互动教学在初中英语英语课堂中的应用.docx

毕 业 论 文互动教学在初中英语课堂中的应用姓 名：指导教师：专 业：年 级：学 号：学历层次：完成日期：互动教学在初中英语课堂中的应用【摘 要】兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是学好每一堂英语课的关键。互动式教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，它能最大限度发挥学生的主体性，提高学生学习英语的兴趣。要搞好互动式英语教学就要营造宽松、民主、和谐的教学氛围，重视师生间的情感交流，用最快乐的方法让学生最简单地学习英语。【关键词】兴趣 互动式英语教学 教学氛围 情感交流 互动式教学是提高英语课堂教学实效的有效途径。以往“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”的落后的教学方式压抑了学生的个性发展，剥夺了学生创新的时间和空间。而互动式教学模式将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，学生的个性得到了充分的张扬。 刘润清 外语教学与学习理论与实践，高等教育出版社，1995.当然这种环境下的教学成果也是也是有目共睹的。一、英语互动教学理论概念（一）英语互动教学的定义互动式教学是基于维果茨基心理发展理论开发的一种教学的动态中介模式。它强调在教学中教师中介意义的共享,通过在教学活动中发生的社会性交互作用,既发展了教师的导向作用,又取得师生的各自发展。这种教学模式现在被广而广之的在英语教学中所采用，具体到互动式英语教学，它是一种以教材为线索，通过教师与学生互为教学活动的主角，互相交流信息，来实现学生听、说、读、写等英语能力发展的一种新型模式。现代教学理论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。互动式教学努力倡导新课程，体现新理念，强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是产生教学共振，实现教学相长的真谛。（二）英语互动教学的特点 1.有明确的目的性语言是交际的工具，人们主要通过语言来交流思想、传递信息。英语作为一门语言，我们学习的主要目的就是要使用英语进行交际，所以英语教学的首要目标就在于培养学生的交际能力。而互动式式英语教学作为这种新课改先产生的一种新型教学模式，它在满足了学生获取知识途径的同时，让学生学会了一项更重要的技能，那就是交际。所以，在这种英语课堂模式下，对老师的要求就不仅仅是只重视词汇、语法规则的讲授和反复操练，还要重视语言能力的培养。 朱慕菊 .走进新课程与课程实施者对话.北京师范大学出版社，20022.过程的互动性我国教育领域特别强调把激发学生的学习兴趣反复在重要位置，强调要在轻松愉快的气氛中学习英语。陈鹤琴先生在长期的教学实践中形成独具特设的教学方法理论和操作体系，也进一步肯定了互动在英语学习中的重要性，他的“做中教，做中学，做中求进步”对我们今天要探讨的互动性教学模式有很大影响。互动式教学的英语课堂输入信息量非常的大，学生在互动过程中接触、操练语言的时间会增多，大大缩短了老师的讲课时间，这样就使老师和学生的主体地位发生了改变，从以前的“主导”变成了现在的“从旁指导”。可是这样并不是说老师的任务量就减轻了许多，如何把学生积极性调动起来？如何让每一个学生都适应这种教学模式？如何得知学生的学习成果？这些问题都需要老师在备课的过程中，充分了解每一个学生的特点，从学生的心理角度去设计英语课堂程序，在英语课堂中采用灵活的教学方法，才能启发、诱导每位学生都参与到英语课堂中来。教师在教学过程中借助多媒体设备、实物、图片等教具去创设情境，再加上肢体动作、语音语调的变化让英语课堂内容变得生动，这样就可以唤起学生的注意力，让他们全身心的投入到英语课堂中。学生集中注意力听讲的时候，就是动眼、动耳的过程，再加上老师适时的提示跟读，把所教的内容实体化的比划出来，这个时候就真正的做到的“眼到”、“耳到”、“口到”、“手到”、“心到”，这样一种状态，学习效果就可想而知了。