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微格训练资料n 本学期主要训练内容序号实 训内 容课时主要的供选课题（人教版教材）实训一导入技能：主要训练联系旧知识导入、联系实际导入、设疑导入。同时练习评课。4学时(每个学生至少轮回2次，每次3-5分钟)1、 初中生物7年级上第一单元：生物和生物圈。P12、 初中生物7年级下第六章第三节：神经调节的基本方式。P1013、 初中生物8年级上第一章：探究“鸟适于飞行的特点”。P214、 初中生物8年级下第一章第二节：免疫和计划免疫。P755、 高中“分子与细胞”第一章：走进细胞。P16、 高中“遗传与进化”第二章第一节：减数分裂和受精作用。P167、 高中生物“稳态与环境”第三章第一节：植物生长素的发现。P46实训二讲解技能：训练声音宏亮、语言精练、选材合理、逻辑严密、层次分明、突出主题。同时训练其他技能（板书技能、提问技能、演示技能、组织技能、强化技能、结束技能等）。同时练习评课。12学时(每个学生至少轮回3次，每次8-10分钟)1、 初中生物7年级上第一单元第一章第一节：生物的特征。P22、 初中生物7年级下第三章第二节：发生在肺内的气体交换。P473、 初中生物8年级上第二章第二节：先天性行为和学习行为。P324、 初中生物8年级下第二章第一节：基因控制生物的性状。P245、 高中“分子与细胞”第二章第二节：生命活动的主要承担者蛋白质。P206、 高中“分子与细胞”第五章第三节：ATP的主要来源细胞呼吸。P917、 高中“分子与细胞”第六章第一节：有丝分裂。P112-1138、 高中“遗传与进化”第一章第一节：孟德尔的豌豆杂交实验。P2-3；P4；P59、 高中“遗传与进化”第四章第一节：基因指导蛋白质的合成。遗传信息的转录P62-63；遗传信息的翻译P6410、高中“遗传与进化”第二章第三节：伴性遗传。P33-3511、高中“遗传与进化”第七章第二节：现代生物进化理论的主要内容。种群是生物进化的基本单位P114-115；物种的概念P11912、高中“稳态与环境”第一章第一节：细胞生活的环境。P2-P313、高中“稳态与环境”第三章第一节：生长素的发现过程。P46-P4714、高中“稳态与环境”第四章第二节：种群数量的变化。种群增长的J型曲线P66；种群增长的S型曲线P67实训三提问技能：训练回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。同时练习评课。4学时(每个学生至少轮回3次，每次3-5分钟)实训四说课技能：了解、观摩、训练说课。同时练习评课。6学时(每个学生至少轮回2次，每次6-8分钟)n 对微格教学的认识从1963年斯坦福大学的研究者提出微格教学以后的几十年来，它的训练过程已形成了一定的系统模式： 事前的学习和研究。微格教学的训练方法、各项教学的教育理论基础、教学的功能和行为模式。 提供示范。训练前结合理论学习提供教学的音像示范，便于师范生对教学的感知、理解和分析。 确定培训和编写教案。微格教学的教案要求说明所应用的教学的训练目标，并详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学中的什么行为要素。 角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生轮流扮演教师角色、学生角色和评议员角色，并由一名指导教师负责组织指导。教师角色扮演一次约为515分钟。 反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价。 修改教案后重新进行角色扮演。对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学的训练。n 具体操作参考 训练内容：主要是高中、初中生物教材内容。 抓紧训练时间：将讲课的时间尽量留给学生。 注重学生自评：将学生的评价列入考核范围，并占成绩的一定比例。讲课的同学一结束，下面的学生马上评价。要求既说出长处，也指出不足。后面的同学尽量避免与前面讲过的同学在评价内容上重复。教师要注意引导，避免学生在一些细枝末节上争论。 教师评价方面：在学生评价结束后，老师一定要及时点评。