幼儿园教育活动的评价与反思.ppt

第八章幼儿园教育活动的评价与反思 幼儿园教育活动评价是根据一定的评价标准 运用切实可行的评价方法和手段 对幼儿园教育活动进行全面考察和价值判断的过程 反思是促进教师成长的阶梯 评价是促进教师进行自我反思的一个重要手段 教师可以在自我评价 他人评价中进行自我反思 以不断促进教育活动设计与实施能力的提高 第一节幼儿园高结构教育活动的评价与反思 一 幼儿园高结构教育活动的评价 对幼儿园高结构教育活动的评价 主要针对目前幼儿园集体教学活动的评价来进行阐述 又可称为幼儿园教学评价 幼儿园集体教学活动评价 幼儿园集体教学活动评价是指在教学活动实施后 依据一定的评价标准和指标 进行分数定量或等级定性的评价 以衡量和判断教学活动价值的过程 开展集体教学活动评价时 首先是确定评价标准和指标 由于教学活动是一个由教师与幼儿共同参与和相互作用的过程 所以 幼儿园集体教学活动的评价必然涉及教师的 教 和幼儿的 学 两个方面 具体的教学活动评价标准可参见表8 1 二 幼儿园高结构教育活动的反思 一 对教学活动设计的反思 1 对教学活动目标的反思教学活动目标与幼儿的年龄特点是否相适合 同时创设了幼儿的 最近发展区 教学活动目标是否反映了幼儿发展需要的基本经验 教学活动目标是否具有操作性 能指导活动的开展 教学活动目标是否具有可行性 能够加以实现 教学活动目标是否全面 兼顾幼儿认知 情感和能力的发展 等等 2 对教学活动内容的反思教学活动内容是否能够我实现教学活动目标服务 教学活动内容是否贴近幼儿的生活 并反映幼儿的兴趣和需要 教学活动内容是否对幼儿有一定的挑战 可提供幼儿有益的学习经验 促进幼儿的发展 教学活动内容是否反映基础性 启蒙性的特点 与幼儿的年龄特点与水平相适应 教学活动内容是否重点突出 内容准确符合科学性 等等 3 对教学活动组织与实施的反思教学活动环节是否结构清晰 环节顺序循序渐进 教学活动环节是否能为目标的实现服务 并突出重点 教学活动环节是否数量适宜 时间分配合理 教学手段是否具有多样性 教具和媒体的选用是否合理并发挥出作用 教学形式和方法是否多样 适宜和有效 教学手段与方法是否有利于幼儿主动学习 教学活动环境创设和材料提供是否恰当并有效 等等 4 对教学活动评价的反思设计的教学活动评价方式是否能了解教学活动目标实现的程度和教学活动实施的有效性 设计的教学活动评价标准是否客观和科学 等等 二 对教学活动实施的反思1 对教学活动实施过程的反思 1 对教师教学的反思 组织与指导是否能充分体现教师的主导作用与幼儿的主体地位 组织与指导是否注重幼儿兴趣 情感的激发 营造良好的学习氛围 提问引导是否适当和清晰 并有一定的启发性 组织与指导是否能面向全班幼儿 并兼顾幼儿的个体差异 2 对幼儿学习的反思幼儿对活动是否有兴趣 幼儿参与活动的程度如何 幼儿在活动中是否能积极与同伴交流 讨论并提出问题 幼儿对学习的经验是否基本理解 掌握并能运用 幼儿在活动中是否表现出一定的创造性 幼儿在活动中是否能主动操作和探索材料 思考问题 幼儿在活动中是否积极动手动脑 并能发现和解决问题 2 对教学活动实施效果的反思通过教学活动期望幼儿学得的东西幼儿是否已经获得 目标达成的程度如何 期望幼儿学得的东西是否有意义 幼儿在活动后是否能在某些方面得到一定程度的发展 通过教学活动的过程 幼儿还学得了哪些在活动设计中没有涉及到的却是富有意义的东西 总体教学活动实施有何成功之处 有哪些失误之处 有哪些疑惑之处 又有哪些困难之处 如何改进所设计和实施的教学活动 拓展阅读 大班数学活动 区别左右 的教学反思 一 活动目标适切落实有效活动目标的制定应体现它的教育性 价值性和实际性 活动目标既是整个教育活动的起点和归宿 同时对活动也起着导向作用 因此 从满足幼儿认知 情感 能力的发展需要 制定了目标 从今天的活动中孩子们的反馈可以发现 目标定位符合大班幼儿的年龄特点和幼儿在数学方面的已有经验 因此是比较适切的 过程中教师通过每个环节的层层递进达到目标的有效落实 二 活动内容源于生活回归生活 随着居住环境的不断改善 搬新家对孩子而言是司空见惯的事 因此我设计了小红和爸爸妈妈一起参观新建小区 布置新家的内容 二 环节难易适度层层递进活动分为三个环节 1 感知自身的左右 第一环节中设计了听口令做动作游戏 帮助幼儿巩固区别自己的左右手 游戏的速度根据幼儿掌握的情况不断加快 既提高了难度又调动了幼儿学习的兴趣和积极性 2 布置新家 该环节设计引导幼儿用数学方法解决实际生活问题 