而老师在这个过程中，还要及时注意到学生的反馈信息，以便准确的调整学习的内容、速度、以及各种非智力因素， 让学生保持这种“动”的活跃程度。 教育部 .英语课程标准.北京师范大学出版社，2002.3.组织形式的多样性在英语英语课堂中设置各种各样的情景，可以是真是的生活场景、模拟场景，也可以是简单的角色和短剧扮演 。通过每一种情景，让学生会进入到自己的“角色”中去灵活理解语义并做出相应的回答。这样，学生就不仅仅只是学会了语言，更重要的是学会了会用这种语言。4.内容的广泛性在教学过程中，这种互动式的教学模式不同与以往的的传统教学，老师的有效引导代替了主导性和权威性。因此，教师预先设计的内容与英语课堂中的真是内容就会有些差异，在师生互动、生生互动的过程中，学生个体的知识就会被共享，从而让大家更加广泛的去了解事实真相。2.方法的灵活性 互动式英语教学，以交际教学为主要原则，综合了英语学习中语言知识和语言技能两个方面，根据学习者的具体差异，采取了灵活多变的教学方法。例如：情景教学法、游戏教学法、视听教学法、交际教学法等等。方法是多变的，可是目的只有一个，就是让学生更加直观的、简单的去理解和掌握英语学习内容。（三）英语互动教学的理论基础建构主义理论认为,教育就是赋予受教育者独立思考的能力,强调学习者将自身经验带进学习过程,是积极的意义建构者和问题解决者。其实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出概念、论点等,问题留待他们去探究。 顾玉花 .英语教学中学生探究学习能力的培养.www.tcxqzx.com,2005，4.学英语并不是单纯地学习语言知识,而是把英语当作一种培养学习者能力的手段。教师通过设计解决问题的任务,学习者在解决任务的过程中,需要把学习和使用英语知识与个人的经验和能力的培养有机结合起来。在依靠自身知识经验解决现实问题的过程中不断重新建构自己对事物和观点的认识与理解,在提高英语水平的同时训。 庞继贤、吴薇薇 “英语课堂小组活动实证研究”，外语教学与研究.2006.社会互动理论认为,学习与发展发生在学习者与他人的交往与互动之中,身边对他有重要意义的人是重要的互动对象。有效的学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同的水平,学习者通过与知识技能强于他的教师或者伙伴交往是提高其能力的最好办法。根据这一理论,在英语教学过程中,由于学生的兴趣、爱好、特长、个人经历各不相同,在许多方面,一个班上的学生的知识和技能都处于不同的水平。师生之间或者同学之间在不同方面的距离使得他们之间的交流成为必要与必然。在英语英语课堂上,学生者通过与教师或者同学之间的英语交流彼此影响,去认识世界,并不断改变自己对世界的看法。人本主义理论提出,学习者是各不相同的,教育的功能就是帮助学生更加与众不同。二、英语课堂教学中师生互动存在的问题（一）语言交往方面表现为以教师与学生个体或群体的交往形式上互动，其大部分时间和内容体现在英语课堂组织，讲解，提问，练习环节上，交往时间相对密集。一是讲与听，教师不管学生的反应如何，只顾自己滔滔不绝的“讲”与“问”；学生被动的“听”与“答”以致失去对话的真正意义，必然引起学生的厌烦和不快，只体现教师的作用，学生往往处于被动状态接受其影响，难以做到互动。（二）是问与答方面英语课堂上一贯的要求学生回答“对”与“不对”，这种“打乒乓球式”的一唱一合，表面上是互动，但还是教师引着学生“钻圈套”的方式，即表面动而并心不动，是一种静态下的被动式互动。三是英语课堂中教师提问的质量不高，绝大部分的问题是引导学生记忆的，这说明教师的提出并没有启迪思维，而是机械的死记硬背。学生交往方面，集中在学生个体与群体、个体与个体的交往上。就前者而言，学生个体需经教师许可方能与全班交往，如板演，交流，演示等，这种交往仍然是静态的沟通“互动”；而后者学生个体与个体交往多为同桌的交往，必须经教师的许可，这种交往范围很小。从本质上讲，它仍是一种静态的“互动”，而不是全员的、主动的互动。群体交往方面，英语课堂中的群体交往是指学生小组与小组之间、排行与排行之间的互动。即组际间的交流，组际间的互查、组际间的竞争、组际间的讨论等，这种真正互动方式是当前英语课堂教学中所缺乏的。 影响师生互动的原因有哪些？