初探农村初中语文分层次的教学.doc

初探农村初中语文分层次的教学 优质课评比后的反思 京舟中学 洪发刚 宋泽群上学期，为响应县教研室“决战课堂，新教材大练兵”的宗旨，促进新课程改革的发展，学校开展优质课评比活动。我挖空心思去准备了伟大的悲剧一课，由于课文篇幅较长（学生齐读至少需要20分钟），我课前安排了学生预习，待上课时，就直接进入角色，可学生的预习情况大出我所料，上课时犹如听天书一般，这场课出现了冷场，教学效果就不言而喻了。这节课可以说是我十多年以来的讲台上的最“伟大”的败笔，听课的老师们摇着头发出了轻微的叹息声，学生被我的情绪 “感染”得两眼发直，而我却被隐隐的悲痛所击垮。晚上在辗转反侧中慢慢想到了一个问题：可否把学生进行分层定级进行教学呢？我们是农村初中，学生来自全乡各村的小学及教学点，各校的教育教学水平、方法和效果都不尽相同，学生的家庭环境的影响也千差万别，学生自身的先天素质和主观努力也参差不齐，由此势必造成同一班级的学生在语文基础知识和基本技能的掌握上，学习方法和学习习惯上普遍存在着明显的差异。在课堂上，教师若使用“一刀切”的教学方法，必然会造成差等生“吃不了”、优等生“吃不饱”的消极局面，不利于贯彻落实素质教育的方针，不利于班级素质的整体提高，也阻碍双重任务培养合格的学生、为高一级学校或社会输送合格人才的完成。基于上述情况，笔者认为可以依据“循序渐进”和“因材施教”的原则，有计划、有步骤地对初中语文进行分层次的教学，具体的做法是：一、学生分层定级以语文教学大纲为依据，结合教材的要求，联系学生语文学习的实际情况，从读写听说四个方面制定出相对的、三个学习能力等级的标准，通过观察测试，再确定每个学生的语文学习综合能力。每学期结束，再对照标准和测试情况，重新定级。二、课前分层预习对于第、级的学生，要求从重点句段、文章的结构、主题思想去预习，学会把握文章的整体内容，感知作者的写作意图；第级的学生从字词方面预习，会读、能写、会用生字词，提高语文基础知识的能力。三、课内分层教学教师的教案分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对第等级学生侧重基础知识的传授，注重字和词的训练，提升到对简单句子的理解，而知识的迁移和能力的提高侧重于第、级学生。把“掌握学习”的教学模式和“个别分化”教学模式结合起来，整个教学活动过程都体现对症下药、因材施教、分层推进，使每级学生都能达到他们实际能够达到的最好的学习目标。（一）阅读教学，常采用下列方式：一是采取“局部复式”的方式进行教学：在一堂课的某一时段，教师对第、等级的学生提出进一步要求（重在阅读思考），同时安排第等级的学生做基本的巩固练习（练写生字词，遣词造句），或者安排第、级学生进行知识迁移的练习，而针对第级学生存在的问题再作讲解。二是运用“台阶式”教学的方法：在探索新知识的过程中，充分发挥第、级学生的示范作用，在复习巩固旧知识时，侧重训练第级学生，指导、级学生辨误指正，使全体学生在训练中能跨上一个新的台阶。三是进行“搭桥式”激发教学：在开发智力、训练思维的过程中，为第级学生达标“搭桥”，为他们引路，即通过把大题化小，结合身边的事例，化难为易，循循诱导，牵着他们过桥，让其获得成功的体验，从而达到训练的目的。（二）作文教学，因材施教：一是分类命题。有选择地、有层次地向学生推荐作文题目，让学生有话可写，避免形式单一，内容千篇一律。二是分层指导。对第、级学生侧重指导其立意、结构、语言等方面，拓宽思路，训练表达，争取写出优秀的文章。给第级学生定思路，帮助他们列提纲。要求语句通顺，少写错别字，基本上把事情叙述清楚就行了。三是分级批改。对第、级学生重评，鼓励模仿范文，在模仿中创新。对第级学生重改，尽量面改，在修改、订正过程中，力争合格。另外，由第、级的学生帮助第级的学生批改作文，进行评分，并学会写评语（讲出批改理由），让学生之间进行交流，学生更容易接受。这样第、级的学生得到锻炼，第级的学生也获得了提高，收到了双重效益。（三）作业分层安排和批改：一步是分层布置。如第级学生只限于完成课文后的必做题，而第、级学生则须完成选做题和补充的思考题。二步是帮扶作业。课堂上完成内容和数量相同的练习时，第、级学生完成后，按分配的任务去检查、督促、辅导第级学生。三是区别批改。作业批改侧重第、级，抓两头促中间。对级重批，对级重改，对部分级学生采用面批。四、分层进行课外指导知识学习类的指导侧重于第级学生，语文活动类的指导侧重于、级学生。对第级学生的指导，突出“三抓”：一抓常规，培养良好的学习习惯，让他们热爱学习；二抓学法，通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；三抓“纠错”，对典型的错误进行纠正强化训练。对、级学生的指导，突出“三多”：一多读：创设条件，由课内向课外延伸，营造语文学习氛围，拓宽学生视野，提高学生的阅读能力。二多写：通过写读书札记、生活札记、日记等形式，激发写作兴趣，并鼓励学生多向报刊杂志投稿。三多活动：组织开展各类语文活动，如辩论会、演讲比赛等，提高知识的运用能力。在探讨实施分层教学的过程中，我们有所感触：教师要树立正确的学生观，要承认差异、正视差异、适应差异，要把学生之间的差异当作一种教学资源，而不能当作一种思想包袱，并充分利用这种资源，推动各种层次学生的合作学习。充分挖掘学生的闪光点，开发学生的潜能，对“差异”的学生采取“差异”的教法，逐步形成一种促使各个层次学生都得到发展的机会。另外，教师要树立新型的价值观，由分数评定学生转为全面评价学生。因此，教学过程要着眼于“三培养”、“两提高”，即培养良好的学习习惯，培养优秀的学习品质，培养积极的思维能力；提高学习兴趣，提高自学能力。(作者简介:洪发刚,男,1975年生,系贵州省平塘县京舟中学语文教师,1996年毕业于黔南州三都民族师范学校,1999年到贵州省黔南民族师范学院中文系进修汉语言文学专业,并于2001年毕业,在工作期间,参加自学考试,于2005年12月30日获中文本科文凭. 联系电话:0854-7511358(办);(手机: 13765758332.) 邮编：558300