专题研究阶段性小结.doc

明村小学专题研究阶段性小结 课题名称提高电教手段在语文教学中的实效性课题小结标 题如何有效利用课件小结个性实用、力求原创。网络为我们提供了资源共享平台，大量教学课件中，不乏精品。但课件的制作受教学思路的制约，渗透着制作者的教学风格。可以说，每份课件都是极具个性的，越是精品越如此。同一课题的课件，出自这位教师之手，未必适合另一位授课者。 同事曾先后向我借用将相和荔枝等课件，但每次看完课件后都会追索教学设计，而最终都是摇头：“用不了啊！”所谓“用不了”，皆因我们的学生情况、教学风格等都不相同，我的课件无法融入同事的课堂。 可见，如果将别人的课件直接拿到自己的课堂上，反而容易使教学发挥受到限制。因此，课件最好原创。博采众长，更考虑教学实际（包括学情、与现实生活的联系等），制作真正具有适用性、实效性的个性课件。 制作有节、使用有度。真正的好课件不会喧宾夺主，只会对教学起到良好的辅助、推动作用。因此在制作课件时，首要考虑的是教学、是学生，既不能让课件成为小黑板、录音机的替代品，也不能把多媒体当成教师自我展示的舞台。制作时要精心选择，体现阶梯性，且不可太尽，必须为学生预留想象的余地、再创造的空间。同样，课件的使用过程也须把握好时机，根据教学进展情况做出适当的调整，包括必要的删减。 如在说明文只有一个地球的教学中，为充分调动学生的知识积累与生活经验，使“环保”这个大话题细化，内化为学生的自觉意识观念，我注意了资料展示的阶梯性。当时是与滦县实小的学生合作，因此我从离校不远处的滦河入手，依次展示滦河、白洋淀，至省外、国外的美景；环境破坏由滦河支流桥下垃圾、断流的滦河下游，到白洋淀鱼虾的大面积死亡、两极冰川融化及热带风暴（时事新闻缅甸强热带风暴带来的巨大灾害）。如此，资料展示遵循学生认知规律，按照从近到远、从小到大的顺序，从学生身边入手，延伸至全球，引起学生由表象至内因的深入思考。而在体会地球“不大”时，学生对“一叶扁舟”这个比喻的理解已经非常透彻，我则适时删除了相应的课件环节。 注重审美、追求和谐。课件虽是教学辅助工具，但与语文课程一样也具有人文性与工具性相融的特点。除了对教材的深入理解、对学情的全面把握，“审美”在课件制作过程中也起着相当重要的作用浸染于无形，润物于无声。 记得一位教师在小壁虎借尾巴教学中，课件呈现了这样一幕：小壁虎用力一“挣”，尾巴断掉；特写镜头血淋淋的尾巴在屏幕上蠕动。且不谈“挣断”一词是否该以此种形式进行理解，也不提壁虎断尾的实际状态，仅就课件本身而言，这一设计是否考虑到了学生的审美情感？壁虎断尾或有痛苦，但这种恶心可怖的画面未免夸大。听课老师尚且皱起了眉头，不足十岁的小学生呢？ 诚然，我们希望借助信息技术使形象更加直观、可感，但也要有“度”的概念，要以辩证的审美观看待、反映事实，使课件既不失客观，又具有和谐之美，符合学生心理与情感发展规律。明村小学专题研究阶段性小结 课题名称提高电教手段在语文教学中的实效性课题小结标 题使用信息资源应注意的问题小结开垦被忽视的角落。在教师有效指导下，学生利用网络实现资源的搜集整理与共享，其益处已非三言两语所能涵盖。但网络资源的利用不应仅限于惯常的目的性信息检索。比如，网上有许多高品质视频课例，平时，只是教师在看，多为汲取经验，提高自身业务水平。其实，组织学生观看这些优秀课例，也会有所收获。 收获之一，改变学习观。我中途接手的这个班（六年级），语文基础薄弱，习惯于等待答案，对解读式的工具书依赖性极强，缺乏探索意识，没有个性阅读体验。我先后组织学生观看了不同年级、不同体裁课文的视频课例，包括冀教版四年级水乡行、注提实验版五年级只有一个地球、人教版六年级桃花心木等。不同年级、不同班级，同样精彩。课例中同学们那张扬的个性使我的孩子们深受触动，一双双眼睛流露出尝试的欲望。现在，我们的课堂上已不再鸦雀无声，甚至偶尔，他们会对我、对教科书提出质疑了。 收获之二，改进学习方式。