小学英语的词汇教学之四步曲.doc

小学英语的词汇教学之四步曲广州市越秀区净慧体校 田洁敏内容提要：英语词汇是英语学习的基础，学习和记忆单词是学好英语的关键因素之一。但是，学习本身是一种艰苦的劳动，特别是英语单词的记忆，往往是学生学习英语中遇到的最大障碍。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。小学生因为年龄小，记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，有时记一个单词几天下来没有记住，或记住了，过几天就忘，这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。本文注重对小学英语的词汇教学作四个方面的论述，以帮助学生复习、记忆和运用单词。关键词：词汇、学习、记忆 英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则将无法表达任何实物。” 英语词汇是英语学习的基础，是语言的建筑材料。没有建筑材料，就建不起高楼大厦，更谈不上是要盖一栋美伦美换的高楼大厦。经过长期的教学工作，我们不难发现，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就越强。实践表明，小学生的单词知识积累越是丰富、深厚，便愈容易诱发灵感活动，就如同夏日厚积的云层，极易有正负电荷相撞击而产生雷电一样。由此可见，词汇教学在整个英语教学中的重要性。然而，随着词汇量的增加及语法项目的增多，学生单词遗忘率不断提高，学生渐渐对学习英语失去了兴趣和信心。所以说，词汇的学习与记忆是学好英语的关键因素之一。笔者根据自己的教学经验，就怎样让学生学习和记忆词汇，围绕四个方面，谈谈一下做法。一、 发挥学生机械记忆的能力心理学研究已经表明，幼儿的机械记忆能力强。小学生记忆仓库里“词源”不多，所以在小学词汇教学中，必须想尽办法让学生反复听说、反复模仿、反复操练、多次复现，正确分配复习时间，及时记忆。在学习中，我们也会遇到一些无意义的或意义较少的材料，而对这些材料的记忆就要运用机械记忆了。不仅如此，有时材料本身是有意义的，由于学习者的理解水平有限，一时还不能理解其意义，这时也可以先运用机械记忆的办法把材料记下来，然后逐步加深理解和巩固，这也是常有的事。所以机械记忆的作用不可忽视，它和意义记忆往往可以相辅相成，有些有意义的材料如口诀、公式、诗歌、范文等，为了记得准确熟练，也需要在理解的基础上，多次重复才能记住记熟。教师要根据教材内容巧妙机械记忆，来提高学生记忆的效率。如语言的单项操练、单词辨音、拼写、词类转换、简单的句型转换和句型中国作简单的单词、词组的转换。小学英语课本的重点句型和Work with language等是提供学生进行机械听说读写运用语言的材料。但是机械操练，容易引起学生枯燥乏味的感觉，欠缺创造性、有意义的言语训练。因而为了让学生记词汇记得牢、用得准，教授词汇最好的方法是有意义操练。二、注意意义记忆的培养，帮助学生记忆词汇。怎样帮助学生运用意义记忆呢？意义就是联系。如知识与客观实际的联系，新旧知识之间的联系，知识各部分之间的联系等。有时还可以给本来无意义的材料“赋加”一种人为的意义，这就是我们通常说的“记忆术”，如编成歌谣或顺口溜等来提高记忆效率。英文字母歌，一周七天的歌谣等，就使学生不费多大力气就可以记住。为了加强意义记忆，教师要充分利用直观教具、参观、实验等手段，把理论与实际联系起来。根据小学儿童具体形象记忆占优势的特点，重视视觉对词汇记忆的作用，即用直观法来帮助学生复习记忆词汇。同样地语言材料的记忆，对视觉语言材料的记忆要优于其他感官受到的信息记忆。在教学中运用PTR 教学法能有效克服小学生英语词汇教学时的枯燥和机械性操练，创造轻松愉快的课堂气氛，全面调动学生的听觉，视觉，头脑和行动，使学生整课堂都处于兴奋和积极接受主动学习的精神状态。教学中发现形象、鲜明、生动的事物、画面和教具极易唤起学生的注意力、兴趣和学习的积极主动性。叫学生背词背不出，但是拿出实物、教具，学生触景生情，大脑皮层的神经一兴奋，这个词就想起来了。如教What are you doing? 我利用动作和手势，把某些词汇所代表的动作概念同动作直接联系起来，只要抓住其特征，并把它和某种熟悉的事物联系起来，就容易记住了。有如教一些词像pencil一词，让学生画一支铅笔，在旁边写“pencil”，再读出来，有意的记忆使学生达到即会读，又会写，又了解词义，而且符合学生的年龄特点，学生对画画兴趣极高，积极地参与学习活动中去。词汇教学在有意义的操练中，具有极大的创造性。还有，有意义有目的地选择歌曲，也能加深学生对词汇的记忆。如，学习一周七天、颜色、数词、have/has等各种词语，学生边唱边学，既学得轻松又学得愉快，学得既快又牢固。三、“全方位”教给学生记忆词汇的方法。“全方位教学”，即在教学一个词时，尽可能多地将该词与学生已有的旧知识建立起各种联系。这种教学方法特别适用于有了一定的词汇之后的词汇教学以词汇总复习。（1） 利用phonetics教学生发音和拼写。大部分学生普遍认为单词说不出、记不牢。他们不会独立拼读单词，很难把单词的音和形联系起来。