让幼儿在生活化的情景中不断巩固对左边右边空间方位的认知 使幼儿初步感受数学与生活的联系 体会数学是有用的 3 猜猜左右手游戏 帮助幼儿进一步积累辨别左右手的经验 这是在第一环节区别自己左右手的基础上 通过对照片上自己各种手势动作的辨认 引导幼儿通过生生互动积极参与讨论 说说自己是用什么办法猜的 最大程度的帮助幼儿积累区别左右手的多种方法 巩固已自身为中心区别左右的经验 二 注重细致观察 辨别 自我验证能力的培养在布置新家 辨别左右手等环节 教师通过独具匠心的设计了书桌上小小的花瓶 台灯等小物件 引导幼儿关注细节之处的左右 从而让幼儿感受左右的相对性 在过程中教师更多的是通过语言 动作等的提示 引导幼儿仔细观察 学会将自己布置的新家与图纸进行比对 验证 而这些能力的培养教师不是通过说教的语言而是通过情景化的语言达成的 三 提高生生互动 师生互动的有效性在学习区别左右的过程中 教师注重引导幼儿通过生生互动说说自己是怎么判别左右的 对孩子零星的语言 教师通过及时的追问 梳理 归纳 提升为比较完整的方法 又鼓励其他幼儿试试这种方法来区别左右手 问题 本次活动目标的适切性 同一性的把握比较好 但是在第一个环节听口令做动作还可以紧凑些 这样可以留更多的时间在最后环节猜猜左右手时可以给幼儿更多的说的机会 教师的位置还可以再靠后些这样会更好 课后作业 做思考题1 3 结合案例进行展示准备 第二节幼儿园低结构教育活动的评价与反思 一 幼儿园低结构教育活动的评价 幼儿园低结构教育活动 主要是区角活动 区角活动是由幼儿发起的 以幼儿的兴趣和需要为导向的活动 该活动的主要成分是幼儿的游戏而非教师的教学与指导 幼儿园低结构教育活动评价主要就是区角活动评价 幼儿园区角活动评价是指在区角活动结束后 依据一定的评价标准和指标 对区角活动进行分数定量或等级定性的评价 以衡量和判断区角活动价值的过程 开展区角活动评价时 首先是确定评价标准和指标 由于区角活动是幼儿为主体的较为自主的活动 故区角活动活动的评价应首先重点关注幼儿的活动过程 包括幼儿活动的兴趣 材料玩具的操作 结伴交往 坚持性 学习习惯等方面的情况 其次 通过幼儿的活动情况分析教师的教育行为 包括活动准备工作如环境创设 材料提供 活动过程中的观察与组织指导等 具体的区角活动评价标准可参见表8 2 区角活动结束后 教师可根据活动中观察记录的反馈情况 全面地对区角活动进行评价 二 幼儿园低结构教育活动的反思幼儿园低结构教育活动的反思主要是指对幼儿园区角活动采用的质化评价方式 伴随教师为主体的自我评价而进行的 即幼儿园教师对自身区角活动设计和实施的有效性以及幼儿学习的有效性进行的自我分析 对幼儿园区角活动实施进行的反思 有益于教师对区角活动的设计和组织进行改进 从而进一步提高区角活动设计和组织的有效性 有益于教师在区角活动实践中建构属于自身的实践性知识 并在此基础上自觉地改进区角活动设计与实施的技能 从而在根本上提高教师自身的教育 教学水平 1 对幼儿活动过程的反思区角活动的反思首先要关注幼儿的学 注重对幼儿活动的反思 反思的内容可包括 幼儿的兴趣如何 经常选择哪些活动区和活动材料 是否存在偏区的情况 幼儿活动中是否在主动学习 进行材料的操作 探索吗 在对材料的操作中幼儿的认知发展水平如何 是否有一定的创造性 幼儿对活动是否关注 坚持性如何 幼儿活动中的社会交往水平如何 是否能与人合作并友好交往 幼儿是否有规则意识 遵守规则的情况如何 幼儿活动后能将玩具 材料归回原处并协助教师整理场地 2 对教师教育行为的反思区角活动的反思还应在观察与反思幼儿活动的基础上 对教师相关的教育行为进行反思 反思的内容可包括 活动区的设置是否符合幼儿的兴趣和需要 并结合近阶段的教育目标 活动区的设置是否充分利用了空间 是否能根据幼儿的兴趣及活动情况及时调整 活动区的布局是否合理 是否有利于幼儿的操作 探索和交往 活动材料是否摆放有序 有利于幼儿自主取放 提供的活动材料数量是否充足 满足幼儿活动的需要 提供的活动材料种类是否丰富 并有一定数量的半成品 提供的活动材料是否符合幼儿的发展水平 同时又创设了幼儿的最近发展区 提供的活动材料是否具有层次性 能兼顾不同幼儿的发展水平 活动中是否注重观察幼儿并适当记录 活动中的指导是否适时适度 是否能促进幼儿探索水平的提高和经验的获得与提升 活动中是否能回应幼儿有意义的生成活动 活动结束后的讲评是否能帮助幼儿梳理经验 激发幼儿再次活动的兴趣 活动结束后是否在评价反思的基础上调整区角和材料 课后作业 做思考题2 4 结合案例进行展示准备