激发低年级学生识字兴趣的策略研究结题报告.docx

激发低年级学生识字兴趣的策略研究结题报告 一、问题的提出 识字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味。兴趣是点燃智慧的火花,是探索知识的动力。是一切行为的引导者。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。教育改革家魏书生说：“兴趣象柴，既可点燃,也可捣毁。”在识字教学实践中，学习兴趣对学生认知汉字的形、音、义能产生巨大的影响。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。 教师就要根据低年级学生的年龄特点和思维特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，让他们真正喜欢上汉字。为此我校六位语文老师决定在组内以激发低年级学生识字兴趣的策略研究为小专题，创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生识字真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。 二、研究的目的 1.通过创新课堂识字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生的识字兴趣。 2.针对课标低年级识字教学要求，以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。 3.在个人实践，同伴互助，专家引领的校本教研过程中，不断提高教师的教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展的自觉意识。 三、研究的主要内容及对象 （一）研究内容 1.教师转变观念，让学生做生活和学习的主人。用开放的课程观、学生观、评价观，激发学生主动识字的热情和兴趣，引导学生做生活和学习的主人。 2.探索改革识字教学方式和学生的学习方式，力求识字、用字结合运用多种形象直观的教学策略，创设丰富多彩的教学情境进行识字。 3.探索适合低年级识字教学设计的有效方法，灵活运用于识字的教学过程中，从而提高主动促进学生识字能力。 （二）研究对象 本课题研究的对象是本年级六个班。以本年级位语文教师为主体，师生结合共同研究。 四、研究方法和过程 （一）研究方法 采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等，研究教师可根据个人的教学实际，围绕研究专题，从不同的角度出发，实施研究计划。 1.文献研究法：学习校本研究的开题报告内容，借鉴了有关的新课程教学的专著，把握本年级的实际情况，提高了研究的有效性。 2.行动研究法：以更新备课观念为先导，增强备课的针对性和实效性，发挥教师案例研究的载体功能，使教师反思贯穿教学的始终，在研究过程中不断解决问题，提高教学设计水平。 3.案例研究法：以识字训练中的成功经验和失败教训为内容，撰写案例，互相交流研讨，总结经验，弥补识字训练中的失误，完善低年段识字训练策略。 4.经验总结法：在开展案例研究的同时，引导教师写“教学后记”、“论文”等，总结研究经验，形成研究成果。 （二）研究过程 本专题从2011年9月起到2014年7月止，设计三个阶段。 第一阶段：准备阶段（2011、9） 分析教情学情，确定小专题，制定研究方案。 第二阶段：研究过程（2011、10-2014、5），按照计划分为二个研究时段实施研究工作。 第三阶段：结题阶段（2014年6月至2014年7月） 整理研究成果，撰写研究报告，完成小专题结题工作。 五、研究成效 在近三年的专题研究中，教师根据教材的重点，遵循低年级学生的认知规律，在课堂教学中运用多种教学策略，激发学生的识字兴趣，特别关注学生在课堂上的表现，收集并整理学生的作业，发现低年级的学生识字的兴趣高涨，识字方法多样，识字量与日俱增，具体表现如下： 1.摘果子游戏法。如：教学“爷”、“节”、“岁”、“新”“行”等大量合体字时，我事先做好一棵有大半个黑板那么大的“生字果树”，再根据规律将合体字分别制成偏旁部首、独体字两个部分的苹果卡片，挂在这棵童话色彩浓郁的“生字果树”上，给枯燥的生字赋予了“生命”，通过部首和独体字“找朋友”的小游戏，成功将“生字苹果”带回家的孩子更能从中得到识记生字的自豪感、成就感，从而进一步激发识字学文的兴趣。2.猜谜游戏法。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如“一口咬掉牛尾巴告”，“三人看日落春”，“老牛上了独木桥生”，“大口套小口，一起往家走回”，“11不等于2王”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。如教“金”字时说：“一个人，他姓王，兜里揣着两块糖，是哪个字呀？”；如“照,一个日本老,买了一把刀,杀了一头牛,滴了四滴血,是什么字啊；“告”字，“一口咬掉牛尾巴”。也常会有孩子笑眯了眼睛问老师：“上边毛，下边毛，中间夹颗黑葡萄是指什么？”