2016届吉林省实验中学高三下学期八模语文(解析版).doc

2016届吉林省实验中学高三下学期八模语文1在下面一段话空缺处依次填入成语，最恰当的一组是 （ ）季羡林先生在八十述怀中说：“我从来没有想到，我能活到八十岁，如今竟然活到了八十岁，然而又一点也没有八十岁的感觉。岂非 ！我服从任何人的调遣与指挥。只敢规规矩矩，不敢乱说乱动。然而我的脑筋还在，我的思想还在，我的感情还在，我的理智还在。我不甘心成为 ，我必须干点事情。二百多万字的印度大史诗罗摩衍那，就是在这时候译完的。”季老的话让读者感觉到他文章的语言没有八十岁的 ，反而多了一些活泼与生动A出人意料 行尸走肉 老气横秋B咄咄怪事 酒囊饭袋 老态龙钟C咄咄怪事 行尸走肉 老气横秋D出人意料 酒囊饭袋 老态龙钟2下列各句中没有语病的一句是（ ） A李小小的第二代身份证，竟被汉语言学家挑出了四个值得商榷的语病，面对如此混乱的用语、用词、用字的状况，让人担忧。 B研究数据显示，如植物奶油、人造黄油等人造反式脂肪会对人体造成多种危害，尤其是显著提高罹患心血管疾病的危险。C在国际竞争日趋激烈的今天，品牌的重要性不言自明，与会嘉宾都有一个共同的感慨：中国是制造业大国，却是品牌小国。D教育部近日在全国高校启动了以“阅读传统经典品味书香生活”为主题的“礼敬中华优秀传统文化”系列活动开展得有声有色。3填入下面一段文字横线处的语句，最恰当的一句是（ ）绝大多数人几乎天生怕蛇，科学家认为这可能与人类早期的穴居生活有关， ，有“恐惧”基因的人，会本能地躲开毒蛇的伤害。这意味着有“恐惧”基因的人生存能力更强。A因为毒蛇极易攻击穴居的人类，便慢慢形成了对蛇的“恐惧”基因B因为穴居人类慢慢形成了对蛇的“恐惧”基因，极易遭到毒蛇的攻击C即使穴居的人类极易遭到毒蛇的攻击，对蛇的“恐惧”基因也形成了D因为穴居的人类极易遭到毒蛇的攻击，便慢慢形成了对蛇的“恐惧”基因阅读下面的文字，完成后面小题。道家术语“八卦”为何成为传播小道消息代名词？易经说，易有太极，始生两仪，两仪生四象，四象生八卦。不知何时，“八卦”这一道家术语成了山南海北神聊、传播各种小道消息的代名词。比较多的一种说法是，以前香港娱乐杂志会在明星照片上加贴八卦图，有点类似现在的马赛克，慢慢地八卦这个词就衍生出来了。有研究表明，人们65%的日常谈话时间都奉献于八卦。即便你是一个不善言谈的人，每天也总能找到一两个你感兴趣的八卦话题。在著名的天涯社区，娱乐八卦板块的点击量多年来一直居高不下，是互联网上最热门的娱乐论坛之一，充分说明了八卦的吸引力。人们热衷八卦，首先源于态度表达的自然需要：小道消息是八卦的主要内容，但人们一般不会对普通人今天晚上吃了什么菜、见了什么人感兴趣。真正令人想八卦的，主要源于人们的态度或者说是对那些八卦消息的看法。当获得的小道消息并非简单地就事论事，而是加入了各自不同的看法和猜想，就容易引起互动，形成八卦。如果只呈现事实或现象，缺少人们的主观推测、发挥，八卦就很难形成。八卦，使人们相互之间有了更多的谈资，大家在有意无意间成了八卦的参与者或推动者。有人认为，人类与生俱来带着八卦基因。在物竞天择的进化过程中，有八卦兴趣的人语言表达能力更出众，生存能力更强，可能会胜过甚至淘汰那些没有八卦兴趣的人。美国诺克斯学院心理学教授弗兰克麦克安德鲁认为，八卦是维系群体交流和稳定的工具，能促进群体繁荣。因为在残酷的生存环境中，保证生存和发展的手段之一就是对同伴和敌人信息的掌握，以获取资源。从人们的心理需求角度来看，八卦有不少作用，最重要的作用是能让人很轻松地制造话题，增添亲切感。人类学家克里斯托弗贝姆提出，“闲聊”是促进群体团结的一种方法，互相分享消息，说明大家在同一个“圈子”里。八卦让两个看似无关的人创造出共同话题，拉近人际距离，形成某种“心理契约”，促使大家成为朋友。除此之外，八卦还能证明自己知道的比别人多。当大家都不知道一个事情，“知道的比别人多”的优越感，瞬间能给人带来极大的快慰。久而久之，有些人就习惯了这种快感的刺激，变成了八卦传播大潮里的急先锋。从心理学角度看，这也是为了增加对自我的肯定。心理学家罗宾邓巴认为，八卦是一种社会智商，善于八卦是“情商高”的体现。能打听到小道消息，证明了八卦者的人缘和沟通能力。当然，客观上八卦也是宣泄情绪的需要和亲密交往的需要。有研究认为，八卦别人和看娱乐新闻的时候，人们的脑细胞会被积极地调动起来，刺激人脑分泌内啡肽。内啡肽是人类大脑释放的一种类吗啡生物化学物质，有麻醉和兴奋的作用，所以也常被称为人体自然生成的“鸦片剂”，用来帮助减压、镇痛，同时让人产生一种幸福、快乐的感觉。也就是说，适当的八卦有利健康。美国密歇根大学的研究发现，经常八卦的人幸福指数明显高于沉默寡言者。八卦是一种自然的交流方式，让压力有了出口，宣泄了情绪。对于那些长时间没有得到倾诉的人来说，和朋友一起八卦是释放压力的好机会；八卦还是一种无需注重逻辑的语言表达，没有思维负担；如果女性经常和人聊天八卦，可以增加体内黄体素，使心情更愉快。也有研究表明，一个人对待八卦的态度，很大程度上取决于成长环境。如果家长开明，家庭教育环境宽松，这类人长大后接受八卦的能力就较高，也可以轻松地与人交流比较负面的如离婚、婚外情一类的八卦谈资。反之，家庭教育比较严格的人，则不太能接受这类谈资，更不易接纳此类事情的发生，一旦发生心理冲突就比较严重。适当八卦、接纳八卦，人们心理的抗压性会逐渐提高。八卦是人类好奇的一大表现，不应对其捆绑任何道德枷锁，只要八卦不过火，对人们的心理健康是有好处的。选编自2015年11月30日北京日报4下列关于原文内容的表述，不正确的一项是（ ）A研究者发现，人的一生中有一半以上的时间都用在了八卦上，即使不善言谈的人，实际上每天都在参与八卦。B多年来，在著名的天涯社区，点击量居高不下的娱乐八卦版块成为互联网上最热门的娱乐论坛之一，这可以看成是八卦具有极大吸引力的明证。