山区农村小学低年级语文识字教学探微.doc

山区农村小学低年级语文识字教学探微清新县浸潭镇六甲洞小学 2010年5月12日新课程标准明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。”因此，在语文教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，注重识字方法的交流与创新，使学生能自主地选择适合自己的识字方法，在自我评价和获取评价的过程中，产生主动学习汉字的愿望和热情，培养自主识字、主动识字、创造性识字的能力。我在教学实践中做了以下几方面的尝试。一、创设情境，在趣味中识字。俄国思想家托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。而小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配，凡是他们喜爱学的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。教学实践告诉我们：低年级学生具有天真活泼，好奇好动，思维活跃的年龄特征，在识字教学时应该不失实时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生能够在短时间内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我采取了创设有效课堂教学的情境，让学生在趣味中识字。 “知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”小学生天性好玩、好动，对周围的一切都充满了好奇。如果在课堂教学上只是单纯的读字、组词、识记字形，会使学习生字变得枯燥无味，为了能让学生学得轻松，记得牢。我们总是努力地创设各种教学情境，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中识字。例如：教学笋芽儿这一课时，由于这课的生字较多，一个一个来认读，学生会感到很枯燥、疲劳，达不到教学效果。因此，在教学前先把所有生字都写在画有苹果的纸上，然后再出示一棵没有果子的苹果树。让学生把会认的苹果挂在苹果树上，然后再把会认的摘下来。通过这样来回的“挂与摘”学生兴趣高昂，积极主动地投入到学习中去。又如：识记“哭”字，首先用简笔画画出一个哭泣的小孩，让学生观察后说小孩怎么啦？紧接着出示“哭”字，并让学生说说该怎么记？这时，同学们觉得很形象生动，马上举起手来说：“哭”字上面的两个口字像人的眼睛，中间一点是眼泪，“大”字是鼻子，眼睛里流出的眼泪滴在鼻子上就是“哭”字；又有同学的说：“一只犬的头上长着两个包就是“哭”字等等，同学们就这样你一言我一语，纷纷议论起来，在轻松愉快的学习氛围中积累词语，把课堂教学引向深入，推向高潮！低年级的小朋友活泼、好动，注意力不够集中，而汉字教学又相对枯燥，因此，低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，教师应创设丰富多彩的教学情景，诱发学生学习新字的饱满热情。如针对“禾”字义教学的难点，可以借助多媒体，配以风声显示田野中禾苗随风翻动的动画，让“禾”字发生颜色变化，借以说明禾苗不同季节的生长状态。一次次刺激学生的视觉感官，配以解读，让学生人情入境，学习读“禾”音，说“禾”义，写 “禾”形，组 “禾”词，这一小小的情景，激起学生识“禾”字的浓厚兴趣与强烈愿望。二、 引导发现，在探究中识字。德国教育家第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学二年级下册识字二的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“峰、蜂、锋、永、泳、咏、噪、燥、躁”这三组生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过同桌讨论后，立刻举手如桂华，说：“这三组生字”都是右边相同，偏旁不同；还有的同学说：“我发现了有这些生字的字义都是与偏旁有关的。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。 三、 观察事物，在生活中识字。语文课程标准指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。因此，在课堂教学中，我们注重联系学生的生活实际，引导自主识字。 联系学生的已有知识。结构主义学习理论十分强调学生已有知识的作用，认为只有学生的已有知识与新信息发生相互作用时，才能产生理解，就一年级下学期的学生来说，已经掌握了一些简单的识字方法。如：“加一加、减一减、换一换”等常用的识字方法，这就成为他们独立、自主识字的宝贵资源。因此，在教学过程中，在老师“看看谁是识字大王，谁能有什么好办法记住这些生字朋友”的引导下，学生会自然而然地运用自己已有的方法自主识字，能收到良好的教学效果。 联系生活经验。生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。课外书、广告牌、商店名、包装袋、车站名都是学生学习汉字的活资源。因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我们还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教，他们就认识了“优酸乳”、“黄金搭档”、“云南白药”等广告词中的字。这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂学到的字，弥补了课堂上的局限。语文是母语教育，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多的汉字，只要老师能适当的引导，定能取到事半功倍的效果。例如：教学“植、端、洒、穿、衣服、伙伴”等字词时，我首先让学生自己拼读后，然后引导他们对照校园内相对应的事物和联想所做过的事进行看一看、想一想、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累，进行词语扩展，巩固识字。又如：教学猴子种树一课时，同样可以引导学生联系生活实际结合认识“乌鸦、麻雀、杜鹃”等词语来认识一些鸟的名称，增识一些汉字，当学生对这些生字的音、形、义有一定的了解后，便引导他们用这些生字自由地进行说话练习。这极好地实现了从知识到能力的迁移，更是利用了课外资源，与生活环境紧密相连，学生也经历了“过程与方法，知识与能力”的体验。 四 、寓教于乐，在游戏中识字。（1）开火车法这个游戏可以分小组进行，一部分学生小声地发出火车开动的声音：“呜咔嚓、咔嚓”，同时教师出示生字，让指定的一组学生依次按顺序读字音、组词、分析字形，谁说错了，火车马上停下，由其他组的修理员修理（纠正字音等），然后继续进行这是常用的方法。（2）找朋友法教师在教学形声字时可以采用这个游戏，就是把偏旁和独体字写成许多卡片分给学生，游戏时，一个学生拿着偏旁，说明自己要交什么样的朋友，拿独体字的同学很快作出反应，拼对后大家读一读。如一个学生说“我是女字旁，我要和马字交朋友。”拿马字的学生赶快应答：“我是马，我是你的好朋友。”最后，大家齐读几遍“妈”字。也可以这样玩：将生字（如“拔”）和音节(b）分别写在不同的卡片上。甲问：“我是拔，我的朋友在哪里？”乙（举着卡片“b”）说：“你的朋友在这里。”大家判断后朗读。（3）摘苹果法教师出示一幅画着大树的画，树上贴着写有生字的苹果形卡片，学生正确拼读后就可以摘下“苹果”作为奖励。（4）送信法请一个学生当“邮递员”，把生字卡片当信件，“邮递员”一边表演，一边随机发“信”，发完以后，请学生念生字，念到哪个字，拿到这封信（生字）的学生就站起来，将卡片上的字给大家念一遍。（5）合作猜字法师生或生生合作，用语言或动作表情来表示生字的意思，我说你猜，或你说我猜。当然，游戏的方法远不止以上五种，还有“我来当当小老师”、“猜谜语”、“编儿歌”、“小猫钓鱼”等，学生也非常感兴趣。只要老师做教学的有心人，用智慧为学生创设生动有趣的开放的识字情境，让识字成为学生生活的需要、生命的需要，识字教学必将焕发出新的活力。通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。所以，我们认为我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能提高学生识字的效果，培养了学生的识字能力，又能陶冶学生的情操。