初中语文阅读教学问题探索.doc

初中语文阅读教学问题探索蒋洪滔随着中学教育改革的不断深入，对语文学科的重要性也越显突出。因此，怎样提高语文课堂教学质量，实施素质教育，提高学生语文基本技能的应用水平，已成为广大师生所关心的问题。从历年考试中发现，绝大部分学生在阅读题上失分严重，要解决这个问题，我们就必须要加强阅读能力的培养。在人教版九年级（上）语文教科书中，我们会看到万里雪飘；听见雨的诉说；领略名人演说的风采，体味家书中的殷殷父子情；在鲁迅的故乡中认识闰土，在公开教学课上倾听同学的心声，一篇篇短小精美的课文，是一道道精神的美味，散发着芳香，让你尽情享受。生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔，针对学生阅读技能的训练，我有以下几点感悟与体会。一、强化读的多样性“三分文章七分读，涵咏功夫兴味长”。阅读是一个自主学习的过程，阅读行为是阅读者从读物中获取和消耗精神营养的脑力劳动。读书要靠自己独立思考、自主选择，用自己的头脑和双手来完成，那双明亮深遂的眼睛，是用来探索知识和真理的尖器。只有“口到、眼到、心到”，才能有好的收获。比如我在教学沁园春雪和雨说时，对诵读就提出了“读准字音，读出语气，读出形象，读出韵味”的要求，收到了良好的效果。当然，在诵读过程中，教师要注意三点：一是形式要活泼多样，可以灵活采用自读、轮读、赛读、分角色读、合作诵读等多种形式；二是充分尊重学生的主体地位，给学生充分的揣摩体会的时间；三是要抓住有利时机，将学生的思维引入深处。在读的教学中，我们要指导学生朗读，要教给学生一些朗读的技巧，如语气、语速、停顿、重音等。同时，要通过师与生、生与生的对比朗读来加强感性认识。二、激励学生在阅读中质疑困难有人说，怀疑可打开智慧之门。一切科学发现，均从提出问题开始探索。在阅读教学中，我们只有通过质疑问题，一个学生才能对课文的理解不断加深，阅读能力才能不断提高。例如，在教学范进中举一文时，我设计了四个问题：大家读完范进中举后，他喜极而疯，是喜剧，还是悲剧？结合课文的具体描写，谈谈你的看法？范进中举前后，胡屠户、众乡邻和张乡绅对他的态度各有什么变化？这种变化反映了当时怎样的众生相？讽刺是本文突出的艺术特征，阅读中把你认为好笑的地方标记出来，想一想背后隐含着什么？从范进、胡屠户的言行，可以看出他们具有怎样的性格特点？我让学生充分讨论交流，自主合作探究内容，完成阅读教学的具体目标。让各小组选择自己感兴趣的问题进行讨论，通过交流展示，达到相互促进，共同提高的目的。在学生代表发言后，教师可以适度点拨和归纳，找出问题的正确答案，反复读读关键词句和一些精彩的描写片断，体会外貌描写、语言描写和动作描写、心理描写高妙之处。文本中，夸张、对比手法运用了典型的细节来刻画一个个人物形象。范进中举前，他是醉心功名、低三下四、穷困潦倒、 的读书人；胡屠户是嫌贫爱富、趋炎附势、庸俗自私的生意人形象，他蛮横、圆滑，对范进前居后恭。张乡坤先前对范进不屑一顾，后来中举后，他又极力拉拢、讨好范进。众乡邻先前对范进漠不关心，中举后，他们又热心帮助范进一家。通过文中的对话和动作描写，可看出范进老年中举后变疯，揭露了封建社会读书人的丑陋灵魂；鞭鞑了封建科举制度的腐朽和罪恶，以及世态炎凉的社会风气。对于学生的质疑，无论是预习性质疑，探究性质疑，还是课后的延伸性质疑，教师都应加以鼓励和引导，使学生从不敢提问到敢于提问、善于提问。总之，质疑问难成了阅读教学的重要手段，开启了学生智慧之门。三、阅读教学应强化学生的读中感悟在实际教学中，我们要让学生在阅读中充分发挥想象力和创造力，努力从文本中寻找体验并邻悟到某种与现实生活相联系的智慧和美，或从中汲取对自己有用的东西，找到自己动情和开启心智的东西，并将这些东西进行整理，用于课堂交流讨论，从而不断提高自己的阅读理解能力。总之，疑问是产生学习兴趣的前提之一，是学习的一种内在动机。学生带着疑问阅读文本，进行有效学习，心中渴望解决老师设置的课堂提问，为了达到阅读目标，为了寻找准确答案，他们对所学内容的注意力就会高度集中，思维就会活跃起来，因为学习目的明确，学习效率就会大大提高，从而就会轻松自然地实现阅读教学各项目标。