C关于“八卦等于小道消息”这一概念的起源，普遍被认可的说法是香港记者将其使用于明星照片上，与现在普遍使用的马赛克相当。D八卦成为神聊和小道消息的代名词晚于它作为专用术语出现的时间。5下列理解和分析，不符合原文意思的一项是（ ）A有研究认为，八卦别人和看娱乐节目时，常常会让人们心情放松，产生幸福、快乐的感觉。B自然的态度表达需要，是人们热衷于八卦的首要因素。因而，人们真正想八卦的只是对客观事件的态度或者看法，而非事件本身。C不是单纯的客观叙述，而是加入了人们各种猜想和看法，这类小道消息就容易引发人们的参与热情，从而形成了八卦。D一个人的成长环境在很大程度上决定了其对待八卦的态度。如家庭教育比较严格的人，不易接纳离婚之类负面事情的发生，因而不愿意接受这类谈资了。6根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是（ ）A心理学教授弗兰克麦克安德鲁认为，八卦可以获取信息，进而帮助人们获取资源，所以它可以作为残酷的生存环境中一种生存保证和发展保障的方法与手段而存在。B心理学家罗宾邓巴提出，八卦是一种社会智商，善于八卦是“情商高”的体现。这也证明了八卦者相对而言，更能够恰当地处理人际关系。C八卦可以通过创造出的共同话题使两个看似无关的人变得亲密无间，从而在双方之间形成一种“心理契约”，促使他们成为朋友。D人类学家克里斯托弗贝姆认为，互相分享消息的“闲聊” ，可以使人们觉得彼此在同一个“圈子”里，一定程度上是有利于促进群体团结的。阅读下面的文字，完成后面小题。 摆 手 先 生马瑞璇二十年前，摆手先生和我是大学同班同学。帅气，诗人气质。摆手先生酷爱文学，更酷爱写诗。看书的时候有人和他说话，他摆摆手，不抬头；写诗的时候有人和他说话，他更摆摆手，皱着眉。同学们都知道他喜欢摆手，不喜欢说话，但是最初并没有想到叫他摆手先生。因为他另有一个绰号，叫“一首小诗”。平时独来独往，神叨叨的他，一遇集体活动却异常活跃。活跃的原因是他喜欢给大家朗诵他写的诗，“我给大家朗诵一首小诗。”他这样说。大家笑，他不笑。我们那一轮在校生里，出现过一位容貌叫人看了吃惊的校花，是中文系陶教授的女儿。摆手先生和陶教授来往密切，用摆手先生的话叫做“切磋文学问题”。一次在陶教授家，他幸福地得到校花一个微笑的礼遇。从陶教授家回来，摆手先生给校花写情书。情书一改他诗人的风各，写得简短朴素：“今晚六点，我在你家楼下等你。若同意请赴约；若不同意，请背对窗外摆一摆手。”事情的结果当然是校花继续做名花无主的校花，而摆手先生从此被大家改了绰号，“一首小诗”被“摆手先生”代替。毕业的时候，他放弃留校的机会，也放弃进机关的机会，选择回家做一所镇级中学的语文教师。他当老师当得果然出色！却娶了一位相貌平平的乡下女子。一年前，摆手先生死了。追悼会的前一晚，我陪他妻子住。夜半听见他妻子在另一个房间里嘤嘤地哭泣。我担心她身体，想劝劝她。眼前的情形把我牢牢地定在房门口。他的妻子跪坐在地上，面对死者遗像，一边哭一边揉搓着当天收到的丧葬费和旅游局的赔款。“一起过日子这么多年，在外人眼里咱俩很不般配。可是，你对父母好，对孩子好，对你的学生更好。”说到这里她颓然低下头，推开怀里的钱，伏在地上又抽咽起来。突然，她抬起头爬到遗像前，用手摸着死者的脸颊：“咱俩是天生的一对儿，咱俩的日子还得接着过啊！这个家，还是咱俩一起撑。啊？”摆手先生是在学生高考后，参加学校组织的南方旅游时发生的意外。车祸发生的时候，他坐在车尾部，救援人员问他情况如何？他没有说话，只是用摆手作答。人家以为他没事，抢时间解救情势危急的人去了，因为在同一车里，还有老人和孩子。所有的人被解救后，再去救他的时候，他已经死在那里。身体完好，姿势端正。经检查，是严重颅内出血导致死亡。而且，死的人只有他一个，其余的人，只是伤势轻重不同罢了。有人说，他摆手是在告诉别人他快不行了；有人说，他是用摆手示意救援人员先去救别人。无法解读他摆手的含义，便无法把他定性为舍己为人的英雄。他所在的学校为他举行了隆重的追悼会，以一个普通教师的身份。追悼会在公墓举行。我们班二十一人全体到场。他的同事除了还在医院的，其余都到场。人数最庞大的是他的学生和学生家长。发言最动情的是他的学生。学生说，他们的老师上课从来不看教案和教科书，一根粉笔，成就了一堂激情四射的语文课。他们敬佩老师，教材烂熟于心，古今名著好诗好词烂熟于心。当讲到如下内容，新老学生，哭作一团：您节假日在家里设立答疑课堂，很多贫困同学在您那里长期免费补习。为了方便答疑，您为自己制定二十四小时开机制度。遇到家境不好的学生，您会说“先挂掉，我给你打过去”。您始终坚持站立讲课，我们说：“老师，您身体不好，坐下讲吧！”您微笑着，摆摆手（有删改）【注】这篇小说从画线句子开始，有如下另一个版本。（称为版本二，以上称版本一）毕业的时候，他放弃留校的机会，也放弃进机关的机会，选择回家乡做一所镇级中学的语文师。不久，他娶了一位相貌平平的乡下女子。摆手先生很受学生欢迎，回乡探亲的时候，我经常听到有人夸奖他。他教材烂熟于心，有博览群书的底子，一根粉笔，成就一堂激情四射的语文课。节假日在家里设立答疑课堂，是他许多年养成的习惯，学生可以在他家里接受免费补习。为了方便给学生答疑，他还有一个习惯，就是保持二十四小时开机。遇到家境不好的学生他会说，先挂掉，我给你打过去。摆手先生是在学生高考后，参加学校组织的南方旅游时发生的意外。7下列对这篇小说（版本一）思想内容与艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项是（ ）A摆手先生喜欢文学，爱写诗，又喜欢向同学们朗诵他的小诗，同学们受不了他的神神叨叨，就揶揄地称他为“一首小诗”。B摆手先生爱慕校花，常以“切磋文学问题”为借口上校花家，结果遭校花拒绝，摆手先生心灰意冷，羞惭之下回乡任教。