小学生写作指导的几点建议.doc

小学生写作指导的几点建议 横江镇小 李晓慧全日制义务教育语文课程标准在“实施建议”中指出：“在写作教学中，重在培养学生的写作兴趣和自信心；注重培养观察、思考、表现、评价的能力；要为学生提供广阔的写作空间，尽可能减少对写作的束缚，鼓励学生自由地表达，有创新地表达；要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话，激发学生展开想像和幻想，鼓励写想象中的事物；重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”因此，我觉得语文教师在写作指导中要注意以下几个方面：一、 开展活动，培养兴趣当前很多小学生被分数和如山的作业压得喘不过气来，对老师要求的没完没了的日记、读书笔记、周记等逼得没有了写作兴趣，为完成任务东抄点儿西改点儿，一到作文指导课，听着老师念同学们抄袭来的“优秀”作文更是恹恹欲睡。这样的作文指导对多数学生是没有意义的。这些年听了一些国家级、省级名师们的写作指导课，他们的课让我深受启发，发现他们的课才是孩子们特别喜欢的写作指导课，因为他们把孩子们喜欢的各种各样的活动搬进课堂，在活动中既激发了学生的参与热情，又在主动参与的过程中培养了孩子们的观察、思考、表现、表达、评价能力。在学习名师的实践过程中，我发现，这样的作文指导课中或有游戏，或有魔术表演，或有科学实验，或有实物展示，或有交流辩论，或有生物观察，或有音乐欣赏，或有走出教室的实地参观，或有同学自己编排演出的节目看这样丰富多彩的作文课学生能不喜欢吗？有了亲身经历，身体力行、耳闻目睹后，老师不用当心孩子们无话可说了，这时孩子们的写作兴趣和欲望被激发起来，甚至到了不写不快的地步。二、 自由表达，不加束缚课标建议我们语文教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由和有创意的表达。同样的主题，同一个活动，观察同一种事物，学生可以用自己喜欢的形式来写作，教师尽量不要提过多的要求。例如：让学生观察了一块普通的砖以后，学生可以一块砖为线索编故事，编一个有关砖的童话，可以写一篇简单的说明文，说明砖的来历，也可写同学们观察砖时的神情，还可以叙述整堂作文指导课的过程，或者写一首赞美砖的诗歌总之，无论学生用哪一种表达方式，只要文从字顺，有中心意思就行。小学生的写作训练就是要让学生学习用语言文字进行表达和交流，所以，只要学生的写作表明了自己的意思，表达了自己的真情实感就该予以肯定。三、 开发利用课程资源，备足写作素材。1、利用学校课堂教学资源和课外学习资源，如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、喜剧表演、图书馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告、黑板报等等，帮助学生积累语言，为写作训练准备好“原料”。2、创造性地开展各种各样的课内、课外活动，丰富学生的生活，为学生自主写作提供生活素材。也可鼓励学生参加校内、校外各种有意义的活动，让学生在广阔的社会生活里去观察事物、体验不一样的生活，听闻、感受百味人生，以便情真意切地书写自己的独特见解和感受。3、引导学生观赏自然风光，领略本地、外地风土人情，鼓励学生参观各地文物、名胜古迹。为写作积累素材。4、鼓励学生参与家务劳动、主动了解家庭经济收支情况，体验持家的艰辛，开展多种形式的以家庭、亲情为主题的语文学习活动和写作实践活动。四、实践中学习，重视修改语文教师在写作指导中应抓住取材、构思、起草、加工、修改等环节，让学生在写作实践中学会写作。尤其到了高年级以后，学生往往有了丰富的写作素材，却不知道如何去选材，这就需要教师指导学生围绕一个主要意思去选取材料。然后将这些材料如何布局呢？这就是教学生构思整篇作文，先写什么，中间写什么，最后怎么结尾等。构思好了开始起草，即让学生根据自己的构思写草稿。草稿大多写得比较简略，一些词句没有润色，写得不具体、不形象。到了加工这一环节，教师就要引导学生给作文里的词句添枝加叶，使其文句优美动人。加工这一环节过后，安排学生进行作文的修改，先改自己的作文，看看词句的运用是否得当，是否具体形象，是否可以改成更好的词句，是否要在此处加一个比喻、拟人的修辞手法等等。往往这时一些学生觉得自己的作文已经很好了，没有修改的必要了。教师便可以组织学生进行互改，一方面可以学习别人好的写作方法，另一方面可以像老师一样给同学批改作文，孩子们会觉得很高兴，也会做得很认真，当互改结束后，学生们看到同学给自己的评价和修改做得很认真，也会很高兴。当然互改时教师要注意互改小组的分配，水平相当的一组比较好，不会出现看不懂或没兴趣改的情况。还可以组织集体评改，即全班同学一起帮一个同学修改习作，这种评改效果也比较好，可以教给学生一些修改习作的方法。五、 评价中肯，鼓励为主在整个习作指导过程中都伴随着教师对学生的评价，不管是在那个环节，教师都要根据不同学段的学生身心特点和目标要求，本着尊重学生的个性表达和独特创造、独特感受，综合考察学生表现和作文水平的发展状况作出中肯的评价。为给学生增强写作自信心，教师的评价应以鼓励为主，评价方式灵活多样，可以是口头的，可以是书面的，可以是等级制，可以写批语、评语，也可以综合采用多种形式。一句简单的口头表扬，一句暖心的批语，一句激励性的评语，都可能是激起学生写作兴趣的触点，燃起学生写作欲望的火花。总而言之，语文教师在写作指导中要发展学生思维，调动情感积累和生活经验，引导学生多思考，多练笔，多修改，通过各种渠道激发学生写作兴趣，培养创新思维，提高写作能力。