“三疑三探”教学模式考察报告.doc

工作报告/考察报告 “三疑三探”教学模式考察报告 x马鹿沟镇中学韩立夏跟随长白县教育局教改考察团历时11天前去河南省南阳市西峡县学习“三疑三探”教学模式。通过深入课堂听课，与校长、教务主任、任课教师面对面交流、请教，和实地考察，使我受益匪浅。西峡是一个河南偏远的小县，但西峡的教育同仁敢于冲破传统教育模式束缚，在学习借鉴洋思、杜郎口经验基础上，大胆改革勇于创新。从教育要培养什么样的人，实际培养了怎样的人，应该怎样去培养人？进行深入思考。以杨文普为代表的教育改革者，提出了“三疑三探”教学模式的基本思想，并且勇于实践，取得惊人的教学成就。他们的教育改革的勇气令我佩服，他们的精细、严谨的学校管理更令我信服，同时他们领导教师的敬业精神和无私奉献品质更令我感动与折服。另外西峡学子的吃苦耐劳、坚韧不拔、勤奋上进求学精神更值得我们学习。所以说西峡此行学习，不仅学到先进的教育改革理念，更学到了作为一名人民教师的高贵品质。一、“三疑三探”教学模式学习感悟通过深入西峡城区第一初中、五里桥镇初中、县第一高中课堂，对语、数、英、物、化、政、生物七个学科进行实地听课，同时与学校校长、教务主任、上课教师进行座谈、交流、请教，深入学习探究了“三疑三探”教学模式。“三疑三探”教学模式共有四大环节，即设疑自探解疑合探质疑再探拓展运用，四个环节一听就懂，一学就会，关键是如何应用。因为“三疑三探”教学模式的特点就是抓住教学过程中一个“疑”字和一个“探”字。“疑”是想方设法让学生提问题，敢于质疑，为学生在课堂中的下一步学习预设情景。“探”是学生有了疑问，然后带着问题自主探究学习，合作探究解决疑难问题，再有效运用知识解决问题。通过深入学习感受到“三疑三探”教学模式更重要是关注学生自主学习能力培养，和学习方法的指导，以及学生创新意识与能力训练。从设疑自探环节来看。课堂上教师创设情境，引导学生根据本节课题或阅读教材或依据给出的学习目标，提出针对本节课的疑问，教师引导整理自探提纲，给学生充足时间自主开展学习。在语文课堂中每人都准备学习笔记记录好提出的问题和自主解决问题想法思路，学习时带着笔边阅读边标记应解决的问题。这种模式真正把课堂学习时间还给了学生，学生成为课堂学习的主人。既培养学生独立自主的学习能力，又锻炼学生养成独立思考动脑的好习惯。从解疑合探环节来看。西峡采取了小组合作学习的方法，各学科根据学生的学情把学生按好、中、差分组，一般六人一组，选出学习组长，组织本组学习。每个小组学习，从初中到高中一个明显特点都是学生站立学习讨论交流（但这种方法不利于观察学生学习交流表现情况）。这一环节重点是对自探中知识点和难点进行整理，达成共识，为展示和点评做准备。展示中一般坚持让学困生或中等生展示，让中等生或优等生评价。展示评价采取小组竞赛积分形式，这样给学困生充分展示锻炼机会，也增强他们的学习信心。评价要求比较严格，不仅要给出评价分值，更要给出评价理由，并纠正错误还要向其它组征求意见。评价时，评价人要求面向全体，声音洪亮，行动迅速，字体工整，条例清晰，要点简练。这种做法实质是对中等生，优等生提出更高的学习目标要求，更加全面培养了这些学生的综合能力素质。在小组交流、展示、评价过程中都是在组长带领下，分工负责，互相帮助、指导，尤其是展示的成果和点评操作都体现全组的智慧结晶。解疑合探不仅解决了学困生学不好的问题，又培养全组合作探究能力，更培养学生团队意识。在这一学习环节中，教师始终给学生的是鼓励、表扬与启发，创设了活跃、充满激情与挑战的课堂氛围。这时课堂的主角是学生，教师只是学生学习的帮助者、引导者、服务者。*