C小说通过对摆手先生妻子的语言、动作、心理描写，写出了她对丈夫的深情和对相关部门不予确认丈夫舍己为人的不满。D摆手先生用摆手回答救援人员的询问，这一模糊的回答造成了人们不同的解读，影响了相关部门对他行为性质的评定。E小说分别从同学、妻子、学生的角度刻画摆手先生，多层次、多方位的表现了摆手先生的形象，使得人物形象跃然纸上。8小说花了大量的笔墨写摆手先生的大学生活，这样写的意图是什么？请简要分析。 9小说（版本一）中的摆手先生是一个怎样的形象？请简要分析。 10阅读版本二，比较两个版本，你认为哪一个版本更好？请结合文本，试从语言、结构、叙述人称三个方面任选两个角度说明理由。 阅读下面的文字，完成后面小题。 亦诗亦哲方东美方东美，名珣（18991977），安徽省杰出的乡贤，台湾大学哲学系的名教授，我国现代哲学史上的大哲学家，闻名于世。方先生受到中国传统诗教的熏陶。“幼承庭训，深沐经史古典文化熏陶；加之，夙慧天成，秉彝非凡，三岁受诗经，过耳成诵，有神童誉，如以智然。”方先生对诗经素有研习。他读金陵大学哲学系时还怀着浓厚的兴趣选修了诗经一课，希冀能有所增益。但“开课不久，一天，教授在台上讲，台下有人低声说错了！教授皱了一下眉，继续讲课；台下又有人说：错了！教授生气了。大声问：谁说我讲错了，谁就来讲！方先生站起来说：我们是学生，我们是来听课的。教授气更大了：你既能说我讲错了，你就应该上来讲！方先生从容出位，走上讲台，先向教授鞠躬，便将教授讲过的一段诗经，重新讲解，详征博引，既辞义明白，又趣味盎然，人人凝神静听，直到下课钟响了，方先生再向教授鞠躬而退。教授走出了教室，方先生得到全班如雷的掌声。”于是，方先生的国学根基深厚之名声，传遍全校，成为大家的共识。著名的教育家、校教务长刘伯明博士曾对文学院文史哲各系负责人明言：“你们要请国学老师，有两个学生方东美、黄仲苏的关恐怕不容易过，最好先征询他们的意见。”方先生既精通英语和德语，又精通西方的诗。诗人张佛千回忆说道：方先生对西方的诗的“情理神韵”，“能以其大慧”，予以“深赏妙解”之。所以，他在自己的哲学专著里往往引用了很多西方的诗。特别是，他能“信、达、雅”地将西方的诗“译为中国五言诗，辞意兼美，置之古人佳作中，亦无逊色”。方先生不但热爱中国古典诗，会翻译西方诗，而且还乐意写中国古诗，他一生写了一千多首。但是，他却不轻易示人。“我除掉写一点哲学的著作以外，同时也还写了一点诗、一点词，但是这种东西平常不示人的。所谓诗同词，在中国就是印出来，也是非卖品所以有许多人就把诗集词集叫做待焚稿，是自己预备给烧掉的，这完全是作者自己的真情的寄托。”所以，人们往往只知道方先生是一位哲学家，而不知道他同时又是一位诗人。他认为“中国很多哲学思想即充满诗意”。他还主张哲学与诗是会通的。“本来是兼综先知先觉、诗人、艺术家同圣人的资格，然后才构成完备的哲学家。”他坦言相告：“我自己的真情感，也许不在我的思想里面表现出来，而在我的诗词里面不自觉地流露出来了。”方先生的诗受到极高评价：史学家黎东方教授谓其诗必传。古典学者兼文艺评论家钱钟书教授，1987年访美经华盛顿时，对弟子陈一川叹曰：“中国古典诗人如方先生者，今后绝矣！”这些评价当然也是我们读方先生诗的最好的导读词。方先生的长子方天华，在方先生逝世后出版全集中的诗集坚白精舍诗集的后记中，开头就追忆说道：“国内外学术界认识先父方东美教授的人士，都知道他是颇有成就的哲学家。不过对于他诗词造诣熟悉的人，不算很多。这是因为父亲借用诗词发挥自己私人的情绪观感，除了对于家人和少数知交，他不轻易出示作品。”我们上中学住在家中，“夜深梦醒，常听见父亲在他的书房兼卧室里吟诗。他时常利用夜间的宁静，读书写作，要到清晨三四点才就寝。”但“他如有自己得意的诗词，就等不及向母亲和我们诵读。”方天华也回忆说道：“父亲的诗词大部分是在重庆八年抗战期间写作。那时我们全家住在沙坪坝嘉陵江畔中央大学教职员宿舍的栾家院。似乎生活愈苦，父亲研读愈勤，诗情愈浓，这大概也就是所谓重庆精神。”他实话实说，父亲所谓的“坚白精舍”，无非就是“我家的泥墙陋屋”。他还形象地描绘出他父亲吟诗的动人的情景：“嘉陵江对面磐溪的瀑声，江中石门的急涛声，岸边纤夫的歌唱声，常与相咏相应，极有情趣。”他最后道出了他父亲对诗之所以青睐的原因。“父亲在世常引歌德，说诗的功能在作生命之梦。”（摘编自沈素珍友情与诗情）相关链接：方东美是二十世纪具有重大影响的哲学家、美学家，他以复兴中国传统文化为己任，是二十世纪将传统生命美学进行现代转型的早期代表人物之一。作为一位具有民族责任感和世界眼光的思想家，他一直在努力营造人类理想的生命存在样态。为着这个目的，他对中西文化以及人类生命中的各种价值形式进行了最大程度的整合，使之一一含章定位，共同统会于普遍生命这一理想生命本体当中。“统会”使得方东美的思想在整体上呈现出了旁通统贯、兼容并包、综合超越的特点，它能够从多面向、多角度对中国文化乃至世界文化进行辐射，远远超越了学派之限。因此，学术界对他的新儒家、新道家的身份争论并不足以从整体上反映出他的思想面貌。从美学的角度来看，方东美抛弃了对具体的感性审美经验和艺术创作理法的分析，而是从全新的真善美价值定位切入，把我们的视线引向了人的理想化生存以及人类生命的自我超越。（摘自李春娟方东美生命美学研究）方先生曾说自己“三岁读诗经，十二岁就读完了十三经”。这在当时重视教育的家庭中，是可能做到的。他的国学程度有多好呢？他在段锡朋先生纪念谈话一文，说他念金陵大学哲学系时，入学考试的国文成绩特优，得以免修三年国文课。后来有两位教授担心中国文化在金陵大学受到忽视，就向校长建议，“以后凡是聘请中文教授，都要得到某某两个学生的同意”云云。方先生正是这“两个学生”之一。（摘自傅佩荣回忆恩师方东美先生）11下列对材料有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（ ）A方东美的诗词大部分是在重庆八年抗战期间写作，他一生写了一千多首，是自己预备给烧掉的，这完全是作者自己的真情的寄托。