在受到老师的赞许后，班上便很快掀起了一股“字谜热”在平常的课堂中，我们还可根据时间、识字量等因素开展多种识字游戏，如：开火车游戏法、识记字卡游戏法、我说你猜游戏法等等。大大增强了识字教学的趣味性，让学生在轻松愉快的气氛中主动地思考、获取知识。3.在奇思妙想中识字。低年级学生的想象力是极为丰富的，他们的想象力又是非常奇特的，他们常常将一些成人看上去毫无关系的事物连在一起，组成奇异的形象、场面和情节，或者把没有生命的东西加以拟人化。所以，识字教学只要触动了学生的奇思妙想，就会插上翅膀，就会变得鲜活亮丽。有的学生把汉字想象成一首儿歌。例如：教学“州”字时，有一位学生说：“州很像四川的川，这三个笔画就像三座高高的龙门，每笔间都有一、，很像河里的鲤鱼。所以，我编的儿歌是：四川三座高龙门，鲤鱼正在跳龙门。”又有学生说： “老师，我觉得州的一笔撇和后两个竖，很像楼梯，三、就好像三只小蜗牛，所以是三只蜗牛爬楼梯，嗨哟嗨哟爬得慢。”学生的想象多么独特！还能联想到生活中的楼梯，用编儿歌的方式记住了这个字。有的学生把汉字想象成一个个有趣的故事。有一名学生说：“老师，我喜欢点字，我可以这样记住它：唐僧师徒上西天取经，到了一个地点，这里山很高。字的上半部占表示山很高，山高就有妖怪。下半部第一点是表示妖怪在跑，右边第二个点表示孙悟空在追，第三点表示沙和尚也在追，第四点向左斜，表示偷懒的猪八戒不愿去追。”多生动的想象，不仅有故事情节，还表现了人物的性格。大家听后，不禁为他鼓起掌来。还有的学生把汉字想象成一幅幅生动的画面。例如：教学“哭”字时，有一位学生把整个字想象成了人的脸，他说：“这个字就像小朋友在张大嘴巴哇哇乱哭，两个口字就是眼睛，、就是泪水，大就像一只张大了的嘴巴。”再如：教学“滚”字时，一位学生是这样想的：发大水了（三点水旁），一只大公鸡（公）被大水冲到衣服里（衣），到处乱滚。另一位学生则说：“下大雨了（三点水旁），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，不小心摔了一跤，在地上打了个滚”。于是全班同学都在欢乐的笑声中，轻而易举地记住了“滚”字。最有趣的是教学“拔”字时，学生会把“拔”写成“拨”，我就请他们想想，为什么拔的右边是“友”加“、”而不是“发”？一位学生很快说出：“因为拔要用很大的力气，几个小朋友在一起才能拔出来。”另一个学生受了启发，忙说：“因为几个小朋友一起拔，可还是拔不出来，他们哭了，所以右边是友加、。”这样，学生就不会再把“拔”写成“拨”了。这样的例子举不胜举。当然，在他们的想象中还有用顺口溜和猜字谜等方法来识记的汉字，如：一个人，他姓王，腰口别着两颗糖，就是“金”字；小王和大王，今天来弹琴，就是“琴”字。没想到，那些在我们脑中已固定下来的汉字，在学生眼中竟如此奇妙有趣。他们在识字过程中，通过奇思妙想，把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣的故事，变机械识记为意义识记，当然能在轻松愉快中识记字形，理解字义，不但有效地减轻了识字的负担，而且印象深刻，很难遗忘。另一方面，在他们对汉字进行异想天开的想象时，他们有自己的感受，有独立的见解，不人云亦云；在表达中，有自己的观察，自己的想象，自己的语言，思维活跃，往往在与众不同中透出新意，其实，这也就间接地培养了学生的说话能力和创新能力。所以,在课堂上,老师要给学生畅所欲言的机会,不要用成人的思维去束缚他们的想象,只要能有效地记住这个字,就是好方法。4.编顺口溜，读儿歌识字。在识字教学中，根据字形特征，利用顺口溜识字能较好较快识字，提高识字能力。如识记“心”字，小朋友们编了个顺口溜： “一条鱼儿锅里烹，两条鱼儿锅外蹦”。再如识“善”字顺口溜：“小羊很善良，它长着两只眼睛一张口”同学们运用生活实际编顺口溜识字，形象直观，学生兴趣也高，自主识字能力逐渐增强。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头;如区分“已、己”时，一句“已上己下巳封口”，如此一编，易学易记，妙趣横生。 5.在丰富多彩的游戏中巩固识字。在新教材中，低年级学生的识字量是很大的，巩固识字就显得相当重要。如何才能让他们积极参与到巩固生字的过程中来并对此也产生兴趣？我想，在丰富多彩的游戏中进行训练，寓教于乐应该是最佳办法。我每天在语文课上都留出几分钟的“娱乐活动”时间。“娱乐活动” 的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。“娱乐活动”的内容多样：（1）利用电脑制作多媒体课件进行生字的巩固。现在，网上的教育资源相当丰富，可以非常方便地从网上选择并提取相关的文字、图片、声音、图像等各种多媒体信息，加以组合安排，供教学时使用。在教学中运用多媒体课件，正克服了传统教学形式单一的弊端。它色彩鲜艳，形式多样，很能吸引学生的注意力，增加课堂教学的趣味性。在各种学生喜爱的动画游戏中，使学生对所学的汉字加以巩固，并加以运用。