2011年下学期状元学校五年级语文科目试卷分析.doc

2011年下学期状元学校五年级语文科目试卷分析一、 试题内容分析本次期末质量检测试卷凸显了三维目标，从题型和题量的设置上，切合小学高年级语文的教学实际。题量适中，题型灵活多样，由易到难，难易适度。1、此次五年级上册期末检测试卷，从语文教学年段目标来讲，具有承上启下的意义，学生刚刚完成中年级段的学习，步入高年级段的学习。这份试卷评价标准的定位较为科学合理。2、本试卷题型力求简约，但简约中并不简单，全卷共分基础知识与能力，阅读理解和习作三个板块，题型的设置特别注重积累与整合，突出重点，着重考察学生对语言文字的理解、积累与运用的能力。试卷的第一大板块都是有关考察学生对字词的掌握与运用。更值得一提的是试卷中的第九题“巧填格言警句”考查了学生对经典名句的积累和运用。题型导向很好，知识面由课内向课外延伸。既测查学生，也测查老师，让我们在平时的教学中应注重学生课外知识的拓展，引导学生多读课外书籍，多积累好词佳句。试卷的第十大题”阅读课内外文章，完成练习”，这两篇短文是精选的，文后练习题的设计也是匠心独运。注重语言表达。在阅读题后，要求学生对文章进行理解并谈自己的看法体会，这就是语言的表达。题目少而精，还具有一定的梯度。3、试卷的第十一题“作文”，我认为本次作文题型很好，紧密联系生活实际。只要学生认真读题、审题，抓住要求中的要点：值得敬佩的人和事。去选材立意，就能写出较好的文章来。有利于让学生表达自己最真实的想法和情感。这一文题倡导我们在平时的“习作”教学中不能片面的只训练书本上的每单元后的习作，应把训练的面扩大，巧妙的引导学生写作，拓展学生的写作思维。其实，我们平时对学生写人或写事的文章训练也很多。关键是我们的引导还不够到位，致使个别学生思维比较狭窄，不认真审题，不精心选材。不会就写过的材料举一反三。 4、此外，我认为这份试卷还有一些小小的不足之处：本试卷中有三处小错误，如：“识”字写成了“只”，“警句”写成了“警中句”，“浮云”变成了“浮动”，极易误导学生。此外，还欠缺对学生语法知识的考查，比如修改病句，句式转换等。这应该也是五年级知识重点。二、考试情况小结本次全校检测共四个班，本班参考人数86人，平均分为79.5分，及格人数84人，及格率93.62，优秀人数28人，优秀率33。学生能工整、认真书写的占90%，但也有10%学生出现了标点不规范，书写不够规范，错字多，结构不均匀的问题。写作空间这一块中，90%的学生能读懂要求，按要求认真书写，立意明确，层次清晰，写出了真情实感，而且篇幅充盈。但也有10%学生，书写潦草，随意乱写，而且写的不足400字。只有极个别学生有偏题现象。三、失分原因分析（一）、基础知识1、字音、字词（第一至三题，共19分）试卷中要考查的字音、字词，都是本册教材中学生必须掌握的，但那些拼音也容易拼错，20%的学生都有或多或少的失分。这反映出学生对拼音字词的掌握还不够很好。还有部分同学失分的主要原因，答题时粗心大意，再加上对字音、字词掌握得不牢固，答题时出现判断的错误。2、按要求填空，积累与运用（第四至九提共28分）主要为填空题，所考查的内容是本册的古文和要求背诵的内容，以及词语的积累与运用，学生大体情况较好，部分学生丢分的原因主要是写理解词语意思还不够准确，按要求填词就张冠李戴了。还有句子排序中最易丢分，学生易混淆主次。将句子排列错乱。（二）、阅读（ 共23分）课内阅读节选的内容简短又简单，所提问题也较容易回答，有一部分同学的失分主要是问题理解不准确。没答到点子上，今后在教学中必须加强训练课外阅读母亲，篇幅适中，给人启迪，难度一般，主要考查的是词语的积累和语言的表达，如近义词与反义词、成语故事、读文感受。学生失分主要没有掌握省略号的用法。 （三）、作文（ 共30分） 自命题作文，要求写生活中一个最值得自己敬佩的人和事注意突出人物的特点，真实表达自己的感受，内容具体，语句通顺，行文正确，书写规范、整洁。不少于400字。从阅卷情况来看，好的方面大致有以下几点：一是紧密联系生活实际，二是通过人物特点发表真实感受，内容丰富具体；三是中心明确，结构比较完整 。但学生在考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视，一是选材上多雷同之处，视野不够开阔；二是语言积累不多，语言表达不完整，缺乏遣词造句的能力；三是写作技巧欠缺，有的作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规范、字迹潦草、错别字多。四、制订改进措施1、重视字词教学，夯实语文基础字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。从本次检测中，我们也明显地看到，许多学生字、词不过关。试卷中考查的字、词都是本册教材学生必须掌握的，这些词语在平时的练习册中也常出现的，学生应该有较多认识和巩固的机会，可为什么学生的得分率还不高呢？要提高学生的成绩，首先应重视字、词的过关。在检测卷中，字、词类的题目只要学生平时稍加努力，就可以得分。因此，教师在教学中应重视词语听写，词语抄写和组词的训练，同时还可开展丰富多彩的活动（如：词语接龙、猜谜）来训练和巩固学生对词语的掌握。2、提高阅读能力，引导个性阅读从抽样调查的结果来看，阅读题的得分率是最低的，说明了学生阅读的能力还不强。其实本次试卷的阅读题并不难，只要学生认真阅读短文，是很容易找到答案的。只有让学生直接面对文本，用心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。因此，教师在阅读教学中要还学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。3、激发习作兴趣，抒发真情实感学语文，最头痛的就是写作文，学生习作时常常觉得无事可写，无话可说。培养学生的写作能力，要采取多种方法，激发学生的写作兴趣，使学生不断获得写作的动力。写实的作文一定要让学生写身边的事，说心里的话，说有童真童趣的话；想象作文则要鼓励学生展开想象的翅膀，写出富有新意的作文。4、丰富语言积累，注重语文实践积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。不熟背、背诵、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会读写是不可能的。课内的积累，主要是在诵读中积累，如描写人物、景物的词语；细节描写具体生动的句子；运用了修辞手法的句子；富有哲理、意味深长的句子。课外的积累，则可充分利用学校图书室的有利资源或学生自己的藏书，组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生读好书，多读书，爱读书，并指导他们做好摘抄和读书笔记。语文教学必须采取语言积累和语文实践相结合的原则。使学生在积累中运用，在运用中积累。在课外时间，可组织学生交流见闻，交流心得，让学生在交际中学习语言，运用语言；可鼓励那些写作能力较强的学生向学校的广播站、晚报社投稿，为学生创设成功的机会，获得成功的喜悦；还可开展”手抄报“、”演讲“等综合实践活动，从而达到拓宽学生视野，丰富知识积累的目的。