学习方式直接决定着学习质量。而老师教给的不如自己悟得的。同龄同身份，容易引起认同感。在课例中，学生们很容易发现自己的影子：某种错误自己也出现过、某种观点自己也想到过同时发现更多不同：某个问题可以从多个角度考虑、一句话乃至一个词可以引起一连串思索、那样的合作更有意思也更有成效所谓“取人之长，克己之短”，但仅身边水平相当的几十人，能“取”多少呢？通过课例，了解更多同龄人的学习状况，在这一过程中增些见闻、多些品悟。 收获之三，改善评价机制。看完视频，我喜欢让学生们“评课”，学生也乐于做评课人。起初，他们只是针对课例中某位同学表现的“好坏”泛泛而言，进而发展为评论发言质量的优劣，现在，则开始针对课中某一问题或某一环节发表自己的看法了。做听课者，做评课人，这使学生产生了某种成就感，同时增强了评价意识。这种意识迁移到自己的课堂上，学生会格外注意自己的发言状况，也学着关注、评价别人。 三、关于信息技术与传统教学手段 信息技术的运用给语文课堂带来了革命性的进展，但毕竟，不是任何教学环节都适用信息技术，也不是只有信息技术才能使教学精彩。因为信息技术并不是万能的，而许多传统教学手段则具有无可替代的优势。曾见一位老师执教绿色的与灰色的（冀教一年级，县城），课件制作相当简单，除了课题与用于练习的字词，只有一段配乐。然而那堂课涟漪迭起，听课者掌声不断。除了极富感染力的语言（包括亲切又具有针对性的口语评价、充满童趣而分寸得当的态势语），教师成功之处更在于简笔画的运用。这位教师简笔画功底颇佳，随着故事的发展，草地、小溪、小兔、狐狸、翠鸟、棕榈，一一跃然“板”上，营造了童话般的氛围，更引起学生极大兴趣。同样的内容，也可以用课件呈现，但对于看惯了课件的城市孩子而言，当堂画才更有生命力，也更有魅力，几乎每项图画内容的添加都激起浪花朵朵。配乐的适时响起，更将教学推向了高潮。 大量事实证明，信息技术并没有全盘否定、更不会完全替代传统教学手段，相反，二者是相辅相成的。我们要做的，是对信息技术有全面、科学、辩证的认识，把握运用分寸，同时尽量改进传统教学手段，力求信息技术与传统教学手段的完美结合。明村小学专题研究阶段性小结 课题名称提高电教手段在语文教学中的实效性课题小结标 题如何利用电教手段突破语文教学的难点小结学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点。一堂课中的教学难点，往往与学生已有知识之间有一定的距离，使学生在学习中产生困惑。究其原因，或是知识过于抽象，或是知识过于复杂，或是知识过于陌生。要解决这一难点，由教师单枪匹马、一味讲解，往往适得其反，这时，教师可发挥电教媒体的作用，直观、形象、准确地展示知识，帮助学生排除思维障碍，达到对新知识的深刻理解，进而突出重点，击破难点，促进知识内化，实现能力提高的教学目标。（一）化困难为简易在语文教学中，往往会为了突出教学重点或突破、解决教学难点而花费了大量的时间和精力，然而结果是学生的感触仍不深，还易产生疲劳感，甚至有厌烦情绪。而电教媒体能活化课文内容情景，化难为易，促进学生对课文内容的理解。如教学詹天佑一课时，讲到詹天佑顺着山势设计了一种“人”字形线路一部分，由于这方面内容离学生生活实际较远，学生在刻板的文字说明中很难理解和接受课文知识。我为了平缓教学的坡度，突破教学难点，在教学中运用了电教媒体，设计了这样的一个动画教学环节：一列两个车头的火车向北前进，前面的车头拉，后面的车头推，过了“人”字形线路的岔口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，轻松地爬上陡直的山坡。动画使学生观看到了火车爬上直坡的全过程，并且特别注意到了用红色醒目地闪现出来的“人”字爬坡轨迹。接着我让学生根据自己看到的内容自由发表意见，说说火车是怎样爬上陡直山坡的，以达到加深对课文体会的教学目的。