初中科学五段式培训指南(给老师).doc

2010-2011学年宝安区科学科五段式培训学习资料目录1.关于“五段式”培训中专题讲座的思考012一次破茧成蝶的生命历程掌声教学研究的心路历程023培训主持的语言艺术074辩课技能培训105“现场点评”要突出几种感觉 126加强培训指导 提高研修反思的有效性13宝安区科学科五段式培训学习资料1关于“五段式”培训中专题讲座的思考新安教研中心 谢雄龙因为“五段式”培训的对象多元（参与培训的教师来自多个学校、多个年级，他们专业水平、学习需要等各不相同）、时间有限（一般要求40分钟）、场境特殊（“五段”所涉及的内容要密切相关），所以，其中的专题讲座，从选题的考量、内容的确定到方法的选择，应该有别于一般性的学术讲座。此类专题讲座，可从以下三方面去思考与构建：一、思考对象，确定讲什么在“五段式”培训活动中，参与培训的对象来自不同的学校、不同的年级，他们自身的专业水平、文化基础、教学经历、学习需要是完全不同的。面对这样一个多元结构的集体，讲座的选题，首先要有针对性，即选择的专题尽量能满足各个层面教师的需求；其次要小而具体，因为只有小，才能讲得清楚；只有具体，才能让听者可感可学，直接受益。宏大、抽象的东西，一线教师最不喜欢，因为，他们在过去的几年培训中，宏大的思想理念听得多了，抽象的原则策略也接触得不少了，现在需要的是如何将思想理念、原则策略落实为具体行为的具体方法。所以，“五段式”培训中的专题讲座一定要选题小而具体，力求观点明确，焦点集中，重点突出，不贪大求全。二、思考时间，确定讲多少“五段式”培训中的专题讲座，一般要求在40分钟时间内完成，这样的时间区域，要求讲座的内容必须少而精，即围绕某个专题将最精华的东西用最少的时间展示给听者，让听者觉得每个观点可行，每个方法可用，每个案例可借鉴，对自己有启发。这就需要讲座者，在自己所选专题所涉及的范围内，精心选择内容要点，并进行科学组合，进而去展示精华，展现精彩，要尽量避免面面俱到。三、思考场境，确定怎么讲“五段式”培训中的“五段”内容是前后连贯、密切相关的。这样的特殊“场境”性，要求专题讲座必须与其他“四段”相呼应，保持一致性，因此，讲座要力求实而活。实，就是要提出最实用的主张；活，就是引用最具活性的案例。这样，才能使讲座生动、有趣，富有吸引力。为此，专题讲座中要让理论隐退幕后，把应用推向前台，通过方法的指引，佐以活性四射的案例，让听者可信、可感，动心、动情，进而信其道，悟其理，操其行。除此，还要思考以下几点：1自己要讲的内容范畴，有没有不知道、不明晰的地方？2听者听了之后，会有哪些不懂、不明之处，会产生哪些困惑或疑问？3如何调动自己内在的知识、智慧和情绪，让听者感动，并使自己与听者和谐互动？2一次破茧成蝶的生命历程掌声教学研究的心路历程陈工民养蚕的季节，蚕宝宝经历了一次一次的蜕皮，徐徐长大，最后变成长了翅膀的飞蛾，去实现自己的梦想。在这南国的冬季，在刚刚过去的一个月，我如同蚕宝宝一样，蜕皮，蜕变，只为了能顺利完成这个光荣而艰巨的使命“视像中国”宝安区五段式教学研讨课。背景描述在接到这项任务的时候，我诚惶诚恐。因为我觉得这是对自己这几年教学实践的一次考试，也是一次锻炼自己的良好机会。当天晚上，我捧起河北作家董保纲的掌声，躺在床上，含心读了起来，读着读着，不知不觉泪水溢满眼眶，文中的英子就如在我的身边小步地挪动着。而在那一刹那，我觉得英子就站在我面前。就这样读了一遍又一遍，我发现我已经完全进入了文字的内心世界，眼前呈现出一幅幅画面，英子的形象逐渐在我的心中丰满起来，高大起来，鲜活起来 在反复研读文本后，备课时，我问自己：掌声这课的感人之处到底在哪儿？最终定位是：在残疾女孩英子最脆弱最需要鼓励的那一刻，全班同学及时地用掌声鼓励了她。因为我们的学生都是健康的人，他们很难体会到一个残疾的、内心自卑的孩子走上讲台、亮相那一刻的艰难与尴尬。于是，在教学中我把重点放在第一次掌声的体会上、放在对英子害怕、自卑的描写上。