有的同学只会拼单词中的一个个字母，却不懂得整个单词的读音，他们是这么背诵单词的：b-o-o-k书本；有的同学在单词的旁边标注汉语拼音或汉语文字，他们又是这么背诵单词的：b-o-o-k不可；而有的同学则表示老师读的时候他能跟读，老师没读他也就忘了。由此可见，单词的识记对学生来说是一大难事。在教授词汇发音、拼写时，一定要充分利用26个字母、字母r音节的发音规律、和When two vowels meet together, the first one says its name(两个元音走在一起，发第一元音的名字)等。经过不断的训练，学生的见词读音能力大大提高了，更容易记忆词的拼写和词的意思。（2）利用同义词和反义词，理解词义。利用学生学过的词，来解释其同义词或反义词。这既能使学生复习旧词，又能使学生比较准确地理解新词的词义。同义词：good-well-fine-nice-great-excellent-fantastic-super OK-all rightcertainly-of course-sure-No problem. too-either small-little job-workbig-fat learn-study high-tall like-love speak-say-talk-tellglad-happy beside-by/at/next to usually-often-always athlete-sportsmanstation-bus-stop等。反义词：big-small black-white free-busy close-open come-godifferent-same empty-full easy-hard heavy-light sit-standthese-those tall-short thin-big on-under in-outhere-there down-up right-wrong/left old-young beautiful-uglyweak-strong 如果能把内容相近、相反或相同的可比性知识放在一起进行对照、比较，就能帮助学生把类别性的知识“连接”起来，使他们在头脑中有一个链条式的记忆锁，提高小学生进行初步抽象概括思维的能力。(3) 利用构成法，扩大词汇量。记住构词法，你不见得真能创造出几多个新词，你创造出来的词，大家也未必接受，但构词法极度提高了你联想记忆能力，帮助你记得更多的词汇量，掌握了构词法，你会觉得你的词汇量徒然怎多。所以利用构成法不仅能清楚方便地解释词义，而且有利于扩大学生词汇量。如名词后缀er：work-worker, drive-driver, write-writer, sing-singer, play-player, cook-cooker, teach-teacher,speak-speaker, report-reporter, draw-drawer, paint-painter。（4）利用列举，对比法，培养能力。有些词如clothes,job,animal等很难用直观法来解释。这时老师只要能列举出许多“衣服”，“职业”和动物的名称，它们的意义就比较清楚地揭示出来。这样既能帮助学生重现记忆这类词，也起到增强单词辨义和归纳能力。如：clothes: shirt, skirt, dress, blouse, trousers, jacketjob: worker, teacher, nurse, doctor, policeman, soldier, farmer, driver, manageranimals, countries, language, people, colour, sport, food, fruit, vegetable, subject, places, seasons, 等等。词汇之间的对比，可以触发学生对词的联想，相互提示，强化记忆，防治遗忘，增强运用词的能力，同样是起到扩大词汇量的作用。英汉对比。如：Australia（澳大利亚），Canada（加拿大），beer（啤酒），bar（酒吧）,shark（鲨鱼），fee（费）等，yuan（元），fen(分),hamburger(汉堡包)，ton（吨），pizza（比萨饼），e-mail（电子邮件）等同音词对比法。如：rightwrite，eyeI，meetmeat，tea-T，hi-high，our-hour, for-four, here-hear, sea-see, their-there, arent-aunt等。单复数对比法。如：woodwoods，goodgoods等。同词异意对比法。如：bear, bill, free，her，his等。（5）利用温故而知新的方法。“温故才知新”,温习已学的知识，并且由其中获得新的领悟。有时利用旧单词的读音获旧单词的拼音来记忆新单词往往会事半功倍。学生既学得快、记得牢，又能达到复习的目的，可谓是两全其美。添字母成新词：旧词变换一个字母成新词： 学习掌握英语词汇是一个复杂的认知过程。教师不但要求学生尽快记忆大量词汇，也要能运用更多的词汇，最终达到学以致用的目的。四、培养学生运用词汇的能力。吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。英语交际能力的高低取决于词汇量的多少。