由于前面巧妙地借用了电教媒体，所以学生在短时间内轻而易举地理解了“人”字形线路的含义，更加具体地体会到了詹天佑超人的智慧和杰出的创造精神。（二）变抽象为具体在语文教学中，有些内容词句包含的意义是非常抽象的，这些内容仅仅靠老师的讲解很难使学生理解，如果使用多媒体辅助教学，阅读的效果就会事半功倍了。如在教学富饶的西沙群岛一课时，学生对课文中所涉及到的“海防前哨”、“祖国的南大门”等词语的含义很不理解，于是我先用媒体出示了中国地图，让学生看着地图，告诉学生西沙群岛在祖国的最南方，地理位置很重要，就像我们家里的大门一样，所以称“南大门”，学生自然地接受了这个新的词意。（三）变静态为动态在语文学科的教学中，往往会渗透着许多自然科学知识，如看月食一文向学生介绍了月食形成的原因及其过程。学生对天文方面的知识积累极少，而月食这一天文奇观也并非随时能见到。为了让学生能够直观地理解月食是如何形成的及月食发生的整个过程，在教学看月食一课时，我利用课件，通过动画展示三种天体，以太阳为中心，地球绕太阳公转，并自身自转，月球绕地球旋转，三球同时运动，当月球绕地球运动到地球在太阳照射下的阴影区，月球逐渐由部分变暗到全部变暗，此时月偏食、月全食便发生了。在屏幕上，月食的整个过程生动地重现在学生面前，使学生身临其境，把本来用许多语言也很难说清的月食的原因及过程，用几秒钟的动画演示，变得形象易懂。再如看云识天气一文，云的种类有卷云、卷积云、积云、高积云等，这些概念也非常抽象，区分起来很困难。我们就可以把各种云的画面用多媒体展现在同学面前，再结合生活中谚语和根据学生观察到的现象，引导学生理解课文，解决难点，同时也可以借助多媒体的展现落实学生亲身体验“看云识天气”的趣味。明村小学专题研究阶段性小结 课题名称提高电教手段在语文教学中的实效性课题小结标 题如何利用电教手段渲染语文教学情境小结一、借助音乐渲染情境教师设置教学情境，恰到好处的音乐渲染以其特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，教师再通过充满感悟的语言启导，能把学生带到特定的情境中，从而取得理想的教学效果。如教学十里长街送总理一课，课文所描写的事情发生在一个对学生来说比较遥远、比较陌生的年代，而且文中那种举国同悲、悼念总理的感情氛围也是学生不曾经历 、不曾感悟到的。因此，我设计了以哀乐为主题背景的课文配乐朗读录音，在教学的不同阶段，适时播放，低沉哀婉的音乐，如泣如诉的朗读，创设出一种天地同悲的感人氛围。此时此刻，学生觉得自己就是万名送行人群中的一员，思绪随着灵车渐行渐远。他们的心被感动了，眼里噙满悲痛的泪，这样就达到了特定情景下的特定的心理定位，学生在这种特定的情境中去看、去谈、去感悟，从而激发起学生对周总理的热爱、崇敬。二、借助投影凸现情境投影教学能使一些抽象难懂的理论知识和一些无法在课堂上看见的东西更具体、形象地展现出来，同时，它具有配置容易、操作简单、移动方便等优点，不受地域限制，不受财力约束，是农村小学使用频率最高的电教媒体。在教学中适时借助投影，能及时凸现教材蕴含的情境，创设愉快的学习环境。如在教学小壁虎借尾巴一课时，我先以投影片显示出被蛇咬断尾巴的小壁虎，接着出示小壁虎向小鱼、黄牛、燕子去借尾巴的投影片，最后出示已长出一条新尾巴的小壁虎。同时播放配乐，再加上老师的朗读，这就给学生凸现出非常形象的形声情境，从而激发了学生的学习兴趣。这时，有的学生想当“小鱼姐姐”试试摇摇尾巴的作用，有的学生想学学“小壁虎”去借尾巴，也有的学生想当个“黄牛伯伯”显示甩尾巴的功能，还有的学生想当“燕子阿姨”展示摆摆尾巴的用途。在此，我抓住学生十分强烈的表现欲望和表达兴趣，拿出课前准备的头饰，让学生进入各自喜欢的角色，表演出这一故事剧，复述出有关故事内容，收到了“四两拨千斤”的教学效果。三、借助录像创设情境 运用录像进行教学，能为学生提供丰富多彩的形声信息，创造各种信息，促使学生积极参与情感体验。