为了让学生走进英子的内心，体会到了英子上台那一幕的艰难，体会到英子的忧郁、自卑，我想若抓住13节中“总是又总是，默默，早早地，最后”等关键词语，引导学生去品读，去感悟，学生就会渐渐地融入英子这个角色。于是这阵骤然间响起的掌声就不仅仅是文本上的这几句话，在那一刻，学生的内心也已爆发出热烈而持久的掌声，这是他们给英子的鼓励和支持，也是对残疾人的尊重和爱护！如果学生能从中学会怎样对待弱势群体，那它的意义就非常深远了。通过反复咀嚼文本，我认为应通过本文词语教学一条线索，初步感受英子在掌声前后的变化，通过文中两次掌声来走进英子的内心世界，分担英子忧郁与痛苦，分享英子的阳光和自信。磨课历程从个人研读文本到教案的初步形成，我查阅了许多有关掌声的教学设计和名家上课实录，拜读了作家董保纲创作的掌声原文。从第一次试教到“视像中国”的现场展示，这课我试上了2次。每一次都暴露了不同的问题，也伴随着我的思索。它的呈现，逐渐变得理性、合理。一、在“华”与“实”之间摇摆我执教的是掌声的第一课时。与很多人一样，为了追求教学的完整性和完美性，为了把我认为最精彩、最靓丽的环节全部展示出来。在第一次试教的时候我的教学目标是这样的：1、学会本课生字，能会读并理解“掌声、忧郁、犹豫、鼓励”等8个词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。知道人与人之间都需要关心、鼓励。感受掌声带来的神奇力量。也就是说，我的课时容量是很大的，一课时完成两课时的内容。课后，我的师傅朱瑛和熊伟老师一致认为：1课时观念不强。一节课四十分钟完成80分钟要完成的教学任务，这样下来各个环节如“蜻蜓点水”，不够到位，初读不够充分，品读在艰难进行；字词教学板块，不够扎实。字词教学应该是中低年段的教学重点，重点不重，后患无穷。如：本课字词教学不仅手段单一，而且没有得到有效落实，直到下课还有同学对“忧郁”和“犹豫”不能完全分清。2教师在上课的时候，只关注了言语的内容，缺乏关注言语的形式的表达，也就是缺乏语文意识，没有在课堂教学中，用自己的“语文意识”去努力唤醒学生的“语文意识”，从而传递课程的“语文意识”，如：描写英子的忧郁和自卑段落，教师只注意引领学生去体会，去品位英子怎样忧郁，怎样自卑，而对作者怎样写的？为什么要这样写？没有进行深入的探究。那么，我的理念是什么？我究竟追求怎样的课堂呢？我在“华”与“实”之间摇摆。于是，在反思中又有了这样的文字：1学生是学习的主体，教学要为学生服务。这个简单朴素的道理人人都知道，却未必人人做得到。就如我的做法，安排那么多的教学内容，就像烹制了精美的拼盘，却并未真正考虑学生需要什么，少什么营养。学生主体已在我的课堂上缺失。2课堂四十分钟是个常量，什么都抓等于什么都没抓，伤其十指不如断其一指。做课如做人。华而不实，哗众取宠，不应是我的风格。不如追求实实在在，做足一点，让学生一课一得。3第一课时有它自身的特点，教师要有课时观。眼下，很多老师怕上第一课时，即使上了，也杂揉了第二课时的内容。而第一课时除了教者依自己的理解而定的个性目标外，还应有它固有的教学目标和板块。如识字学词，读通文本，了解课文内容，理解文章脉络，应是第一课时的份内目标。我想，这次上课，我就上出第一课时的语文味吧。4中低年级教学，识字仍是重点，一定要做扎实。会读读会能理解运用，三步走。我，选择了对“实”的追寻。二、在“实”与“巧”之间实践经过对第一次试教的反思与修改，我将第一课时教学预案进行了调整，并再次请师傅朱瑛和熊伟老师指导：掌声第一课时教学设计（略）师傅朱瑛和熊伟老师点评：1.字词教学比较扎实，在读准音上花了较长时间，这是有必要的。字词教学可以做成理清文章思路的一条明线，打破传统观念，立体推进。这样形成了会读读明白能运用的三步走环节。 读准字音采取自由读，点名读，男女声比赛读等方式正音。重点解决“落”字的读音。