什么条件下师生能真正互动呢？带着这些问题，我对自己的教学进行了理性反思，并从以下方面进行探索。三、互动障碍原因分析反思我们小学数学英语课堂教学，我认为影响英语课堂中师生互动的最大障碍就是教师教学观念的落后，教学观念的落后必然导致教学思想的僵化，对教学现象及规律的认识出现偏差，在教学中把握教学实质偏离轨道，因此，产生师生互动障碍。其主要因素有：（一）师道尊严仍占主导地位权威型师生关系视社会或教育影响的代表者（教师）为教学过程的绝对支配者，学生犹如被看管的羔羊，既无学生的独立人格，也看不到学生的内在需要，强调的是师道尊严，要求学生服从、顺从，学生对教师常常有一种防备心理，甚至有一种恐惧感，英语课堂教学成为教师单向输出信息的过程，学生被动参与的，师生关系疏远甚至对立，英语课堂气氛沉闷，教学效果差，这种互动常常是被动的、刻板的，学生的反应是消极的甚至抗拒的。（二）教师怕难以驾御英语课堂教学活动方面教师过多研究自己怎样“教”,而不重视培养学生的学习自觉性。善于提出问题和善于分析问题是一个人思维独立的表现，而独立性是主动性、创造性的基础，英语课堂上学生提问是极为可贵的，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间和空间。但实际上，我们不敢在英语课堂上让学生提问题，主要源自于两种心态：一是担心学生搅乱了自己的教学方案和教学流程；二是担心自己无法解答学生的“怪”问题而下不了台，出现“一动就乱”、“不动就死”的状况，其实教师要鼓励学生大胆地提出问题，哪怕是打乱了教学计划，教师回答不出来也无妨，可以放到问题银行里面去。（三）盲目刻板地尊奉教材现在学生用的教材，一直延用内容陈旧繁琐和以传授知识为主要序列的教材，有些教材目标缺乏对学生创新素质的明确要求和具体规定；教材内容脱离学生生活现实和社会现实。英语课堂中视学生为容器，泛讲、滥讲，一讲到底的现象客观存在，不认真分析教材，进行教学前的预测。这样设计的课，学生是听众、是观众，是接受知识的容器，一些基础差的学生跟不上，一些超前的学生发展受到抑制，从而造成学生在英语课堂中不愿动。另一方面教学环境的封闭性。学生被囿于英语课堂，唯参考书标准答案是尊，活动空间、思维空间是封闭的，视野是狭窄的，从而导致师生不能互动。 郭小华.“论小学英语教育的趣味性从游戏教学的角度分析”，基础教育研究.，2011.针对上述问题，我们认为英语课堂教学中建构高效、有意义的师生互动有益于促进学生的社会化和个性化的发展进程。五、英语课堂互动教学存在问题的解决策略（一）建立现代教学观1.建立师生交往、共同对话的教学本质观 叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。因此，交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象，每个人都应具有自己独立的人格。因此，教学中的师生关系不再是“人物”关系，而是“我你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。2.建立失序、变通、动态生成的教学过程观 迄今为止，我们的英语课堂教学设计沿用的仍然是理性分析主义理论。它造成我们的英语课堂显得严谨有余、生气不足，条理清晰、创新不够。事实上，我们的英语课堂教学由于师生带有灵性的参与，应该充满了感性的成份，应该具有勃勃的生机。首先，英语课堂教学是师生交互活动的过程，交互活动不断地进行，英语课堂就将发生不断的变化和意外。因为交互活动不可能有太细的规则，不可能完全按照事先计划好的每一细节操作，它具有不可控性。其次，现代知识观也坚持认为，教材教案等一切文本的意义都具有不确定性，师生皆可对之进行不同的诠释与解读，进行不断地界定和再界定。因此，我们追求的教学过程，就不再是永远的平衡，而是失衡再平衡；不再是一味的有序，而是无序中的有序。教学过程还其本来面目，应该是多元变通、动态生成性的。（二）建立目标性的互动策略，促进师生互动 根据美国教育学家布鲁纳的教学目标分类观点，我们可以从教学的认知目标、情感目标、操作目标三方面思考互动策略。1.认知互动策略即通过教学主体间的知识交流来实现特定认知目标的教学策略。内容主要包括：创设问题情境。