例如在学习完荷叶圆圆一文的生字后，我用多媒体课件设计了一个游戏：到果园里摘水果，把所学的字、词分别写在各种水果上，这些水果可都是非常诱人的，如苹果、葡萄、香蕉、西瓜、菠萝、樱桃、草莓、哈蜜瓜等，然后将这些水果都布置在一个漂亮的果园里，学生如果想摘果园里的的水果，就要正确地读出水果上的字，读对了，鼠标一点击该水果，水果就会从果园里消失，表示被这位学生摘到了，而且还会听到：“祝贺你，摘到了。”这句鼓励的话。所以，课堂上学生可兴奋了，一双双小手一个比一个举得高。可见，利用多媒体课件进行巩固识字，能使学生“动”起来，这个动，不仅仅是“手”动、“嘴”动，更重要的是“心”动。（2）编写新儿歌。比如在小花鼓这课的教学中，我意外地发现学生并不满足于课本，他们有自己“编写”新儿歌的欲望。所以，我就即兴开展了一个编写新儿歌的比赛，让学生在课文的基础上自行改编儿歌。在编儿歌的过程中，学生就已经把课文的生字温故而加以知新了。在这课教学之后，学生共创作儿歌十余首。虽然这些儿歌显得稚嫩，但我看到了孩子们创作火花的闪现，事后，我把他们创作的儿歌布置在教室里，他们看着自己和同学的作品，兴奋地读个不停。 （3）各种游戏形式的比赛。如抢气球：制作一些气球的图片，在每个气球里贴上所学的生字宝宝或由生字宝宝组成的词语宝宝，然后开展抢气球的比赛，抢到的学生把气球上的字读出来，看谁抢得气球多。类似的游戏还有小猫钓鱼、拔萝卜、放鞭炮、青蛙过河、风姑娘送信等。总之，游戏的方法多种多样，低年级学生喜欢做游戏、喜欢比赛，教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。6拓展识字的途径和环境生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境：（1）在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读总之，利用一切可利用的时机教孩子识字（2）在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名，还有路牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。（3）在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。7以积极有效的识字评价为手段，巩固识字效果积极有效的识字评价，既能帮助老师及时了解学生的识字情况，又能促进学生的识字水平。在教学中，我们将从多维角度出发，建立了一套多元化的识字目标评价体系，从评价的角度来促进对汉字的巩固。六、研究成效分析 （一）制定阶段计划，保证研究工作有序开展 学期初，我们根据本校课题方案，结合学校语文教学实际制定了课题方案实施学期计划，明确了学期研究的内容和重点：1.准确把握有价值的教材增加识字量，有利于学生的学习。2.如何在教学预设和教学过程中选择并运用多种教学策略引导学生多途径识字的高效成功。在此基础上，进一步规范了活动的常规制度，保证课题组每月活动一次，内容主要为理论学习、同一堂课评析、课堂教学实践研讨等。 （二）重视理论学习，提高教师的理论素养 课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然是较为薄弱，因此我们高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教师的理论素养，使课题研究在科学的理论指导下展开。从内容上看，我们主要学习了关于课程改革的纲领性文章、对语文课程标准进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论；从形式上看，采取集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合，还印发了部分教育专家、特级教师的理论文章和教学实例评析，上网学习了许多与小专题有关的文章。但我们也感到，以后在学习理论的系统性方面尚需加强。 （三）积极反思小结，丰富研究成果 现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的角色。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估。我们要求课题组成员平时要注意收集典型的教学案例，每学期至少完成案例分析两篇，教学反思四篇，课题组组长要记录好每次活动的具体情况，及时作好课题方案实施的阶段总结。教师及时写下精彩案例和反思，收集了学生的识字作业并分类整理成册。 七、问题与反思 因为本专题的研究的期限是三年，还有许多问题尚待研究。例如 在目前的教学中，老师们普遍重“识”轻“写”，一堂课40分钟几乎都用在了“识”上，而把“写”放在了课外，殊不知，练写的过程既是对“识”进一步巩固的过程，也是让学生体会汉字形体美的过程，如果任由学生在课下练写，则不仅体现不出教师的书写指导，而且学生容易写错笔画或写错笔顺,占格不规范，等发现问题再纠正就难了。 本专题经过一年的研究，经历了从方案的设计上到总结结题，但是并不代表专题研究的结束。相反，在研究中又发现了新的生长点，需要我们进一步去探索。 八、参考文献 1.小学语文教学2.十一小课堂教学研究“小专题”参考指南。 2014年6月17日