例如：创设语言环境，学习“落”的读音，秋风一吹，树叶就从树上慢慢飘落；英自患了小儿麻痹症腿脚就lao下残疾；在排队走路的时候，有的小朋友la队了。读会理解 如引导学生理解：“小儿麻痹症”和“镇定”可以说出词语的意思让学生去猜测词语，理解“犹豫”和“忧郁 ”可以让学生现观察 “犹”和“忧” 的字形，然后引导学生理解“犹豫” 多与人的行动有关，“忧郁 ”多于人的心情有关。提炼运用：在能正确的会读词语，并能理解重点词语的基础上，如果能够把词语与英子联系起来就跟更好了。2、初读比较充分，要求到位明确，但是教师对文本的解读，有些浮在表面，缺乏关注言语的形式。如：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”在对这一句的挖掘不够到位，应引导学生通过抓住“总是又总是，默默，早早地，最后”等关键词语，让学生聚焦在语言文字的本身，来感受英子的忧郁、自卑；再如：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”在这句话，作者只用了一个“低”字就把一个忧郁自卑的英子带到我们的面前，可见有时候写文章不在用的词多，词美，而在于用的准，用的妙。自我反思：1不能为教字词而教字词，字词教学应该是立体的、整合的、多维的，让没有生命的词语变得鲜活起来，立体起来，具象起来。2抓住关键词语，体会作者用词的精妙。创设言语环境，让英子走进学生的内心世界。我得把脚步从“实”向“巧”迈进。（三）在“巧”与“精”之间追寻 通过两位导师的指导，我对教学目标，教学的课时观，教学的环节清晰起来，教学的细节明朗起来。但是怎样更好的把东西落到实处，得靠自己的消化和整理。在“视像中国”宝安区五段式教学研讨课上，我觉得自己有几个地方做的还是比较“精”的，请看我的课堂回放：1词语教学要精巧。出示：生字新词小儿麻痹症 镇定 落下残疾 热烈 鞠躬忧郁 持久 讲述犹豫 微笑读准字音师：老师这有三竖排词语，谁能把第一竖排读给大家听。（生读）师；“落”有三种读音，在本课中这个字读lao，在生活中，秋风一吹，树叶就从树上怎样？生：落(luo)下来；在排队走路的时候，有的小朋友不专心，走着走着就生：la下来了。师：指名读第二、三排的词语师：请全班齐读词语读懂理解师：这些词语，我们不但要会读，还要读明白它，读懂它。师：有一个词语的的意思是说遇到事情一点儿也不慌张，非常沉着，这个词是（生：镇定）师：有一种病毒侵入骨髓而引起的疾病，这种病就是好了也会落下残疾，这就是生：小儿麻痹症整合运用师：现在老师请全班男同学读左边词语，女同学读右边词语。想一想“这些词语都是描写谁的？（生读）生：都是描写英子的。师：请男同学看着左边的词语，当你读着这些词语的时候，你的眼前仿佛出现了一个怎样的英子？生：可怜的英子生：恐惧的英子生：痛苦的英子生：自卑的英子生：忧郁的英子（让学生把可怜、恐惧、痛苦、自卑、忧郁板书到黑板上。）师：请女同学看着右边的词语，当你读着这些词语的时候，你的眼前仿佛出现了一个怎样的英子？生：镇定的英子生：快乐的英子生：微笑的英子生：开朗的英子生：自信的英子（让学生把镇定、快乐、微笑、开朗、自信板书到黑板上。）师：让我们一起来看黑板，这是一个（生读：这是一个可怜的英子、恐惧的英子、痛苦的英子、自卑的英子、忧郁的英子）；看黑板这边，这是又一个（生读：这是一个镇定的英子、快乐的英子、微笑的英子、开朗的英子、自信的英子）师：是什么让英子有这样的变化（生；掌声）师：对，是那热烈而持久的掌声师：此时，面对掌声这两个字，我们心中充满了敬意，让我们再次深情的读这两个字2阅读指导要精妙这节课，我基本做到了初读扎扎实实，精读切切实实。开课不久，花了5分钟左右的时间让学生初读课文，并提出将课文至少读两遍以上的要求，对于刚刚接触到这篇课文的学生来说，如果初读环节“来也匆匆、去也匆匆”，深读、品读时想“出彩”是出不了。进入精读环节时，又花了近3分钟的时间让学生默读课文13节，边读边勾画表现英子忧郁自卑的语句，因为学生有了相对充分的时间静心研读、用心思考，所以学生能够较好地“深入”文本，进而谈出来的阅读感悟就比较全面、具体。