表扬长处、进步，也指出不足和努力方向。缺乏老师的点评，学生的兴趣会大减。因为时间有限，除了一些有代表性的录像片段，点评时建议尽量少回放录像。要求学生下课后至少拷下自己的录像，课后去观看、分析。学生现在知道录像的操作方法，老师也可以帮助学生录像，在后面的教师机上面操作。录像内容在c盘上。 期末成绩评定：平时考核占40%，期末考核占60%。考核包括：准备工作（教案）、讲课情况、参与评价的情况。期末成绩一律给出具体分数，量化考核。实训一 导入技能一、导入评价表评 价 项 目评价等级权重优良中差1正确地建立符合新知识教学需要的问题情景0.22新旧知识联系紧密，衔接恰当，引入自然0.23选用的内容和方法得当，能激发学生的兴趣和求知欲0.24面向全体学生，有效地促进学生积极地参与教学0.25富有感染力，能引导学生进入新的学习情景0.16时间掌握紧凑、得当0.1二、导入技能的类型直接导入。教师以简洁、明确的语言直接向学生提出学习课题和教学目标，以及学习内容的各个重要部分与教学程序，以引起学生的有意注意，诱发对新知识的兴趣和求知欲的导入方法。如果所要学习的内容是一类新知识或一个新领域，从学生原有的认知结构中不易找到知识的“生长点”，新知识的学习方法和学习程序没有适当的范例借鉴运用，或者出于简化导入过程以优化课堂教学整体过程的考虑，均可选择直接导入。联系旧知识导入。通常是以复习、提问或做练习等教学活动开始，提供新知识与旧知识的联系，激发学生探求新知识的学习动机，引导学生进入新知识学习情境的导入方法。如果教学内容中的新知识与学生认知结构中原有的旧知识具有实质性的联系，而且这种联系学生可以理解、易于把握，则可考虑用联系旧知识的方法导入。导入的关键是教师要依据知识内在的逻辑关系，发掘学生原有认知结构中新知识的“生长点”，从回忆、再现这样的旧知识入手，引导学生定向思维，适时地提出要学习的新课题，激发学生探求新知的欲望，自然地进入新知识的学习。这样的导入，不仅有利于进入新课题的学习，而且便于将新知识归纳到学生原有认知结构中去，实现知识的迁移，降低学习新知识的难度。因此，联系旧知识导入，是一类经常采用的、有效的导入方法。联系实际导入。是以学生已有的经验或从教师提供的结合实际的实例为出发点，通过生动、富有感染力的讲解、谈话和提问等教学活动，引起学生回忆、联想，激发学生学习新知识的兴趣与求知欲，自然地进入新课题学习的导入方法。如果教学内容中的新知识与学生认知结构中实质性的联系，表现为与学生日常生活中或教师提供的具体事例中形成的表象和观念的联系，而且这种联系学生乐于关注、可以理解、易于把握，则可用联系实际的方法导入。联系实际，包括联系生活实际、生产实际、科研实际、史实和新闻等。由于现代科学、技术与社会存在着千丝万缕的联系，学生通过课内外众多的信息来源，不断积累着多方面的知识和经验，对认识实际中的问题存在着比较广泛的兴趣，在教学中运用联系实际导入新课，存在着客观的需要和现实的可能性。因此，联系实际导入，是生物教学中常用的、重要的导入类型之一。运用演示导入。是指教师运用实验或者其他教学媒体的演示，为学习新课题提供生动形象的感性材料，引起学生注意，激发学生探求新知识的欲望，引导学生通过观察与思维，揭示并进入新课题学习的导入方法。如果教学内容中新知识所需要的感性材料是学生未曾接触过、未曾注意过的，或者新知识比较抽象，是语言不易表达清楚的，则往往可运用演示导入。演示包括实验演示、实物、标本、模型、挂图的演示和投影片、幻灯片、录像、电影等电化教学媒体的演示等。演示导入的设计，虽然涉及到演示的规范操作与运用，但要紧密围绕导入的功能和要素展开，以区别于演示的设计。经验导入：经验导入就是以学生已有的生物学知识经验和生活素材为基础，通过讲解、提问等方法，引起学生的回忆，激起学生对问题的进一步探求的欲望。实验导入：学生普遍具有好奇的心理，一般都爱观察，特别是一些新奇的东西，教学中有很多内容涉及自然科学方面的东西，这些内容就可以通过实验来吸引学生，引起学生对所学内容的关注。通过声、光、电、味等多种教学手段，使学生在学习之始便在感官上受到大量的刺激，获得大量的信息，促进学生有条理的思考问题。直观导入：直观导入即上课开始时先让学生观察某种形象或物体的导入方法。在课堂教学中，常常需要借助一些教学媒体。上课时，教师可先挂出一幅图画或一张图表，拿出一件实物或物体的模型，放一段录像或幻灯片，让学生观看、议论，由此导入教学内容。