B因为方东美既精通英语和德语，又精通西方的诗。所以，他能“信、达、雅”地将西方的诗“译为中国五言诗，辞意兼美，置之古人佳作中，亦无逊色”。C方东美是哲学家、诗人、美学家，是一位具有民族责任感和世界眼光的思想家，是二十世纪将传统生命美学进行现代转型的早期代表人物之一。他一直在努力营造人类理想的生命存在样态。D方东美他认为中国许多哲学思想即充满诗意。他除掉写哲学著作以外，同时也还写诗词，但是他从不把写的诗词示人。人们往往只知道方先生是一位哲学家，而不知道他同时又是一位诗人。E方东美三岁受诗经，十二岁就读完了十三经。金陵大学入学考试时，方东美的国文成绩特优。上诗经选修课时，有一次走上讲台，将教授讲过的一段诗经，重新讲解，详征博引，趣味盎然。12文中说：“本来是兼综先知先觉、诗人、艺术家同圣人的资格，然后才构成完备的哲学家。”请结合材料，具体分析作为我国现代哲学史上的大哲学家的方东美有哪些完备的哲学家的“资格”。 13传记的最后写了方天华对自己父亲的回忆，这样写的作用是什么？ 14本文追述方东美的往事有几个细节，这些细节的写法是否成功？试加以探究分析。 阅读下面的文言文，完成后面小题。鲁恭，字仲康，扶风平陵人也。其先出于鲁顷公，为楚所灭，迁于下邑，因氏焉。祖父匡，王莽时，为羲和，有权数，号曰“智囊”。父某，建武初，为武陵太守，卒官。时恭年十二，弟丕七岁，昼夜号踊不绝声，郡中赙赠无所受，乃归服丧，礼过成人，乡里奇之。十五，与母及丕俱居太学，习鲁诗，闭户讲诵，绝人闲事，兄弟俱为诸儒所称，学士争归之。太尉赵憙慕其志，每岁时遣子问以酒粮，皆辞不受。恭怜丕小，欲先就其名，托疾不仕。郡数以礼请，谢不肯应，母强遣之，恭不得已而西，因留新丰教授。建初初，丕举秀才，恭始为郡吏。憙复举恭直言，待诏公车，拜中牟令。恭专以德化为理，不任刑罚。讼人许伯等争田，累守令不能决，恭为平理曲直，皆退而自责，辍耕相让。亭长纵人借牛而不肯还之，牛主讼于恭。恭召亭长，敕令归牛者再三，犹不从。恭叹曰：“是教化不行也。”欲解印绶去。掾史涕泣共留之，亭长乃惭悔，还牛，诣狱受罪，恭贳不问。于是吏人信服。建初七年，郡国螟伤稼，犬牙缘界，不入中牟。河南尹袁安闻之，疑其不实，使仁恕掾肥亲往廉之。恭随行阡陌，俱坐桑下，有雉过，止其傍。傍有童儿，亲曰：“儿何不捕之？”儿言：“雉方将雏。”亲瞿然而起，与恭诀曰：“所以来者，欲察君之政迹耳。今虫不犯境，此一异也；化及鸟兽，此二异也；竖子有仁心，此三异也。久留，徒扰贤者耳。”还府，具以状白安。恭在事三年，会遭母丧去官，吏人思之。其后拜为鲁诗博士，由是家法学者日盛。迁侍中，数召宴见，问以得失，赏赐恩礼宠异焉。迁乐安相。是时东州多盗贼，群辈攻劫，诸郡患之。恭到重购赏开恩信其渠帅张汉等率支党降恭上以汉补博昌尉其余遂自相捕击尽破平之州郡以安。恭在公位，选辟高第，至列卿郡守者数十人。而其耆旧大姓，或不蒙荐举，至有怨望者。恭闻之，曰：“学之不讲，是吾忧也。诸生不有乡举者乎？”终无所言。恭性谦退，奏议依经，潜有补益，然终不自显，故不以刚直为称。三年，以老病策罢。六年，年八十一，卒于家。（节选自后汉书鲁恭传）注：直言：汉晋时期察举科目名，意为直言敢谏。仁恕掾：官名；肥亲，人名。15对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ）A恭到/重购赏/开恩/信其渠帅张汉等率支党降恭/上以汉补博昌尉/其余遂自相捕击尽破/平之/州郡以安/B恭到/重购赏开恩/信其渠帅张汉等率支党降/恭上/以汉补博昌尉/其余遂自相捕击/尽破平之/州郡以安/C恭到/重购赏/开恩信/其渠帅张汉等率支党降/恭上以汉补博昌尉/其余遂自相捕击/尽破平之/州郡以安/D恭到/重购赏/开恩信/其渠帅张汉等率支党降恭/上以汉补博昌尉/其余遂自相捕击/尽破平之/州郡以安/16下列对文中加横线词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ）A字：古人有名又有字。古代婴儿出生三个月时由父母命名，供长辈呼唤。字是男子20岁（成人）举行加冠时取字，女子15岁许嫁时举行笄礼取字。字和名有意义上的联系。字是为了便于他人称谓，对平辈或尊辈称字出于礼貌和尊敬。B太学：中国封建时代的教育行政机构和最高学府。魏晋至明清或设太学，或设国子学（监），或两者同时设立，名称不一，制度也有变化。东汉著名的科学家张衡就曾在太学学习过。C鲁诗：是西汉初年鲁地人申公为诗所作的传文，后自成一家。它与齐诗韩诗并立，被统称为“三家诗”。现三家诗均已亡逸。我们现在所学的诗经，是由毛诗流传下来的。D举：往往与“察”并称，是汉代选拔官吏制度的一种形式。察举有考察、推举的意思，又叫荐举。由侯国、州郡的地方长官在辖区内随时考察、选取人才，推荐给上级或中央，经过试用考核，再任命官职。察举的主要科目有孝廉、贤良、博士、文学、秀才等。17下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（ ） A鲁恭的祖先是鲁顷公，被楚国灭亡之后，迁居到下邑，于是改姓鲁。祖父鲁匡，王莽时担任羲和的官职。鲁恭的父亲，在建武初年，担任武陵太守，死在官任上。B太尉时常派儿子送酒和粮食给鲁恭，鲁恭拒不接受。鲁恭想先成就弟弟的功名，就推托自己生病，不肯做官。直到弟弟在建初初年考取了秀才，他才到州郡担任官吏。C鲁恭担任中牟令，重视道德的教化作用，不施用刑罚，出现了令仁恕掾肥亲赞叹不已的“三异”局面：虫害不侵犯边境，德化及于禽兽，小孩子有仁爱之心。D鲁恭担任鲁诗博士时，广收后学，到他家求学的人一天比一天多，经他选拔任用的官员多达几十位。后来升任为侍中，皇上多次召见他，向他询问政事得失情况，得到的赏赐礼遇非同一般。