此外，在全课的教学中，还运用了指名读、齐读、生范读、师范读、配乐读、师生对读等多种让学生阅读文本的形式，促成了学生与文本较为亲密的接触，在这种实实在在的接触中，较好地体现了师生走进文本，努力实践着“言”“意”兼得。在组织学生进入精读课文的环节时，我提出这样一个问题：“作者是怎样写这个忧郁自卑的英子的呢？”。在组织学生交流表现英子忧郁自卑的语句时，当学生找出“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她早早地就来到教室，下课后，又总是最后一个离开。”这两句话后，我故意装着疑惑不解的样子：“这我就纳闷了，这些句子里并没有出现忧郁、自卑这两个词，你怎么就能体会到英子的忧郁自卑呢？作者是用怎样的语言把英子的忧郁和自卑写出来的呢？”一个“纳闷”表面上看是我在向学生示弱，实际上我这句教学语言的意图指向，是有意识地把学生的关注点聚焦在语言文字上，引导学生去探究语言文字背后的秘密。又如当学生抓住“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，英子立刻把头低了下去。”这句话中的“低”字品味出英子的忧郁自卑后，我做了这样的评价：“是啊，作者写得多好啊，一个低字就把忧郁自卑的英子带到了我们的面前，看来啊，有时候写文章用词不在于多，不在于美，而在于准。”抓住一个“低”字，这样就巧妙的一语道破作者抓住人物动作表现人物内心的写法特征，一语道破了作者用词的准确。再如本课教学结束前，我留下一个疑问：“在同学们鼓励、赞扬的掌声里英子彻底改变了，她变得开朗自信。那么，作者又会怎样来写开朗自信的英子呢？我们下一节课再学习。”这个问题的抛出激发了学生继续探究文本语言秘密的兴趣。以上这些教学语言，是的“语文意识”在课堂实践中的一种自觉表现，意图是语言表达，指向是语言表达，反馈也是语言表达。学生在教师这样的教学语言悟到的是什么呢？是语言特征和人物特点的有机统一，是语言表达的准确、细腻，是“怎么写”、“为什么这么写”这个对同学们来说的语言秘密。再度反思：教案设计得再好，但没有执教者灵动、智慧的演绎，课堂是无论如何也精致精彩不起来的。所以在本节课是也是有一些遗憾的。遗憾之一：牵引显得有些多，学生自主探究的空间不够，放得不开。遗憾之二：在组织交流的时候，有时间来不及等孩子们充分汇报，就急于将学生的思路牵引到自己预设的点上，进而按着自己的教学设计，层层推演，导致课堂的开放性不够。遗憾之三：应该给孩子更多的发言机会，一个孩子呼声让我铭记于心：“让我们每一个人都有发言的权利”追求精致和精彩，让教与学浑然一体，让我的课堂评价巧妙地激发学生的学习热情，让我的课堂机智鲜活地点燃学生的智慧火花，将是我一生中教学修炼的功课。磨课感言对掌声的思考暂告一段落。但接近半个月的磨课历程，让我的教学设计从幼稚、简单逐渐走向丰满、成熟，让我在教学的困惑中反思、自省、提升。一次又一次的磨课，让我聚焦教学，并有了这样的认识：好课是“磨”出来的：走过以后，再回过头来，风景是美好的。 选课是结茧，磨课在破茧，做课就是美丽的兑变，过程虽然痛苦，收获的却是快乐，这是一次“破茧成蝶”的生命历程！“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”公开课给了我思想的启迪，给了我教育的激情，给了我成长的快乐。它磨练了我的慧眼，唤醒了我的批判精神，让我在语文的道路上走得更稳健，走得更潇洒。 让我们记住窦桂梅老师说的话：“一定要争取多上公开课！这是对你们最好的炼炉。”课堂，永远是我们锤炼自己的最佳舞台，“家常课”是小舞台，“公开课”是大舞台。不论舞台大小，也不论台上台下，敬业的“演员”会同样认真地在这块阵地上反复摸爬滚打，练就过硬的本领，展示自己的才能。