创设特定的问题情境，可激发学生的学习兴趣，并使其主动参与教学过程。为达到这样的效果，问题设计要注意以下几点：问题要“精”，具有典型性；问题要“巧”，能深化主题；问题要“新”，能启发学生以新视角去观察、分析；问题要“活”，答案适度的开放性可引导学生的思维发散。科学提问。有效的提问是师生互动的基础，在内容上是融合新、旧知识，所以，必须经过认真思考才能获得的。在难度上应恰处学生的“最近发展区”，在方式上应循序渐进，由浅入深；在对象上应面向全体，调动绝大多数学生思维的积极性。因人而异。要熟悉、了解学生所长，尝试设计针对性的问题，帮助各种类型和层次的学生投入学习活动。对长于形象思维的同学，则巧比善喻；对于长于逻辑思维的同学，则分条析理；好奇好动的同学，以启发兴趣入手；善于观察的同学以直观教学和实验问题引入。尽量根据学生的特点设计问题，组织教学。2.情感互动策略体验教学美感。使用恰当教学语言、设计板书艺术、策划教学环节，能够满足学生的视听审美需要，增强教学美感；善用智慧的力量，以幽默的态度，暗示的手法或缓解心理紧张，巧除心理压力充分展示智慧之美。师生相互理解，更能体现人际关系的和谐之美。积极的教师期待。积极的教师期待帮助学生获取成功，能够使其产生成就感与自我效能感。师生积极的情感互动在教师的期待中开始，在学生的积极回应中延展，反过来又强化师生的情感，从而形成一个良性循环。激发理智感。教师以新颖、别致的方式呈现问题，可激发学生的好奇心、求知欲；恰设目标，激发自信，可促进学生产生胜任感；引导探索，促其进入欲罢不能的状态，激发起认知活动的强大内驱力。3.人格互动策略引导自我评价和自我认同。教师的评价与态度极大地影响着学生的自我评价。因此，互动中采取积极的、肯定的态度，能够促进学生自尊心、自信心。通过要求学生仔细倾听同学的发言，并以自己的观点于呼应，引导学生间的互动。要求学生同样以宽容、友善、合作的态度去接纳同伴，帮助同伴形成良好的“镜中自我”的概念。增强个性互动的艺术性。教师还要善于运用互动艺术，提高个性吸引力，充分了解学生，有意识地在年龄、志趣、爱好、个性、人生态度、价值观念、理想与追求等方面与学生表同，可增加教师的相似性吸引力；在经历、阅历、知识、能力、思维方式等方面与学生表异，可增强教师对学生的互补性吸引力。根据以上分析，我们清晰认识到，真正互动的关键是师生间对话，实现以认知为载体创设探究问题的情境。教师和学生都是教学过程的主体，师生间、生生间知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等信息的交流，形成了积极互动，使教学的超常稳定性变为教学的动态生成性。综合有关分析研究和教学的实际状况，我们进行了策略的实施。我们的实施原则是：以和蔼可亲的态度引发学生的情感来营造积极的思维状态，建立师生良好的人际关系，以问题为研究重心展开教学活动；在适时适度提问上动脑筋、做文章；在此基础上再考虑学生之间的差异，并尊重这种差异以不同形式、不同要求区别对待，进而在留给学生思考的时间和空间上下功夫，维持互动的有效进行。使问题形成一个良性发展的、螺旋式的互动路线，动态生成出众多的新问题、新思想、新观点、新创意，使每个学生在原基础上有进步。实践中我们下放“提问权”，鼓励学生自己发现问题，解决问题。不以提问作为整治学生的手段，这样的提问极易造成学生的逆反心理，恶化师生关系。这样，一方面可以使学生在学习过程中始终处于积极、乐观、活跃、自由的学习状态之中，在与教师对话中进行思维活动，沟通新知识与已有知识的联系，感悟出新知识、新方法，建立自信和产生获得对话的欲望。另一方面让教师也同样体验与学生心灵的沟通，心心相应的生命激情，从内心深处削除师生间人为的界限，进入一种开放的、多元的、具有无限包容的境界，从而产生互动。为了使英语课堂教学中信息交流过程切实展开，我们明确强调：允许学生错了重答，答得不完整的允许补答，不明白的允许自由发问，有不同意见课内课外允许争议。鼓励学生向教师挑战，向教材挑战，向权威挑战。以此形成促进学生思维发展的策动力、引发情感体验的源动力、激起自主创新的推动力。通过这种广泛的信息交流，相互沟通、相互影响、相互补充，实现师生积极互动。苏联杰出的教育家马卡连柯说过：“一个教师如果不精通自己的业务，如果不能给学生真正的知识，那么不管你对学生如何善良，多么温和客气，你从学生那里得到的回答也只能是轻蔑和鄙视。”