一个人所掌握的词汇越多越牢，就有越多的实践机会。往往学生想说却说不出，除了信心外，一是学的词少；二是那些词由于记忆不牢固，想说想用时还忘了，张开说不出来，因此，要想学好外语，除了积累丰富的词汇外，还要多运用，这样才能像滚雪球那样越滚越大，学过的词汇不断运用就会越知越多。运用是促使学生牢固掌握词汇的有效途径，也是检测学生对词汇理解掌握情况的方法。（1）用词造句。这是操练运用词汇的好方法之一。学生将学会的词进行口头或书面造句。有时学生造对一个，还想继续造，一连能造出许多句，越造词汇越熟练，越造词汇越丰富。在造句的过程中，练习了词的拼写，这样不但学会了正确运用所学的词汇，同时还复习巩固了词汇的书写。如教用happy造句时，老师利用竞赛，要求学生不能重复别人说过的，比赛一下谁造的句子既新颖，又独特。学生为了展示自己的才华，都纷纷造出一些有趣的完整句子来。如I am happy.I have a happy family. My good friend has a happy face. Im not happy. Im sad. Is Miss Tian happy now?. 这个时候是学生学习主动性最高，思维最活跃，情绪最饱满的时刻，教师及时肯定，鼓励，使学生得到肯定，是创造力被及时地激发。让学生创造力的火花迸发成火球，火团吧。（2）在情景中用词。布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 情景是言语交际的重要因素。自然言语产生于情景之中。情景是促进阴郁交际活动的重要因素。它能促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流住处的愿望和兴趣。如教会学生建议用语，对学生说：“你最想邀请班里最要好的同学去哪？最想干什么？让老师也听一听你们想去的的地方是否老师也想去的。”这是我们日常生活的一个热门话题，学生很感兴趣。课堂热闹起来，同学们开始走动找自己的最要好的同学进行交际活动，他们用所学的词汇，句子砌成一篇篇完整的对话。以下列举二位学生的交际对话，虽然有些地方有语法上的错误，但并不阻碍对话者所表达的内容：P1: Hello, 36308114.P2: Hello, May I speak to May?P1: Speaking. Whos this, please?P2: Its Nc here. Are you free tomorrow, May?P1: Yes, I am free.P2: Shall we go the Shang Jiu Road for shopping?P1: OK. Do you want to buy a dress?P2: No, Im not. I want to buy trousers, shoes and a jacket. And you?P1: I want to buy a watch and a big hat.P2: There are many nice watches in Li Wan Shop.P1: Really?P2: Yes.P1: OK. Lets meet a the gate of the shop at 11:30.P2: See you tomorrow then.P1: See you.英语中的情境是一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，积累学生的词汇量，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。逐渐养成用英语思考问题的良好习惯。(3) 养成良好的习惯。在学习外语的过程中，从学生一开始接触英语就要做起。培养他们学一点就积累一点好习惯。俗话说：积小成多，聚沙成塔。词汇要不断用，才会记得牢。如将所学过的单词写在小卡片上，绑成小捆，有空就读。把学过的、用过的词，贴在相应的物品上，见到就说。根据孩子的学习程度，卡片上可以是单词，比如在床上贴上“bed”(床)，程度好的，可以将卡片内容写成短语或句子的形式，同样在床头，孩子可以写“This is my bed.”(这是我的床。)，“I like sleeping!”(我喜欢睡觉！)等内容。当这些词记熟之后，再换一批新词。在说话的过程中，如果出现已教过的英语单词就要套上去说，一句话出现中文也没有问题。习惯的养成，非一日之功。“磨刀不费砍材功”培养孩子们正确的学习习惯，虽然要经历很艰苦的过程。可一旦他们养成了正确的学习词汇习惯，他们会发现原来英语词汇的掌握很容易，单词的遗忘率低了，词汇量大了，牢固了。学英语是那么的简单，是那么的有趣。我们切记不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们让学生听写，根据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。总之，词汇记忆成功与否，要在实际运用中才能检验出来，只有解决学生词汇学习的难题，才能为以后进一步的学习打下坚实的基础。参考书目：1. 章兼中： 外语教育学2. 贾冠杰，马寅初，姜宁： 中学英语教学心理研究3. 谢去锦，王宣： 小学英语典型课示例4. 张国扬，朱亚天： 外语教育语言学