让我们牢记“为学生终身发展打好底色”的教学宗旨，始终体现课堂的真实、纯净，在公开课的舞台上绽放出花儿一样美丽的青春，在教学实践中努力形成自己的教学风格，努力走出一条属于自己的教改之路，充分实现个人在专业上的发展。通过这次磨课历程，我深刻的感受到上好一堂公开课：离不开扎实的基本功，离不开长期的积累，离不开助推力，离不开深入思考。感谢师傅朱瑛和熊伟老师指导；感谢教科培中心潘主任、覃老师给我这次学习的机会。感谢“视像中国”宝安区五段式教学培训模式，让我经历了从华到实，从实到巧，从巧到精的一次破茧成蝶的生命历程。3培训主持的语言艺术培训主持人主要的任务是配合培训师将培训完成得更有效、更精彩。主持人的角色是“协助者”和“协调者”，除了配合培训师授课外，还要负责培训现场的气氛营造、秩序维护、工作人员任务分配及突发情况处理，其最关键的作用可描述为“穿针引线”和“承上启下”。主持人在培训过程中要能做到精炼开场、即兴串场、恰当收场。一、精炼开场培训中，首先出场的是培训主持人，所以主持人的亮相在一定程度上决定了该场培训的气氛，主持人的水平也反映出组织方的整体形象及专业程度。在主持人正式上场前，可先放背景音乐作为培训即将开始的信号。主持人的开场白根据受训者的规模控制在1-3分钟内，内容为问好、宣布培训主题、自我介绍这是最标准的“开场三步曲”。当然，根据具体情境可作适当调整。为了营造热烈的现场气氛，可以带领大家重复一下问好的过程，让受训者抖擞精神。接着可根据需要对课程主题作简单的介绍。当知名课程的品牌内涵已形成一种文化时，就需要花一点时间对其进行描述，让受训者对这种文化有初步的认识和领会。在开场白中可用几句话简单地介绍自己。有时，还需花点时间介绍一些课堂纪律，如:禁止吸烟、禁止喧哗、注意着装、守时、积极参与、相互尊重。培训课堂守则对于培训现场秩序的维护是非常重要的，不能省略。主持人要善于表达，让受训者顺其自然地接受并遵守。二、即兴串场在组织活动时、课间休息时、阶段性开场时，都需要主持人及时串场。有时在培训过程中会出现一些小的问题，这也需要主持人来化解。培训过程中，当请受训者自由发言时，会出现“冷场”的问题。这时就要靠培训主持人的临场发挥和驾驭能力了。通常，解决此类问题有几种方法:激将法。“在培训开始前我就被张老师那充满磁性的声音所吸引，我想在座的其他老师也都很想再次享受那富有魅力的嗓音！张老师，请！我们掌声再热烈一点！”“前面几位学员的发言非常精彩、见解独到！精彩请继续，有请下一位！”点将法。“许老师，您的眼神告诉我您一定有一些独特的感悟，可以和大家一起分享吗？”“大家看林老师，是不是一种想冲上来的姿态呀？现在就缺一点鼓励了。来！掌声响起，有请林老师！”激励法。“你的演示太富有激情了，我们都被震撼了！连我这个摇铃的(规定差十秒到点时摇铃提示)都不忍心让铃声打断这动人场景，不多说了，有请下一位！”。有时因为设备故障也会造成短暂的冷场，这时同样需要主持人出场。主持人可以让受训者简单发言，回顾一下所学知识，如:“设备会尽快调试好。请问哪位老师想谈谈自己到现在为止最大的收获是什么？”对于现场培训过程中发生的小问题，主持人的串场更显重要。如果遇到学员之间彼此发难或向培训师发难的情况，就要立刻分析这种发难是善意的、还是恶意的。善意的发难应遵从赤诚相见、因势利导、引入正题的原则，如:“几位学员的发言都有道理。不管怎样，我们都是为了一个共同的目的。由于时间有限，我们是不是可以听听其他学员的意见。”如果是恶意发难则要尽量将话题转移，一切与培训主题无关的内容都放在培训以外进行，如“您所提出的问题我们是否可以在培训结束后继续探讨。现在时间宝贵，我们先继续下面的内容。”串场对主持人的灵活性要求很高，对主持的功底是一种考验。有一点要切记，就是分寸得当，不能喧宾夺主。三、恰当收场一般情况下，收场时首先要对培训师表示感谢，如:“我们的培训即将结束，让我们再次用掌声感谢老师让我们分享了如此丰富的内容。”有时还会提示学员对相关单位表示感谢。