现代教师要给学生一杯水，自己有一桶死水都不行，必须有一条流淌的小溪。在师生关系方面，教师始终居于主导地位，教师的言行举止无不带有教育性，教师就应该加强自身修养，提高自身素质，赢得学生内心的尊重，以美好的师德和精堪的教学专业水平来构建人格力量，影响学生，向“亲其师、信其道、乐其学”的高境界发展，为师生互动树立良好形象。真正做到师者，为人师表，教书育人。（三）进行增强互动的教学设计1.设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间 所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为学生扩大了互动空间和互动需求。2.设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径 学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同，空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。低年级学生由于组织能力、自控能力较低，宜于多设计同桌间、前后桌之间的两人合作学习活动。如：设计协作操作学具活动，产生行为调整；设计角色游戏，一方当小老师出题、提意见，一方做学生，进行情感交流；安排互说思考过程，理解不同思维方式；让同桌两人一起发言；做完练习允许互相看看，互相对照。这些做法有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。高年级学生适宜多设计四人组学习活动，增大互动的人际空间。在设计合作学习活动时，要兼顾到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人影响，以此开发多种互动渠道。3.设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容 在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，往往会产生“触类旁通”之感，或“触一发动全身”的现象，感性上也容易产生沟通。所以英语课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，带到英语课堂上来，使英语课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。总结实践证明，交往互动式教学模式充分考虑了中学生的生动活泼和强烈的好奇心、表现欲，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。它鼓励学生勇于怀疑权威，不唯书、不唯师、不唯上，创设了富有生机和活力的英语课堂教学氛围，学生兴趣盎然，热情参与，较好地解决了学习态度、学习习惯等问题，使教学质量得到了提高，学生的学习能力得到了发展。但如何把互动的理念真正落实到每节课？这依然是我们每位英语教师静心思考的话题。坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，才是素质教育的根本所在。参考文献1、刘润清 外语教学与学习理论与实践，高等教育出版社，1995.2、朱慕菊 走进新课程与课程实施者对话，北京师范大学出版社，20023、教育部 英语课程标准，北京师范大学出版社，2002.4、顾玉花 英语教学中学生探究学习能力的培养，北京师范大学出版社,2005，4.5、庞继贤、吴薇薇 “英语课堂小组活动实证研究”，外语教学与研究，2006（6）.6、郭小华“论小学英语教育的趣味性从游戏教学的角度分析”，基础教育研究，2011（4）.7.、李彤彤、马秀峰、张明娟“教学游戏在小学英语课堂中的应用模式”，中国电化教育（京），2010（1）.8、杨维东、赵娟“基于建构主义理论的任务型、互动型教学模式研究”,外语教学2011（9）.9、崔刚、罗立胜英语教学理论与时间，对外经济贸易大学出版社，2006（3）.10、孙云梅中国大学外语课堂环境研究，中国社会科学出版社，2009（3）.