18把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）讼人许伯等争田，累守令不能决，恭为平理曲直，皆退而自责，辍耕相让。 （2）恭性谦退，奏议依经，潜有补益，然终不自显，故不以刚直为称。 19补写出下列句子中的空缺部分 （1）苏轼赤壁赋中描写江面美景，和王勃滕王阁序中的“秋水共长天一色”有异曲同工之妙的两句是“ ， ”。（2）韩愈在师说中论述“圣人无常师”这一观点时，举了孔子向郯子、苌弘、师襄、老聃等人学习的例子来加以说明，这与论语中孔子所说的“ ， ”的观点是一样的。（3）古人曾说过，“临渊羡鱼，不如退而结网”。其实，在学习上又何尝不是如此呢。荀子在劝学中也说“ ， ”，用以来阐明这个道理。阅读下面这首唐诗完成后面小题早寒有怀孟浩然木落雁南渡，北风江上寒。我家襄水曲，遥隔楚云端。乡泪客中尽，归帆天际看。迷津欲有问，平海夕漫漫。注论语微子有孔子命子路向长沮、桀溺问津，两人不说津（渡口）的所在，反而讥笑孔子栖栖遑遑，奔走四方，以求见用，引出孔子的一番慨叹。20诗的首联借助了哪些意象写出了“早寒”特点？试具体分析。 21本诗颈联、尾联分别用了什么表现手法，抒发了诗人什么样的情感？请赏析。 22在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。 家庭是人生的第一所学校， 。成长于克勤克俭、崇俭抑奢的家风环境，自会多一份厉行节俭、反对浪费的主动；沐浴着谦虚谨慎、律己以严的家教熏陶，也会多一些手握戒尺、心存敬畏的自觉。相反， ，或是急功近利，或是没规没矩，或是爱慕虚荣，很难想象在这样环境中长大的人会严以用权、实以谋事、动遵法度。可以说， ，就有什么样的精神状态和价值追求，也就会有什么样的事业成就。23阅读下面图表，按要求回答后面的问题。 （1）概括图表所反映出来的信息（不超过30个字）（2）请你任选图表中的一个场所拟写一条禁烟提示语。（ 不超过20 字）24阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。 康德离开人世前的一个星期，身体已极度虚弱。但医生来看他时，他照例起身相迎，请医生就座只是这次是颤巍巍的。医生忙说：“您是大师，是我的前辈，您不必起身。”康德说：“一个人，总得有一生坚持的东西。我现在年老体衰，但对人的尊重没有离我而去，对给予我帮助的人的感激没有离我而去。”要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料的内容及含意的范围作文；不要套作，不得抄袭。参考答案1C【解析】试题分析：此题考查近义词的辨析能力。解答此题，可根据词义及横线上下文具体语境分析判断。咄咄怪事：不可思议而使人惊讶的事。咄咄：表示惊诧或感叹。符合文意。出人意料：出于人们的意料，在人们的意料之外。与上文文意不符，语气也不协调。行尸走肉，比喻不动脑筋、无所作为、糊里糊涂过日子的人。酒囊饭袋，比喻无能的人。前者侧重指人没有灵魂，后者侧重指人没有能力。根据语境，应选用前者。老气横秋：形容人没有朝气，暮气沉沉的样子。老态龙钟：形容年老体弱，行动不灵便的样子。前者侧重指人的精神状态，后者侧重指人的体态。根据语境应选用前者。所以选C。【考点定位】正确使用词语（包括熟语）。能力层级为表达运用E。【技巧点拨】历年高考试题表明，在“正确使用词语（包括成语）”的考点中，近义词的运用是常考点。辨析近义词的基本原则是同中求异，具体方法：从色彩方面辨析，包括感情色彩和语体色彩两方面；从词的意义方面辨析，包括词义的范围大小、词义的侧重点、词义的轻重、词义的具体与概括等方面；从运用上辨析，包括习惯搭配、词性和句法功能、适用的对象等。例如本题的成语可从其侧重点和适应语境角度分析判断。2C【解析】试题分析：此题考查辨析语病的能力。解答此类题目要在理解句意的基础上，仔细分析病句的类型，如语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱；表意不明、不合逻辑等。A项，后一部分缺少主语，可以去掉“面对”；B项，提高-危险搭配不当；D项，“启动-系列活动开展得有声有色”杂糅，可改为顾此失彼“启动的-系列活动开展的有声有色”。所以选C。【考点定位】辨析并修改病句。能力层级为表达运用E。【技巧点拨】选择类病句题历来是高考热点，复习中首先要熟悉高考常考的六种病句类型搭配不当、语序不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑，前四种为结构类语病，后两种为语意类语病。考生平时要积累经验，辨析时可采用紧缩主干法，学会从主干方面梳理句子，然后再在枝叶上做文章，由面到点，逐步筛选语病。例如本题选项A就犯了成分残缺的错误，选项B就犯了搭配不当的错误，选项D就犯了句式杂糅的错误。3D【解析】试题分析：此题考查语言表达连贯的能力。解答此题，可根据语段内容及横线上下文具体语境，结合着选项语句的句式及关联词语等分析判断。读后可知，语段中“穴居的人类极易遭到毒蛇的攻击”是形成对蛇的“恐惧”基因的原因。故符合要求的应为D。【考点定位】语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。能力层级为表达运用E。【技巧点拨】对应此类选择题型的语言表达连贯题，分析的重点是选项的表述是否与原文上下文具体语境相符，衔接是否紧密。因此要先读懂语段内容，然后结合上下文具体语境，根据时空语序、逻辑语序、陈述对象一致、句子结构对称等来分析推理、判断，可以用排除法。例如本题，可联系横线上句的“这可能与人类早期的穴居生活有关”可知，选项D与之衔接最为紧密。4A5D6C【解析】4试题分析：此题考查筛选信息的能力。