爱莲说一文课堂提问艺术探索蒋洪滔人教牌八年级（上）语文第五单元爱莲说一文，是一篇咏叹“花中君子”的优美中国古代散文。要想了解作者高洁的胸怀，教师要特别注重学生朗读的指导，要教给学生一些朗读的技巧，在读中发现问题，学生探究知识，深入把握作者的思想感情和当时的社会背景。在教学前，让学生欣赏荷花、荷塘的美丽风光图片，再听flash音频朗读课件，体会课文中的优美意境和作者对莲花的热情赞美。学生反复诵读，用心品味，以充分领略作者的情怀，读后提问可打开智慧之门，教师应鼓励学生阅读后质疑问难，无论是预习性质疑，探究性质疑，还是延伸性质疑，教师都应加以鼓励和引导，让学生大胆提问，并善于提问，只有通过质疑，一个学生才能对课文的理解不断加深，阅读能力才能不断提高。在教学爱莲说一文时，我强化了学生在读中感悟，并设计了一些问题，以明确阅读目标：1、作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹？这样写有什么作用？2、文中用了两个“独”字，表现了作者什么样的生活态度？3、“我”爱莲花什么呢？作者写了莲花的哪些美好形象？4、文章中作者把“菊、牡丹、连”比喻象征成哪三种人？作者对“爱菊、爱莲、爱牡丹”的态度分别是什么？这些问题通过多媒体课件呈现，让学生边读边翻译，各学习小组充分讨论、交流，然后推荐代表展示讨论成果。在教学中，教师要让学生在阅读中充分发挥想象力和创造力，努力从文章中寻找体验并领悟到某种与现实生活相沟通、相联系的智慧和美，或从文中汲取对自己有用的东西，找到自己动情和开启心智的东西，并将这些东西进行归纳，用于课堂交流，从而不断提高自己的阅读理解能力。作者为什么先不直接写莲花的美呢？（抽生答），因为喜爱哪一种花，是人的思想感情的表现，作者用“菊花、牡丹”来作衬托，含蓄写出他特别喜爱莲花的真正原因。莲花的美好形象是：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。作者将莲花人格化，把她比喻成一种高贵、纯洁品质的象征。学生齐读课文“菊、牡丹、莲”比喻象征了什么人？（抽生答），作者把“菊花”比喻象征成隐士，把“牡丹”比喻象征成高贵的人，把“莲花”比喻象征成君子，教师又问“作者对爱菊、膦莲、爱牡丹”的态度分别是什么？（抽生答）。“爱菊的人”比作不与统治者同流合污的隐士，作者对隐士并不反感，又慨叹当时与陶渊明一样的隐士太少。把“爱牡丹的人”比作富贵之人，作者对“爱牡丹的人”是厌恶鄙弃的，讽刺当时那些贪图富贵、追逐名利、趋炎附势的恶浊世态。对“爱莲”者同气相求，作者托物言志，借莲抒情，寄寓了自己不慕名利，洁身自好的操守和感情。两个“独”字，说明当时与作者同志向的人很少。古代的莲花是友谊的象征和使者，莲花“洁白无瑕，中通外直”是“花中君子”的象征，教师可拓展性提问“作者心目中的莲花君子是什么样子”？各小组讨论交流，写出你心中“君子”的标准，师生实质在探求古代志士仁人群子的标准。（抽生答），学生君子的通达，1、内心正直，美名远扬；2、君子对人有爱心和同情心，对朋友宽容友善，尊重别人，对人谦卑，有礼节；3、有渊博的学识和才华。学生一：本文中的君子是指不与世俗同流合污，不向权贵献媒，洁身自好，品行高洁，坚守洁操的人，作者对文中暗涵当时官僚们寻欢作乐的奢侈生活进行了有力的批判。总之，课堂提问是学生读后分析文章有层次，有设计的安排，质疑问题的过程，是引发学生的积极思维，发展他们发现问题，分析问题，解决问题的能力，从而进一步把握文章的主旨。质疑是让学生面对问题，围绕提问进行讨论、交流、对话、协商、展开有目的的学习活动，爱莲说一文的教学提问设计，就达到了促进学生思维能力发展的目的，通过解答一个问题，从而达到语文课堂教学的目标，这也是课堂教学改革的必然趋势，这不是“满堂灌”，而是在读中思索，在图画中领会，在问题教学中知新，从而深入了解作者的思想感情和文章的主题，笔者认为，课堂提问艺术的探索，有待于教师们长期在课堂教学实践中去反思与设计，从而总结出更先进、更有效、更有趣、更有用的学法和教法来。