直观导入由于增强了直观性，有了具体感，可以迅速引起学生的注意，增强学习的兴趣，还能有效地培养学生的观察能力和思考能力。在课堂教学中，根据学科的特点，要尽量采用直观教学。把抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象思维向抽象思维过渡的桥梁，同时也为学生的学习创设了有利的情境。训练直观导入的关键是选择好供学生观看的形象、物品，做到准确、生动、大小适宜、色彩鲜明，既能引起观察兴趣，又能经得起科学分析。设疑导入：设疑导入即教师向学生提出与本课本次教学内容相关的一个或一组问题，设置疑问，然后组织学生围绕问题，讨论发言，由此导入。教师设置问题可以从多方面考虑，如可以从教学的重点或难点问题中设疑，可以从课文的中心思想或写作特点方面设问，可以从学生预习中遇到的共性问题中选择，可以从课文的某一部分内容中设疑等等。问题提的好，会“一石激起千层浪”，激发学生的求知欲，迅速调整学生的思维指向，活跃课堂气氛，为课堂教学打下良好的基础。亚里士多德说：“思维始于惊讶和疑惑”。所以悬念、疑问常常是探索的出发点。事例导入：即用学生生活中熟悉或关心的事例，例如身边发生的事情，报纸、电视所报道的新闻来导入新课，使学生产生一种亲切、关注的感觉。也可以介绍新颖、生动的事例，为学生创造引人入胜、新奇不解的学习情境。悬念导入：提出带有悬念性的问题来导入新课，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。故事导入：在生物学科的发现史、发明史以及科学家的传记中，在对学科现象的认识过程中，有许多动人的故事。适当地选讲这些故事的片段，不仅有利于学生思维能力的培养，而且能够引起他们学习本学科的兴趣。我们何不利用这些优势，来引起学生学习的兴趣呢。对比导入：我们常说没有比较就没有鉴别，教学中经常要用对比导入的方法来引导学生比较异同，从而更好地掌握学习内容的特点。实训二 讲解技能一、讲解技能评价表评 价 项 目评价等级权重优良中差1合理地组织教学内容，条理和层次清楚、逻辑性强0.12恰当地使用例证或结合演示等进行讲解0.13突出重点，强调关键0.24讲解的命题、分析和结论是科学的、准确的0.25语言清新、简练、生动，易被学生接受0.26根据学生的反应及时调控讲解的进度和方式0.17有效地促进学生积极思考，调动学生主动参与教学0.1二、讲解技能的类型1说明式讲解又称解释式或翻译式，这是通过说明将未知与已知联系起来的讲解。在生物教学中，说明式一般用于对具体的、事实性的知识(如生物用语、物质的结构、仪器的构造和性能等)或某些基本概念的讲解。主要形式有：意义解释、翻译解释、结构说明、比较说明等。2描述式讲解又称叙述式，主要作用是帮助学生建立表象，发展学生的形象思维，使学生对所描述的事物的结构、外观、属性、变化等有比较形象的或有一定深度的认识。除叙述外，有时也用比喻的方式进行描述。描述式讲解是生物课上经常应用的教学方式。3原理中心式讲解原理中心式讲解是生物教学中最重要、最基本的教学形式。这是因为概念、规律或原理的教学是生物基础知识教学的核心部分。原理中心式讲解的一般模式为：从一般性的概括引入开始进行论述或推理，最后得出结论。论述引入4问题中心式讲解问题中心式讲解是以解答问题为中心的讲解。该技能具备一定的探究性，如果与其它技能相结合，比如：演示、提问、板书，可以更好的提高教学效果。案例： “物质跨膜运输的实例”是第四章细胞的物质输入和输出的第一节。由于本节课介绍的是生物的微观世界细胞的水分代谢情况，因此，比较抽象学生不易理解。教师可以通过2个生活实例轻松引入正题后抛出本节课和学生共同探讨的问题：细胞在怎样的情况下吸水和失水？教师在围绕这一问题进行讲解的过程中可以配合演示实验、图片、问题来启发学生思维，学生更易于接受。通过本节课的教学旨在使学生得出细胞吸水和失水的规律，并能熟练运用渗透原理解决实际问题。问题中心式讲解能够激发学生的学习兴趣，启发学生思维。通过与其他教学技能的结合更易于学生对知识的掌握。同时，也培养了学生多方面的能力。通过演示实验过渡到物质的跨膜运输培养学生思维迁移的能力。通过讨论培养了学生合作交流的能力。通过与实际生活的联系培养了学生解决实际问题的能力。符合新课标的要求和理念。