黑格尔认为：“艺术的感情事物只涉及视听两个认识性的感觉”。很多语文课本有很强的艺术感染力，指导学生阅读时，如果忽略了“视”与“听”的作用，一味地讲解字词句，使语文教学成了劈章斩段、析字剖词的屠解术，就会束缚学生创造性的思维。录像的运用，能有效地沉浸气氛、激发学生情感。学生通过“视”与“听”感受文章所体现的意境，从而深味其隽永丰富的内涵。四、借助计算机烘托情境为了有利于教学内容的重难点，在新知的生长处观察的模糊处、操作的关键处、知识的延伸处、新旧知识的对比处、思维的障碍处、示范和练习的需要处引入计算机，利用计算机生动直观、变静为动、图文并茂、再虚拟现实、放大细节、拟真等特性来多层次、多角度地展现教学内容，为教学注入了新的活力。创设情景，催动感悟，提高教学效率，从而实现教学的最优化。明村小学专题研究阶段性小结 课题名称提高电教手段在语文教学中的实效性课题小结标 题利用电教手段加强语文情感教学小结一、妙用电教媒体,创设情境、激发兴趣学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础之上的,只有唤醒学生对学习内容的兴趣,他们才会自觉自主地进入学习的境界中。因此在教学过程中,教师要巧妙地创设情境,充分调动学生学习的积极性,为学生营造一个生动、愉快的学习氛围。电教媒体进入语文课堂,以其有声有色、动静相融的特点,让学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,引发了学生极大的兴趣,唤起学生强烈的探究欲望。这样,学习便成了一种轻松愉悦、主动探索的过程。例如秦兵马俑一课,课堂伊始,教师播放秦兵马俑记录短片。当雄伟壮观的秦兵马俑映入学生眼帘,浑厚铿锵的音乐回荡在学生耳际时,学生的心灵受到强烈的撞击,探究欲望油然而生,学习的期待翩然而至。二、适时利用电教媒体,激发思维,促进想象开发学生的创造潜能已成为现如今语文教学活动的首要任务之一。所以课堂教学要不失时机地为学生提供展开丰富想象的机会,开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂,使语文教学旧貌换新颜。教学中,教师要把课堂时间与空间还给学生,为学生提供想象的感性材料,唤起学生的学习兴趣,让学生萌发创新意识,以促进其创新思维的产生。古诗的语言非常精炼,给人留有广阔的想象空间。教师应适时抓住契机,引导学生深入理解诗意,充分感悟诗情,并尽量让学生发挥其想象力和创造力。如教学过故人庄第五、六句诗“开轩面场圃,把酒话桑麻”时,我利用电教媒体展示画面,并配上节奏明快的音乐,让学生聆听老师诵读,并展开丰富合理的想象。然后让学生口头描述,学生的想象力和创造力充分地显示出来了。有的学生这样描绘:诗人和老朋友对酒共饮,推开窗户,看到了晒谷场上一片金黄,菜园里植物一片翠绿还有的学生这样描绘:打开窗户,映入眼帘的是金黄金黄的稻谷,菜园里作物长势喜人,放眼望去,果园里更是一派丰收的景象;诗人和老朋友一边饮酒,一边尽情地聊着农务活,好惬意啊!这样,学生不仅理解了诗意,体会了诗中的情趣,更激发了学生丰富的想象,培养了学生的创新能力。三、恰当利用电教媒体,激发情感,产生共鸣在语文教学中,要让学生充分感受文章中的情感美,让学生的心灵受到情感的启迪。而朗读是感受作品情感的重要方式。朗读是书面语言的有声化,具有移情、激趣,引起情感共鸣的作用。电教媒体可以使课文的语言文字变成可感的声音,让课文中的情感渗透到学生的心里,从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学黄山奇松一课,我利用电教媒体,给学生创设一种特定的教学情境,学生一边听着优美的音乐,一边欣赏着黄山的优美景色,体会着作者的赞美之情。在富有感染力的声音的引导下,学生被带进了作者笔下的美丽世界,从而萌发了“我要读”“我想读”的强烈欲望。9