4辩课技能培训沙井街道教研中心 郭真权一、是辨课还是辩课？辨：分别，分析，明察。明辨是非，分辨清楚。（一）课是什么？课：是体现了一定的教学思想、教学理念，运用了一定的教学原则、教学方法，采取了一定的教学手段、教学措施，来完成一定的课程任务的一种教学情境。（二）课的评价依据是什么？说明是或非，争论真假。1评价执教者在一堂课中所体现出来的教学思想、教学理念是否具有科学性。2评价执教者所运用的教学原则、教学方法是否合理性。3评价执教者所采取的教学手段、教学措施是否具有有效性。（三）辨课的依据是什么？一堂课所体现出来的教育思想、教学理念的科学性程度高不高，所采取的教学原则、教学方法的合理性程度高不高，所运用的教学手段、教学措施的有效性高不高，只有通过听课者的分析、分别、明辨才能搞清楚。所以应该是辨课，而不是辩课。1教育学、心理学中的教学思想、教学原则、教学原理。2课程标准中的提倡的教学理念、教学方法。3专家讲座中的教学思想、教学原则、教学方法。二、辨课的准备（一）熟悉一下教育学、心理学。熟记一些比较典型而又常用的教学原则、教学方法。（二）熟悉一下课程标准。熟记一些时兴的教育理念、教学方法。（三）听好专家的讲座。掌握好讲座的主要观点、主要思想。（四）听好对方的陈词。注意对方的观点或论证。发现其纰漏。三、辨课的技巧接过话题（一）相容递进式当你和对方的观点有同感时，你可以采取这种方式。例1：我很赞成XXX的说法，不过，我还要补充几点意见。例2：我很同意XXX的说法，不过，我还要帮他补充几个优点。例3：我很赞成XXX的说法，不过，我要说明几个亮点。（二）相对否定式当你和对方的观点不一致时，你可以采取这种方式。例1：我觉得XXX说法有些道理，不过，我跟你的看法不完全一样。例2：xxx,你好！我听了你的发言，觉得很有道理，不过，我不敢完全苟同你的意见。四、辨课的技巧论述话题（一）先谈观点，后说理由比如：XXX这堂课中老师充分发挥了学生的主体作用。1在生字词教学时，他利用学生来教读、领读。2在品析词语时，他利用学生来谈如何理解XXX词语。3在回答学生的提问时，他充分利用启发式教学，引导学生进行分析归纳。（二）指出缺点，语言婉转例1：你用这种方法教学是可以的。不过，假如是我，会这样教。 ，因为这样教的好处有：1、2、3例2：你在教XXX时运用的是XXX教学方法。我再你提供一种方法，你认为怎么样？ 例3：你在教学XXX时运用的是XXX教学方法。这种方法的好处1、2、3，这种方法的坏 处是1、2、3，所以我给你推荐另外一种教学方法（三）先谈优点，后说缺点当对方谈到优点时，你就为他再补充几个优点。（四）欲擒先纵，高岭建屋当对方谈到缺点时，你就给他再补充几点理由。或给他几个金点子。（五）针对说法，不针对人我对XXX说法有异议。这是因为采用你目前这种教法存在着，假如是我，会这样教。五、辨课的技巧辨课的忌讳1哗众取宠 挑逗听众，骗取掌声2走火入魔 显示辩才，人身攻击3强词夺理 无凭无据，信口雌雄4语气傲慢 目中无人，傲慢无礼5轻狂无礼 抢话题， 抢话筒6重复哆嗦 重拾牙惠，胡搅蛮缠7极端主义 全盘肯定，全盘否定六、辨课的礼节（一）文明用语，以礼待人XXX老师，你好！我刚才听了你的发言，觉得很有见地。不过，我有些跟你不同的看法，希望能接受。XXX老师，你好！我真佩服你的口才！不过，我跟你的看法不完全相同，请允许我谈谈。XXX老师，你好！你的见解真让我茅塞顿开！其实，我对这个问题也有些不成熟思考。（二）语气和悦，有礼有节（1）你的发言真，不过，有一个问题我想跟你商量一下。（2）说完自己的观点时，最好说一声“如有不当之处，敬请批评指正。”（3）当自己的发言全部结束时，最好说完自己的观点时，最好说一声“我的发言完毕”。七、如何显示辨课才能（1）分析问题有理有据（教育思想、教育原则、教学理念 ）（2）否定别人时亮出自己的高招（教学方法、教学手段）（3）回答问题有礼有节（不争话题不抢话筒）（4）讲话语气不紧不慢（学术上的争论在于以理服人，而不在于气势压人）5“现场点评”要突出几种感觉滨海小学 曾昭曙宝安区教师培训进入一个更新时期，新推出的“五段式”教师培训模式颠覆了传统形式，真正走入教师的内需世界。