实训三 提问技能一、提问评价表评 价 项 目评价等级权重优良中差1提问的目的明确，问题的内容与难度符合教学目标和学生的认知水平0.22问题表述准确、清晰，运用不同水平的问题启发学生思考0.23提问的时机恰当，停顿掌握得当0.14有必要、恰当的探查与提示，引导学生思考、解答0.15面向全体学生，使不同水平的学生都能参与0.26对学生的回答做出适时、恰当的反应0.17小结解决问题的思路和方法，给出明确的答案或结论0.1二、提问的类型1回忆提问回忆要求学生能够再现知识，是低层次的、记忆水平的问题。生物教学中的回忆提问的问题主要包括：复述生物基本概念的定义和原理；再现生物用语、常用的单位及必要的常数；再现生物仪器的名称、使用方法和基本操作要点；复述生物实验现象等。回答这类问题不需要进行深入的思考，所回答的内容学生只要记得就应该答得出来。教学中适当安排回忆提问是必要的。为了减少或防止遗忘，在复习中应该适当运用回忆提问。为了学习新知识，教师往往也要运用回忆提问、帮助学生从已有的认知结构中提取记忆的相关知识，作为探讨新内容的依据或出发点。回忆提问不宜滥用。如果教师过多地把提问局限在这一层次，虽然学生应答的次数多，表面看课堂很活跃，实际上思维训练层次不高，学生思维的积极性受到抑制，这种方法是不可取的。回忆提问中问题的内容可以与教材的表述完全相向，也可以在形式上有些变化，使学生乐于回忆和回答。2理解提问理解通常是指掌握学过的知识的能力，包括对知识涵义的领会、解释或延伸(做某些推断)。生物教学中理解提问的问题主要包括：领会生物基本概念、原理和生物反应规律的涵义、表达方式和适用范围的问题；从物质发生的生物变化解释生物现象的问题；领会生物计算的原理与方法的问题；领会生物实验的原理、方法、操作过程和依据实验现象或数据推断出正确结论的问题等。理解提问的应用范围比较广。它既可用来检查以前学过的知识的理解情况，又可用于某个新知识的讲解过程及以后的巩固或作为课的结束使用。学生回答这类问题，仅仅能够再现知识是不够的，它要求学生在记忆的基础上，对知识的涵义有正确的领会，以及能够依据这种领会解释生物事实或引伸出必要的结论。和回忆提问相比，它是较高级的提问。指导学生回答理解提问，关键要抓对知识涵义的领会。为此，教师要引导学生研究问题涉及的知识或知识点，再剖析其涵义，对照问题的情境作出判断、解释或结论。3运用提问简单运用是指将学过的知识运用于新的情境的能力，包括解决实际问题和解决新知识学习的问题。生物教学中运用提问的问题主要包括：运用生物概念、原理解决一些具体生物问题；运用计算解决生物中的定量问题；把生物知识运用于日常生活和社会主义现代化建设具体事例的问题等。运用提问的应用很广泛。它既可通过解决具体问题巩固学过的知识，也可学习、探讨新领域的知识。学生思考、回答这类问题，不仅需要理解有关知识的涵义，还需要具有选择和运用已掌握的知识自己去解决问题的能力。指导学生回答运用提问，关键要抓住已有知识与新问题的关系。为此，教师要引导学生研究并筛选出解决新问题涉及的知识或知识点，将原有知识具体化为解决实际问题或探讨新知识的方法或步骤，从而达到解决新情境及新问题的目的。4分析提问分析是辨认整体中各个局部及其相互关系(现象与本质、原因与结果等)的能力。分析提问的对象事物是多因素构成的复杂事物或问题，学生仅仅记住学过的知识或单纯地领会和能运用各个有关知识是不够的。解答这类问题要求学生能够从复杂的事物或问题中识别各个条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。为问题的解决寻找根据、进行解释、确定方法。因此，分析提问是一种高级认知提问。生物教学中的分析提问主要包括：分析概念、原理、规律的构成要素(要素分析)；分析物质或事物的特性和同类物质或事物的共性(关系分析)；分析产生复杂生物现象或事实的原因(原理分析)等。分析提问对学生掌握知识和发展思维能力有重要的作用。在生物教学中，教师往往要通过分析提问及相应的提示、讲解，帮助学生把握较复杂对象事物的要素，分析复杂事物的过程及其微观本质，从而掌握新的生物基本概念、原理或事实。凡是教学目标规定为分析水平的知识或知识点，在巩固运用阶段一般都要通过分析提问或练习落实知识和培养学生分析问题的能力，以确保教学目标的实现。