《荷花》说课稿.doc

小学语文荷花说课设计一、教材分析荷花一课，是人教版小学语文第六册第三课，是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想像的事，赞美了荷花的婀娜多姿，生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。课文不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。二、教学目标：根据单元综合目标和本课特点，我制订了如下教学目标：1 通过观察图画，理解课文,欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的思想感情（这是本课的重点所在）。 2正确、流利、有感情地朗读课文；3抓住重点词体会句子，学习边阅读边想象画面。 4、学习课文的写法，仿写片段（这也是本课要突破的难点）。三、课前准备：教师：多媒体课件（中国教育卫星宽带网和其他教育教学资源）。学生：收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。四、教法：1、 图文对照法;“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载，具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字，本课利用荷花的课件帮助学生学词、学句、理解、想象。2.以读为主，情感体验法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和荷花美五、学法：1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。2、读写结合法，读是吸收，写是表达，从读学写，以写促读，读写互相促进，共同提高。六、教学流程： 以人为本的设计理念人，虽为血肉之躯，却因有情而显得血肉丰满。儿童，更是人小情多，可称得上“情感的王子”。我们的小学语文教材也是有情之物，是情景交融的产物。折射出作者丰富的情感。荷花这篇写景记叙文，作者因景入情，以情观景，情景交融，学生有情，文亦有情，“课文学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。以情为轴的教学设计1、 未成曲调先有情。儿童的情怀是一湾浅浅的河，无风不起浪，无物不扬波，外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，它就平静不下来。新课伊始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河荡漾起来，使他们对新课的学习产生一种期盼的欲望、关注的心理。情感的酝酿有赖于“情境的创设”，为此我设计了如下环节进入新课：课件出示谜面，以猜谜语激发兴趣，引出话题。播放乐曲出水莲，学生欣赏，想象音乐带给他的画面，音乐拨动了学生的心弦，令学生展开想象的翅膀。教师介绍从古至今荷花就是就是文人描写、喜爱的对象，赞美荷花的诗篇数不胜数，使学生产生对荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此时，跟学生说：“今天我们一起学习一篇有关荷花的文章，这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的，就让我们乘着音乐的翅膀，到荷花池边去看一看，听一听吧！”让学生在优美的音乐中欣赏荷花图。 在这个环节中把多媒体恰当的整合在教学之中，利用它的直观性、具象性和音效性，使学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感应，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。2、 心有灵犀一点通。语言的学习，是学生与课文的对话。如何让学生走进课文，入情入境。导入新课后我是这样设计的：请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起来倾听荷花。多媒体播放课文录音。听完后，荷花美景萦回于学生脑海，久久不能散去。这时，我没有让学生说脑海中的境象，只是轻轻地说：“嘘！不要声张，不要打破荷花池边的宁静，把你脑海中的美景留着，带着它一起去读读课文吧！”学生一下子坠入了文中优美的画境当中，找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开，进入了荷花的世界，荷花美景也随之一点一点地展现，教学也随着情感层层递进。如在重点词句的教学时（课件展示荷花图）说：“同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，怎样的长才是冒”？抓住“冒”字让学生体会荷花长得使劲和迅速。引导学生思考想象“这满池的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么？”让学生换位思考，贴近荷花，产生荷花的情愫。接着让学生做动作朗读文中荷花的三种姿势，使学生感受自己就是荷花冒出来开花。 学生把荷花的动作、情感移植到自己身上，达成与荷花的融合，可谓与荷花“心有灵犀一点通”，举手投足均有情。3、 情之所至醉为荷。随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”适时扩展学生视野：“你还看到你还听到” 班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。4、 一言一语总关情。学生的情感被激活了，我让学生美读、做动作读。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。当学生醉为荷花的时候，让他说说“此时我最想”学生的情感达到了高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化，使学生受到美的洗礼，此时，学生已经明白，课文这么美是因为富有感情、充满想象。 富有感情、充满想象是构成好的写景文章的重要内容。学生领悟了课文的写作技巧。5、 移步换景延伸情。音乐再次响起，师激情说：“荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们赞美荷花，热爱大自然，善待大自然吧！这样大自然也会善待我们！不信你瞧，大自然又为我们奉献了一番独特的广阔的美。” 多媒体展现自然美景，让学生从荷花池移步大自然。这一段集声光电于一体的影像资料让学生全方位、多视角地感受大自然的美，激发他们的表达欲望，为仿写片段做好铺垫。学生从赞美荷花到到赞美大自然，情感进一步得到了升华。最后，让学生在赞美家乡的歌曲中欣赏家乡美景，学生的情感一直在延伸，在不断地延伸中结束本课，使单元目标落到实处。七、教学反思： 这节课以新理念为指导，设计教学时我以“情”为导线，直奔重点，通过赏荷品荷醉荷赞荷，一步步点燃、传递、深化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。 教学中注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，引导学生理解课文，学习语言，发展语感。并充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，让他们自主学习，大胆质疑，并将课文充分的拓展延伸。让学生欣赏荷花的课件，使学生入情入境，培养审美情趣，感受大自然的美。通过学生的自主读书，发展学生的能力，培养创新精神。移步换景教学环节的安排，使学生既可以把学到的写作方法用在自己的写作中，又让学生进一步体验自然的美，懂得自然之美无处不在，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情，落实单元目标。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。人教版小学语文第六册说课设计门源县城关第一小学：朱 莲 花2012年10月19日