《罗布泊消逝的仙湖》教学设计.doc

罗布泊，消逝的仙湖教学设计备课人：尚红艳 审定：八年级语文备课组 教案背景：罗布泊，消逝的仙湖是初二语文上册第四单元“生态自然”中的第二课。本单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。 教材分析： 本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法；二是多种表现方式的运用；三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。 教学目标： 知识目标：1.学会、积累、运用吞噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。3.品读课文，揣摩语句，理解作者强烈的忧患意识。 能力目标：1.培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。2.运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题解决问题的能力。 情感态度价值观：培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。教学重点：了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。理解作者强烈的忧患意识。教学难点：培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。教学方法：1.合作探究法：课前要求学生运用工具书小组内自学字的音、形、义；搜集人为原因造成的水资源萎缩或水资源污染的资料，课上交流，激发同学们的学习积极性，增强学生的环境意识。2.讨论法：学生互动中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的感知能力。教学时间：1课时教学过程：一、 导入设计课件展示过去水草丰盈绿林环绕的罗布泊图片和现在死寂荒凉的罗布泊的图片。 同学们罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。20世纪70年代，仙湖消逝了，罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。是谁造成了这样的悲剧？罗布泊，消逝的仙湖这篇文章给了我答案。二、检测课前小组合作学习成果：（利用学案完成）1.给下列加点的字注音：萧瑟 戈壁滩 干涸 鹭鸶 浑然一体 裸露2.根据拼音填写汉字：cang海sang田 吞shi 和xu 荡yang3.结合课本语境解释下列词语的含义： 萧瑟 和煦 干涸 吞噬 裸露 戈壁滩 沧海桑田 4.请用本课所学到的词语写一段话。(至少用五个词)三、研读课文题目： 教师提问：请同学们读一读课文题目它传达了一个怎样的信息？你读出了怎样的感情基调？ 明确：罗布泊是一个美丽的湖，后来消失了。感情基调是惋惜、悲痛、难过、遗憾。 教师：美丽的充满生机的罗布泊怎么会变成了现在的连一滴水都没有的沙漠呢？四、朗读课文整体感知1.学生朗读课文，处理学案中的二个问题：（课件显示）（1）过去的罗布泊是一个什么样的地方？文中哪些语句能印证你的说法？明确：过去的罗布泊是仙湖，是绿洲。（2）现在的罗布泊又是怎样的地方？文中又有哪些文段能够印证这一说法？明确：现在的罗布泊是沙漠，是荒凉的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露；“脱尽”的“尽”是脱光了，说“大地裸露的胸膛”“大地在这里已脱尽外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被严重破坏了，大地感到痛苦。教师指定学生深情的朗读这些文段。2.深层探讨，品文入理，思考、讨论： 教师提问：同学们的朗读使我们仿佛看到了过去的罗布泊的生机和美丽，也好像听到了现在的罗布泊在痛苦的呻吟，从前的罗布泊碧波荡漾，现在的罗布泊没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的痛苦的恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因呢？这样的悲剧仅仅是罗布泊吗？学生回答，教师点拨：改道，“四盲”，盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木抽干了，使干塔里木河的长度由60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里，周边的生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死罗布泊很快与广阔无垠的塔里木拉玛干大沙漠浑然一体。连续用四个“盲目”与“吸水鬼”，既形象具体地写出了人们过量用水的无知，也表达出作者的遗憾和焦虑。五、聚焦现实，引发忧患意识1.学生展示课前搜集的环境严重破坏的图片。2.以小组为单位展示课下收集的人为原因造成的水资源萎缩或水污染的资料。六、研读探讨，深透理解文意教师：面对悲剧，作者在文中运用多种表现手法来表达感受，结合文章语句赏析。生1：罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。生2：对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。 生3：拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。生4：排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。七、延伸拓展、妙笔生花拟写一条关于保护环境的宣传语。八、课堂小结同学们，罗布泊，消逝的仙湖一课的学习活动马上结束了，但是只要我们心存生态意识，心存环保意识，有社会责任感，我们就会随手捡起一个包装皮，随时拧紧水龙头，随手关掉电灯，从我们的生活小事做起，保护地球母亲，保护环境！九、作业：试写一封公开信，呼吁人们行动起来制止生态恶化。十、板书设计罗布泊，消逝的仙湖 过去： 水草丰美 一片绿洲现在： 死亡之海 一片荒漠 原因： 改道 “四盲” 未来： 生态意识 环境意识 可持续发展意识 十一、教学反思这节课的设计主要是通过学生针对文章内容和生活现实，让学生在读、说、看、感中探究出罗布泊消逝的深层原因，体会人类应从中汲取的历史教训，通过残酷的事实，感受作者字里行间所流露出的强烈的忧患意识。所以，这节课的教学目标定位为：朗读课文，理解内容；学习对比和引用数据的方法；联系实际，寻找根源；增强环保意识。由于课堂只有45分钟时间，加上语文的学科性质，要求重在熟读，因而时间紧迫，不能在课堂反复熟读，所以课前预习要求学生全文至少读3遍并通过报纸、网络等媒体先对罗布泊加以了解。导入新课时借助多媒体，展示罗布过去和现在的图片，通过教师前后反差强烈的语言表述和图片展示，创设情境，激发学生的探究兴趣。对罗布泊消逝的深层原因的探究，主要是通过课上展示的古今对照的图片和对重点语段的品读中探究解决。同时也让学生从整体上感知作者在字里行间流露出的强烈的忧患意识。在整体感悟并分析罗布泊消逝的深层原因后，联系现在的生活环境，学生展开讨论，并谈谈人类对现实环境的破坏，以及人类面临如此的悲剧应如何去做，从而树立环保意识，达到了教学目标。遗憾之处：由于时间的紧迫，学生没有充足的时间在课堂朗读品味课文内容，相关的朗读不到位，感染力不够，影响了最后的高潮部分“悲剧的制造者又是人”这一文章主旨的表现力不够强。另外，图片展示较多，显得重复繁冗。