指导学生思考、回答分析提问，关键是提示和培养学生分解复杂事物或问题的方法，即如何辨认整体中的各个部分及各部分间的关系。在学生不会回答或回答不完整时，要及时探查指引，针对回答及时总结，使学生在解答问题的同时了解解决问题的过程，逐步提高分析能力。5综合提问综合是把零散的信息、资料组织成为新的整体以得出新结论的能力。综合提问的对象事物也是多因素构成的复杂事物或问题。解答综合提问，首先要尽可能充分地占有、筛选和发掘所提供的各个有用信息、资料，为综合作必要的准备。在此基础上，要把分析得到的信息整理、归类，判断它们在整体中的地位、作用，还要从已有的认知结构中迅速地检索有关的知识加以补充，再经过组织加工，形成从整体上认识事物或解决问题的模式与方法，以得出崭新的结论。可见，综合提问也是一种高级认知提问。生物教学中的综合提问主要包括：对概念、原理错误运用或错误表述的判断与纠正；运用已有的若干个概念、原理或规律于新的情境以推导出新的结论；设计生物实验方案；实验装置的组合与剖析；依据几部分生物知识的内在关系，融会贯通，解决多因素的生物问题等。指导学生思考、回答综合提问，关键是在占有和提取有关知识信息的基础上，如何进行组织加工，建构从整体上解决问题的方案，包括确定理论问题的推理、判断过程和设计实践问题的操作程序与方法等。在学生思路受阻时，要围绕整体方案的研究探查指引，使问题较顺利地得到解决。综合提问涉及的知识范围较广，而且要求学生思路清晰敏捷，通常只有在学生积累了一定知识和有较好的思维训练的基础才能独立解答。和分析提问相似，综合提问的设置不仅受教学目标的制约，而且在不同学习阶段中运用综合提问，提示指引应该有不同的实施方案，以更好地发挥综合提问的作用。6评价提问评价是依据一定的标准或规则判断事物或方案的价值或可行性的能力。回答评价提问所依据的标准或规则不是从原有认知结构中直接提取出来的，它要求学生能够接受问题中提示、补充或改造知识的信息，结合已有的知识，运用分析、综合等思维方式，对原有的模式进行模仿、改造，或创造出一种新的模式，据此作为评价的标准或规则，从而作出价值判断。生物教学中的评价提问主要包括观点的评价和方法的评价等。回答评价提问不仅需要具备一般的思维能力，更需要进行创造性思维。评价提问是一种高级认知提问。指导学生解答评价提问关键是抓评价标准或规则的确定。首先要指导学生充分占有问题提供的信息和从已有的认知结构中提取有用的信息，作为评价的出发点。然后，要通过必要的探查指引，运用提问的技巧和相应的讲解，引导学生通过分析、综合、比较、概括，创造出解决本课题的评价标准或规则。实训四 说课技能一、说课的含义1、 说课的基本含义说课，就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由听课者评议、说课者答疑，相互交流、共同提高的一种教学研究活动。说课过程中，尽可能展示先进的教育思想。要使听者从你的说课中受到启发，悟出道理。说课稿、说课时间不宜过长。要说好课，需精心构思，不可信口开河。说课要抓重点，抓关键，讲究详略、过渡、照应，不必追求面面俱到。一个完整的说课往往包括答辩，因此要做好回答问题的准备，评价者往往以此来判定说课者的教学素质、教育修养。好的说课，应是胸中有书，目中有人，同行切磋中见精神。2、 说课的环节说课由述课与评课两大环节组成，“述”是“评”的基础，“评”是“述”的提高，评课是针对述课而进行的评议、交流和研讨。说课是一种教研活动，具有教研活动的一般性质。首先，它具有群体性，即由众多教师、同行参与。其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。再次，具有一定的研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。最后，还具有可操作性。3、 说课与备课、上课的关系（1）说课与备课备课是教师个体的教学前的构思设计与准备文案，是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量的重要一环，也是课堂教学艺术的重要组成部分。二者有相同之处。第一，说课与备课的教学内容都是相同的。第二，主要任务相同，都是课前的准备工作。第三，主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。