解答此题，可根据对文意的理解，将选项分别代入原文进行比较分析，A项，原文说“有研究表明，人们65%的日常谈话时间都奉献于八卦。”所以D项明显忽视了范围“日常谈话时间”，属于以偏概全。所以选A。【考点定位】筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。【技巧点拨】对于论述类中的选择题的判断，关键在于认真阅读全文，在阅读原文的基础上，仔细审读题干要求以及选项内容，然后据此在文中找到与选项信息相关的信息，然后就把原文信息与选项对应的相关信息进行比较，逐字逐句对照，看哪个词被换了、删了，哪些词语、分句的顺序变了，或者句子的意思是否变了，这样就能对选项信息的正确与否作出准确的判断。例如选项A就犯了以偏概全的错误。5试题分析：此题考查筛选信息的能力。可仔细辨识选项的表述与文本内容的细微差别，作出判断取舍，D项，原文第二自然段是这样表述的：“家庭教育比较严格的人，则不太能接受这类谈资，更不易接纳此类事情的发生”可见，文章不愿谈及和不能接受属于递进关系，而选项则表述为因果关系。属于逻辑混乱。所以选D。【考点定位】筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。【技巧点拨】论述类的选择题往往侧重考查对文章局部内容的理解，而在对文章局部内容叙述时，错条件、断章取义、弄错时态模态、以偏概全、遗漏信息、答非所问等陷阱，熟悉这些陷阱的特征，往往能够又快又准确的判断出选项的说法正确与否。例如选项D就犯了逻辑混乱的错误。6试题分析：此题考查分析和推断的能力。解答此题，可从文中找到与选项相关的语段，然后根据文段中作者的观点，仔细辨识选项与原文作者观点的细微差别，做出判断取舍，C项，原文中说“八卦让两个看似无关的人创造出共同话题，拉近人际距离”因此“亲密无间”的说法言过其实。所以选C。【考点定位】分析概括作者在文中的观点态度。能力层级为分析综合C。【技巧点拨】此种归纳内容要点和分析作者观点态度的题目，解答时应先根据选项确定原文信息所在的位置，然后将选项和原文进行比较，并结合上下文语境进行判断。回答本题，先在文中分别找到备选项内容的对应语段，采用比对方法，看看有没有答非所问、偷换概念、以偏概全、混淆因果条件、轻重范围失当等问题，在此基础上判断正误。例如选C就犯了夸大其词的错误。7答E得3分，答D得2分，答B得1分；答AC不得分。8交代“摆手先生”这个称呼的由来，呼应了文章的标题；交代了人物的爱好与习惯，丰满了人物形象；幽默诙谐的语言，引发读者的阅渎兴趣。 9帅气，摆手是他最鲜明的外在特征，遇事总喜欢摆手；爱读书，具有诗人气质，爱写诗，也经常朗诵诗；敬业，关爱学生，节假日给学生答疑，给贫困生免费补习。 10示例一：版本一更好。语言更富有感染力。版本一的语言感情丰富，比如“他当老师当得果然出色！”“却娶了一位相貌平平的乡下女子”，写出了作者对摆手先生的肯定与意外；版本二的语言淡然无味，比如“不久，他娶了一位相貌平平的乡下女子”。结构上，版本一采用倒叙方式，使得小说波澜起伏，高潮迭起；版本二平铺直叙，缺乏感染力。叙述人称上，版本一通过摆手先生学生的视觉，以第二人称描述老师，使得人物更真实可感，更富有感情，更富有感染力；版本二则以摆手先生同学的视觉，以第三人称描述同学，淡淡道来，缺乏版本一那种学生对老师的深挚感情，缺乏感染力。示例二：版本二更好。语言淡而隽永。版本二客观的叙述口吻，与前一部分的语言风格保持一致；版本一带有较为强烈的感情倾向，缺少隽永之感。结构上，版本二平铺直叙，娓娓道来，使人一目了然；版本一颠三倒四，结构混乱。叙述人称上，版本二一直以同学的视角，描述摆手先生对学生的深爱，更真实可感，又蕴含了师生之间的深情；版本一通过摆手先生学生的视角，以第二人称称述老师，看似感情丰富，却容易失真。 【解析】7试题分析：此题考查对这篇小说（版本一）思想内容与艺术特色的分析和鉴赏能力。解答此题，可从小说内容、表现手法、人物形象、小说主题等角度分析作答。B项，被校花拒绝，摆手先生是否心灰意冷、羞惭，文中看不出来；A项，同学们没有受不了他的神神叨叨，同学们叫他“一首小诗”，都是善意的；C项，没有描写摆手先生妻子的心理活动，更没有写她对相关部门不予确认丈夫舍己为人的不满。所以选ED。【考点定位】分析作品结构，概括作品主题。能力层级为分析综合C。分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。能力层级为分析综合C。【易错警示】多项选择题在现代类文本阅读中算是比较难的一道题，置一些令考生迷惑性的或隐性的陷阱，解答此类题，要在整体感知与理解文本内容的基础上，根据选项的设置，从内容、人物精神、表现手法、语言特点、结构等角度来分析。根据选项内容，在原文中找到选项对应的信息源，要把所有的信息源全部找到；其次要把选项与原文材料进行比较，找到两者表达的信息是否完全一致，核实选项是否完整准确地传达了原文的信息。对于有多个信息源的选项，要辨别选项是否全部概括了所有信息。例如本题选项B于文无据，选项A属于曲解文意的错误，选项C属于无中生有的错误。8试题分析：此题考查插叙在文本中的作用，解答此题，可根据常见的插叙的作用，结合着小说中有关大量的笔墨写摆手先生的大学生活的内容，联系小说全文，从其在内容、人物形象、结构、语言或读者等角度分析作答。例如，大量的有关摆手先生的大学生活内容，显然不但能丰富文章内容，交代有关摆手先生的兴趣与爱好，还能表现小说人物形象特点；在情节上，与小说标题相照应。以诙谐的语言，能引起读者的阅读兴趣。【考点定位】分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。能力层级为分析综合C。探讨作者的创作背景和创作意图。能力层级为探究F。【名师点睛】解答此类题，要了解插叙的常见作用，然后结合着具体内容，从作者的写作意图角度思考作答。