通过暑假的试点，获得了比较大的成功，赢得了老师们的喜爱和欢迎。作为“五段式”中的其中一个阶段，“现场点评”如何点评？一、要突出点评的现场感。在暑假里举行“五段式”教师培训活动中，老师们更喜欢的还是“五段”中的教师辩课环节。为什么？因为这个阶段中唇枪舌战的激烈场面不是完全预设出来的，是在辩的过程中临时“生成”的，是具有强烈的“现场感”的。正是因为现场感强，很多言语是灵动的、活泼的、幽默的，耳目冲击及其刺激，印象也就极其深刻。如果培训能达到如此“深刻”的效果，教师的思想、策略能不改变吗？教师的语言表达能不提高吗？所以，“现场点评”这一环节对课堂的点评也好，对辩课点评也好，都要突出一个“现场感”。如何做到现场感？首先是不要早早接触教师的教案，形成详细的点评稿，这样就不会让点评流于现场“宣读”的形式，让下面接受培训的老师听到的是“索然无趣”的读。其次是点评的时候，要和下面的老师恰到好处的互动，集中老师们的注意力，倾听自己的点评。二、要突出点评的整体感整个“五段式”培训活动，主要有“专家讲座、新秀上课、双方辩课”等形式，先前的五段式培训就落入“课堂点评”这一个点，使得“现场点评”成为了“教学点评”。按照“五段式”培训的要求和设想，“现场点评”包括点评专家讲座、新秀教学，也包括双方辩课。因此，现场点评是全方位的，综合性的点评。当然，点评的时候还是要有侧重点。如果专家讲座，老师们兴趣高一些，那么点评的侧重点就向点评专家讲座方面倾斜一些；如果老师们对新秀课堂更感兴趣，我们的点评的天秤就向课堂倾斜一些。三、要突出点评的思考感点评的目的不是总结，不是复述别人先前的观点和意见，而是要有自己的独特的点评角度，有自己精辟观点，这样才会引起参训教师的思考和共鸣，让自己的点评具有思考感。如何让自己的点评有思考感？一要有硬式思考的方法，它的特点就是“直接、集中”，直截了当该肯定就肯定，改否定就否定，集中论据或案例进行集中点评；而是要有软式思考的方式，比如喻思，用“好比”来引出，推思，问结果“将会怎样”，变思，用“假如”进行假设，逆思，用“反过来”来思考，换思，反问自己“我要是他”。从不同的角度，用不同的思考方式，给自己的点评带来思考感。四、要突出点评的生长感培训活动活跃了、热闹了，教师参训之前是怎么样？参训之后变了没有，发展了没有？走进会场是什么样的形态，走出参训会场又是什么样的形态？总的来说，参训教师专业上有没有生长？我们见到很多这样的培训，只有温度没有深度，主讲者只是带着一群教师在滑冰，没有刨坑的过程，没有扎根的裂变，没有叩问的锤响，只是从冰面上一滑而过，我们称之为“滑冰培训”。这样的培训是没有生长感的，怎样是培训有生长感，现场点评是一个重要的环节。它既能总结前面的专家讲座、新秀课堂和双方辩课给大家带来的生长点，又能利用自己做最后环节的特殊时段做“问题抛出”而引起大家活动的反思，让老师们带着问题进入会场，带着问题走出会场，实现自己的专业“成长”。6加强培训指导 提高研修反思的有效性弘雅小学五段式培训研修反思经验材料我校教师自2009年暑期参加了区教科培中心组织的“五段式”培训后，根据教科培训中心培训部的要求，学校在2009年9月至10月，在本校也开展了“五段式”培训。为了提高“五段式”培训的有效性，学校高度重视教师的研修反思这一环节，在这方面学校做了如下工作：一、开弘雅大讲堂，让老师们掌握反思的途径和方法学校请经验的老师在弘雅大讲堂谈如何写研修反思。主讲老师主要从如何选择反思素材、从哪些角度进行反思等作了深刻的讲解，老师们听后受益匪浅，掌握了反思的途径和方法：（一）撰写培训日志1写理论收获。谈在听讲座后，自己在心理学、教育学、课程理念、教育哲学方面的收获。2写观课、辩课、点评中的收获。谈在听课后可以借鉴的方法，把教师辩课和专家点评中对你有启发的观点记录下来。