二者在概念内涵、对象、目的、活动形式、基本要求方面都不同。说课与备课的试讲从本质上讲是不同的。备课的试讲属于教学业务工作的范畴，而说课活动则达到了教学艺术研究、探究的层次。可以说，说课是在“备课与上课”两个直接过渡的环节之间，插入的一个独立的新的环节，使得教学组织更加完善。（2）说课与上课说课与上课之间存在着明显的区别。说课与上课要求不同；说课与上课的对象不同；说课与上课的评价标准不同。说课与上课的目的、形式、内容、评价也有很大差异。说课必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外现（隐性思维转化为显性思维）。要防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样做”。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。二、说课的过程1、说教材从理论上讲，说教材也称之为“教材分析”，它包含的内容有：（1）分析教学内容讲清本课题包括哪些知识，这些知识点在整体知识结构中的地位及前后联系。更要根据教学对象的不同，作教材内容处理和安排的说明。（2）确定教学目的教学目的是教学设计中最先要考虑的要素。教学目标应强调教学活动对学生产生具体的行为改变。依据教学大纲、教材内容与学生对象，确定教学目标。（3）确立重点、难点难点的处理策略：难点是指学生接受较为困难的知识和方法，难点的形成主要有教材本身的因素，也有学生原有的知识水平等因素。2、说教法这需要教师首先熟悉各种教学方法，同时要吃透教材内容，掌握学生实际，在此基础上务须说清三个问题：（1）选用什么样的教学方法：教学方法的选用陈说不能太笼统，只说一个概念“启发式”，而没有“如何启”、“如何发”的说明，只是停留在表面，而无实质的方法。（2）准备什么样的教具和学具：教具和学具的设计、运用和演示是极其重要的。（3）选择教学方法的理论依据：一堂课上有时可以运用几种教学方法，介绍选择教法的理论依据。3、说学法（1）学法即学习方法。它是学生完成学习任务的手段或途径，是学生获得知识，形成能力过程中所采取的基本活动方式和基本思想方法。说学法就是说出对学习方法如何指导，怎样教学生学会学习。教与学是一件事情的两个侧面，但实质上是相通的，注重学法的指导，可以使教学过程“教”的系统与“学”的系统(过程)更加协调。（2）说学法的基本内容指导学生用什么样的方法学习从宏观上，指导学生完成相应的学习过程：预习听课复习巩固与完成作业小结，并逐步使每个学生都能掌握与自己实际相适应的预习方法、听课方法、阅读方法、总结方法等。从微观上，要渗透学法操作程序的设计，要帮助学生总结怎样解题的过程。培养学生哪方面的能力根据课题的特点，可从注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等方面选择一至两个作为重点进行训练与培养。应根据学科的特点。例如：数学能力而言，可从计算、逻辑、推理能力、空间想象能力中找出发展对象。如何调动学生学的积极性，激发学生的学习兴趣。这虽然属于非智力因素的范畴，但从学生的心理角度看是极其重要的。学生只有对课题中的知识产生了兴趣，才能注入学习的思想、精力，去体验，去获取。具体说出学法指导的理论依据学法的指导有其教育科学的根据，要针对学生、课堂的实际，寻求理论的支撑，以教学规律、理论依据来支持学法的指导。细节处理主要指尝试过程中所出现问题怎样处理。要转变角色，换位思考，尽可能从学生思维及生活、知识、经验的角度去做出预先的思考。4、说教学程序教学程序即是教学过程的整体安排。这种安排既体现教材分析，教法设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序：引进课题(创设情境，导入新课) 一看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景，二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心讲授新课(根据学科知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的结构思路) 课堂练习(根据教材知识点的示例，形成变式训练)内容小结(强化知识重点、概念)布置作业板书设计。