插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。例如本题便可从摆手先生的兴趣爱好、人物形象、结构等方面分析作答。9试题分析：此题考查鉴赏人物形象的能力。解答此题，可根据小说中有关摆手先生的言行举止等描写语句及议论性评价性的语句分析作答。例如，第一段的评价性语句“帅气、诗人气质”，第二段“摆手先生酷爱文学，更酷爱写诗。看书的时候有人和他说话，他摆摆手，不抬头；写诗的时候有人和他说话，他更摆摆手，皱着眉”表现出了他爱读书的特点。以此类推即可。【考点定位】欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。【易错警示】在小说文本阅读题中，对小说人物形象或性格的考查，几乎是必考的知识点，而考生在答题时，往往对小说中人物性格与人物形象混为一谈。人物形象与人物性格还是有区别的，答题时，要分清概括是“人物性格特征”还是“人物形象”，注意主要性格和次要性格的区分，要概括和文章的主要情节相关的和文章的主旨行相关的人物的主要性格特征，注意各点之间不要重合、不要相互包含，答题的要先概括然后结合文章的列举出能表现该种性格的事例。要注意结合着人物的具体事例分析概括。例如本题就是考查摆手先生的人物形象，因此不但要分析其性格，还要答出其它形象特点。10试题分析：这是一道开放性的有关小说情节设置的探究题，解答此题，首先要明确自己的观点，即第一个版本和第二个版本哪一个更好，然后根据自己的观点选择，结合着小说具体内容，从语言、结构、叙述人称三个方面任选两个角度阐述自己的理由与看法。只要不脱离文本内容，能自圆其说，言之有理即可。【考点定位】对作品进行个性化阅读和有创意的解读。能力层级为探究F。【技巧点拨】解答此类开放性的探究题，一定要紧扣文本内容及题干要求，思想健康，表达简明连贯得体，条理清晰，即可符合要求。做这类题，既要敢于提出“自己的看法”，同时又要遵循“容易论证”的原则。答题思路可概括为：观点引据论述小结。观点：明白无误地表明观点。这是第一个得分点。引据：恰当引用论据，遵循“内引外联”的原则，既要充分利用原文信息，又要合理联系现实状况。论述：即归结回扣观点，简要作结。最后整合信息，分条陈述，要点须全面；陈述有条理。作为综合阐述题，观点明确，言之有据，言之成理，是得分的关键点。例如本题，一般情况下最好选择第一个版本，因为这是作者经过深思熟虑之后的情节设置及安排，自有作者的写作意图和用意，而且不容易失分。11CE， C项3分，E项2分，B项1分） 12非凡的语言艺术天赋（夙慧天成，秉彝非凡）国学根基深厚（自幼受中国传统诗教的熏陶）热爱中国古典诗，会翻译两方诗，热爱中国古典诗词写作。用诗和哲学在作生命之梦。（对学术理想不屈不挠的追求） 13表现方东美对诗歌和哲学的热爱，突出他的人生追求；补充出了传主的个性材料，使读者对他有一个更全面的了解；运用侧面描写的手法，使人物形象更丰满、突出；增加传记的真实性、可信度。 14成功。理由：文章的细节描写，体现了传记史实性、真实性的特点。如方天华对自己父亲利用夜间的宁静读书写作吟诗的回忆，表现方东美对哲学和诗的热爱，对学术的孜孜以求。选用的细节很有典型性、代表性。作为哲学家的方东美已广为人知，文章主要选取方东美对诗歌的热爱的细节，如对方东美论写诗的感悟的语言描写，既表现丁方东美对哲学与诗相通的主张，又表现了方东美的诗意情怀。很好地表现了方东美作为诗人的一面。在整体的概述中，穿插若干具体细节，如见其人，如闻其声，十分生动。使人物形象鲜明，个性饱满。如方东美诗经选修课上将教授讲过的一段诗经重新讲解的细节，既表现方东美国学根基的深厚，又表现方东美对学问的求真务实的品质。不成功。理由：文章没有对作为哲学家的方东美细节描写，不能紧扣“亦诗亦哲方东美”的标题。选用的细节不具典型性、代表性，方东美课堂上顶撞老师的细节，不利于表现方东美的形象。选用方天华对自己父亲利用夜间的宁静读书写作吟诗的回忆，不具备传记客观真实可信的特点。选用如方东曼的学生或友人的回忆会更真实可信。 【解析】11试题分析：此题考查对材料有关内容的分析和概括能力。解答此题，可根据对文本内容的感知与理解，将选项分别带入文本进行比较分析，A项“自己预备给烧掉的”错，原文是“有许乡人就把诗集同集叫做待焚稿，是自己预备给烧掉的”；B项能“信、达、雅”地将西方的诗“译为中间五言诗，辞意兼美，置之古人佳作巾，亦无逊色”，还必须具备很高的古诗词写作水平；D项“他从不把写的诗词示人”绝对化。所以选CE。【考点定位】筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思。能力层级为分析综合C。【易错警示】解答此类多项选择题，要在整体感知与理解文本内容的基础上，根据选项的设置，从内容、人物精神等角度来分析。根据选项内容，在原文中找到选项对应的信息源，要把所有的信息源全部找到；其次要把选项与原文材料进行比较，找到两者表达的信息是否完全一致，核实选项是否完整准确地传达了原文的信息。对于有多个信息源的选项，要辨别选项是否全部概括了所有信息。例如选项A犯了张冠李戴的错误，选项B的表述遗漏信息，选项D犯了表述绝对化的错误。12试题分析：此题考查筛选信息并整合概括的能力。解答此题，可根据文本中有关方东美完备的哲学家的“资格”的相关语段，然后筛选出来提炼性的分析作答。本题答题区间在第2段、第3段、第5段、第7段，可根据段落的第一句或尾句提炼性的概括作答。例如，第二段，方先生受到中国传统诗教的熏陶。“幼承庭训，深沐经史古典文化熏陶；加之，夙慧天成，秉彝非凡，三岁受诗经，过耳成诵，有神童誉，如以智然。”可提取性的概括出来，以此类推即可。【考点定位】筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。