（二）写教育教学反思通过观课、辩课、点评后，对照自己的教学，写教育教学反思。1写成功之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。2写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析。3写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。4写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。5写教学再设计。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。二、提出反思要求，提高研修反思的有效性并不是所有的反思都是有意义的，如果反思的价值依据是不合理的，如果反思的结果不能运用于以后的教育教学中，那么即便是进行了教学反思，也是毫无意义的。因此学校要求每位教师要从以下几个方面进行反思，并在今后的教学工作不断改进自己的教学方法。学校要求教师要从以下几个方面进行反思（六要）：1要反思教学行为是否达到教学目标。新课标要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即知识、能力、情感态度与价值观。现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。2要反思教学活动是否“沟通”与“合作 ”。 人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。3要反思是否创造性地使用了教材。在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。4要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”。 教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。5要反思教学过程是否适应学生的个性差异。学生的个性差异是客观存在的，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均“为了一切学生”，要多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。6要反思教学过程是否存在“伪探究”。 有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。三、制定规章制度，让研修反思成为一种习惯建立研修反思制度，形成以个人反思为基础、组内交流为桥梁、校内总结提升为导向的研修反思机制。教师要在反思中不断更新教育观念、改进教学行为、提升教学水平，实现由经验型教师向专家型、学者型教师转变。首先，学校成立了研修反思评审小组，校长任组长，副校长任副组长，其他行政和各科组长为评审成员。其次，明确职责。教学处发动、组织全体教师积极参与撰写研修反思，评价教师教育教学反思撰写情况；教学处承担常规管理工作，通过指导、检查、评价、总结，促进教师研修反思能力的不断提高；各科组、备课组是研修反思的基本单位；全体教师都是参与者、行动者和研究者。要求教师撰写的研修反思要与教育教学实践中发生的现实问题相结合，思考、分析自己的教育教学行为，记录教育教学的成败、启示和感悟，找出学生发展和教师自身成长中存在的问题，提出最佳的应对策略。当然也可反思别人的教育教学，提出自己的见解。学校对教师撰写研修反思进行评比，学期结束，学校对优秀者给予表彰奖励。四、开展网络教研，让研修反思互动起来通过听课、辩课后，我们还开展了网络教研，让老师们在“MCS”平台上通过博客进行互动，在反思他人的教学的同时，反思自己的教学，让研修反思互动起来，收到了很好的效果。