每一个步骤又可以有具体的教学设计，并考虑可能出现的情况及调控措施，落实程序安排的六大环节。要注意的是，说程序不是照本宣读教案，可以省略具体的细节，而着重说教案中的基本思路及基础依据。三、说课的基本要求1、科学性说课的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。基本要求是：教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可操作性强。2、创新性说课的灵魂没有创新就没有发展。无论是那种类型的说课，都应该把握创新这一原则。创新可以是细微的，如一个例题、一个环节、一个观点、一种别致的设计。但不能没有创新，就好比有山没有水，缺少灵动。教者要树立创新的意识和勇气，探索出新的思路和方法，都能出奇制胜，才能使说课永葆“新鲜”、充满活力。3、实效性说课的核心由于说课目的不同，说课的性质、类型各异。检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于同仁之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板。4、理论联系实际说课的根本说课要有科学理论的指导，力求言之成理、言之有据。但说课的理论依据，要随说课的进展逐层提出，避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。同时应该与学情、考情等有机结合，尤其是用例要有典型性，要联系生产实践，关注社会热点，做到理论与实际的高度统一。四、说课的评价好的说课有以下几个重要特征：1突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课，说课便没了分量。2诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。3体现教学能力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。4展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。5展示演讲才华。从说课上看，它具有演讲特点。它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。附录1 教学语言技能评价表评 价 项 目评价等级权重优良中差1讲普通话，发音正确0.12语言清晰，音量、语速和节奏恰当0.23语句通顺，声调的起伏变化控制得好0.24用词准确、规范，准确使用专业术语0.25词汇丰富，语言简练、生动、条理性强，富有启发性0.26表达的情感与教学情境相适应，有感染力0.1附录2 演示技能评价表评 价 项 目评价等级权重优良中差1演示的内容符合教学目标和学生的认知水平及需要0.12媒体的选择有助于体现教学内容，突出重点或突破难点0.13形象鲜明、直观性强，全体学生都能看到0.24操作规范、熟练，安全可靠0.25善于引导学生观察和思考，得出应有的结论0.26对现象、结果的描述与说明科学、准确、实事求是0.2附录3 板书技能评价表评 价 项 目评价等级权重优良中差1科学地体现知识结构及基本思路和方法0.22系统性强，条理和层次清晰0.23准确、简明、概括，直观性强0.24重点突出、方便识记0.15书写及画图规范、工整、大小适当0.26主、副板书配合得好0.1附录4 组织技能评价表评 价 项 目评价等级权重优良中差1提出要求的合理性0.22组织方式与时机的适宜性0.23学生的活动范围和参与程度0.24课堂秩序和教学环境的和谐稳定0.25教师行为的规范性0.2附录5 强化技能评价表评 价 项 目评价等级权重优良中差1对学生的反应做出迅速、准确的判断0.22对学生反应中的合理部分给予强化和引导0.23根据实际情况，适时地进行强化0.154态度真诚、自然，能让学生明白强化的是哪些行为0.25注意掌握和变换强化的方式0.16强化的方式适合学生的年龄特征及个人特点0.15附录6 结束技能评价表评 价 项 目评价等级权重优良中差1系统性强，表现了知识结构0.22重点突出0.23学生积极参与0.24语言精炼、概括、时间紧凑0.25有利于知识的巩固0.2