【技巧点拨】解答此类题要遵循三个步骤。一个原则：忠于原文。简答题答案源于文本，不可凭空去想。两个观念：一是整体观念。词不离句，句不离段。段不离篇。二是联系观念。联系全文，联系主题。三个步骤：第一步：速读文章，了解大意；第二步：根据试题，精读文章；第三步：根据原文，结合题目，巧妙作答。例如本题便可根据相应的答题区间，根据语段中对方先生的议论性评价性的语句提炼性的概括作答即可。13试题分析：此题考查引用在传记文学中的作用，解答此题，可根据常见的引用的作用，结合着具体内容分析作答。传记的最后写了方天华对自己父亲的回忆，文本以儿子的视角来回忆父亲，显然是从侧面衬托的角度来表现方先生的人生追求及人物形象，也能起到真实可信的作用。【考点定位】分析文本的文体基本特征和主要表现手法。能力层级为分析综合C。【名师点睛】在传记文学中，引用他人的评述或评价的常见作用：运用侧面描写的手法，使人物形象更丰满、突出； 补充出了传主的个性材料，使读者对他有一个更全面的了解；运用对比手法，突出传主的完美人格；引用名人评价，增加传记的真实性、可信度。例如本题就可根据以上几种作用有选择的概括作答即可。14试题分析：这是一道开放性的有关细节描写的探究能力。解答此题，首先要明确自己的观点，即文本中的细节描写是否成功，然后根据自己的观点选择，结合着文本中有关传主的人物形象、人物精神、文本主旨、文本内容、语言及结构等方面探究作答。【考点定位】探究文本中的某些问题，提出自己的见解。能力层级为探究F。分析文本的文体基本特征和主要表现手法。能力层级为分析综合C。对文本的某种特色作深度的思考和判断。能力层级为鉴赏评价D【名师点睛】传记是记载人物生平或事迹的一类记叙文体，它的表现手法比较接近于小说。它往往是通过对传主的正面描写（肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写），侧面描写（间接描写）等来突出表现传主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉丰满，栩栩如生，增强文章的感染力。传记作为写人的艺术，为了渲染人物个性，离不开记叙具有典型意义的事件和最能表达人物个性的细节。不写事件，传记无以表现人物；不写细节，作者无以使人物生动起来。因此阅读传记需要特别关注细节描写。作者通过传主的日常生活细节，折射出传主的思想观点，保持传主基本思想的整体性，各方面多角度地展现出传主的情感个性特征，使得传主的个性丰满而鲜活，使传主的生命历程更富有光彩，还可增强文章的可读性。另外，还需特别留意有些侧面描写看似与传主无关，但却与刻画传主有着重要的作用。例如，利用与传主关系密切者的相关资料来突出传主的形象。因此探究是否成功时，就应该结合着文本具体内容分析细节描写是否能起到以上的作用为标准。15C16D17D18许伯等人为田产打官司，多位太守和县令都不能决断，鲁恭替他们分析是非曲直，许伯等人都回家自我检讨，停止耕种相互谦让。鲁恭性情谦恭礼让，奏议依据经书，对治理国家大有益处，但他始终不显耀自己，所以不因刚直著称。【解析】15试题分析：此题考查文言断句的能力。从选项来看，从人名或名词作主语或宾语的角度断句，还可以从文言标志性词语断句，例如，名词作主语的“其”“恭”“州郡”等，与人物相关的几个连续动作或短语，例如，“重”“开”等。文言虚词“之”作宾语。【考点定位】能为文言文断句。能力层级为运用E级。【技巧点拨】断句前首先要把文章通读几遍，以便对全文内容有整体的感知，把能断开的先断开，然后逐步缩小范围，再集中精力分析难断句，凭借和语境（上下文）的关系，作出相应调整1找文言虚词如如“其、尔、若、夫、且夫、盖、然则、是故、然而、犹且、凡、窃、请、敬”等发语词和表敬副词，常常用在句首；“之、也、矣、欤、焉、哉、乎”等语气词常常用在句尾；“以、于、为、而、则”等连词常常用在句中； 2察对话：如 “曰”“云”等；3据修辞：如顶真、排比、对偶、对称、反复等；4辨句式：如固定结构 “者，也”；5表示判断关系的词，如“为、乃、即、则”。6借助名词、代词的位置。名词常作主语和宾语。找名词做主语的，如人名、称谓、地名等。7表时间的词语等等。8一些经常放在句首的如 “必、皆”等。9断文句通过找谓宾。16试题分析：此题考查文学常识的识记能力和筛选信息的能力。解答此题，可根据平时对古代文学常识的积累，结合着具体语境分析判断。D项，“察举的主要科目有孝廉、贤良、博士、文学、秀才等”表述不正确，没有“博士、秀才”。所以选D。【考点定位】筛选文中的信息。能力层级为C。识记文学常识。能力层级为识记A【技巧点拨】文学常识的识记能力是近几年高考的一个常考点，能力放在文言文阅读命题中进行考查，解答此类题，考生往往会有一个方向上的误区，即考生误认为从文本中即可找到答案，而实际上，考查的内容主要依靠考生平时对文学常识的积累与不断的复习巩固。选项中有关文学常识的表述，往往会在朝代、管理部门、人物等方面偷偷的改换其它的内容，迷惑考生，思考时，一定要细心辨别。例如本题选项D就属于考查古代考试制度及称谓的知识。17试题分析：此题主要考查考生分析和概括文本内容的能力。此题要在准确把握文意的基础上，带着选项回到原文，从人物、时间、地点、事件的混淆和关键词语的误译等角度进行比较分析，作出判定。D项，“选拔任用官员”是在公爵位之时。所以选D。【考点定位】归纳内容要点，概括中心意思。能力层级为分析综合C。【名师点睛】常见的设误角度有：曲解词义、夸大其词、以偏概全、张冠李戴、颠倒是非、因果混淆、时序错位（时间顺序颠倒）、无中生有、添枝加叶。其中一个错误项的错误设置有隐蔽性和迷惑性，它往往在大体正确的前提下设置一些与原文时间、地点、人物及事件不符的内容、词语。做题时要仔细推敲，认真比对。例如本题选项D就犯了时间上的