《杠杆的平衡条件》教学设计.doc

杠杆的平衡条件教学设计一、教材及学情分析教材是在实验的基础上得出杠杆的平衡条件的，然后通过例题和日常生活的实际例子说明了杠杆的应用。杠杆平衡的概念，教材是直接给出的，这对学生来说，在前面学习了有关知识的基础上，是容易理解的。课本的实验因为学生已有了初步的实验技能，可安排成分组实验，由学生自己完成。授予课时，应引导学生注意：动力作用点移动的距离和阻力作用点移动的距离大小关系，为后面学习功的原理做准备。本节教学的重点应放在杠杆的平衡条件上，做好实验是讲好本节课的关键。二、教学目标（一）知识目标1、知道杠杆平衡的概念。2、理解杠杆平衡的条件。3、会利用杠杆的平衡条件分析什么样的杠杆省力，什么样的杠杆费力，并能解决有关实际问题。4、知道动力的作用点移动的距离与杠杆省力和费力的关系。5、尝试科学探究的方法，经历实验过程。（二）能力目标1、学生通过实验，运用规纳法、探制变量法探究杠杆的平衡条件。2、通过小组讨论，去发现杠杆在生活、生产中有哪些应用，如何分类，从而培养学生的概括规纳能力。3、让学生根据所学的知识去解决身边的实际问题，培养学生应用知识解决问题的能力。（三）情感目标通过探究，使学生感受到学习成功带来的喜悦；使学生形成科学的学习态度、培养其善于合作，勇于创新的精神。懂得集体的力量大于个人的力量，从而创造出一个互相学习、取长补短的学习氛围。三、课程资源1、课本图61、68。2、杠杆和它的支架、钩码、弹簧测力计、刻度尺、细线、投影仪及投影片。3、杠杆的平衡条件，由平衡条件得出的推论。（1）动力臂大于阻力臂可以省力，动力臂是阻力臂的几倍，动力就是阻力的几分之一。（2）动力臂小于阻臂，要费力。（3）动力臂与阻力臂相等时，既不省力，也不费力。4、使用省力杠杆时，动力作用点移动较大的距离。5、多媒体课件：杠杆的分类。6、商店、修车点、家庭里的各种工具、机械设备等。四、教学设计思路本设计依据“问题-探究”模式设计，强调学生主动参与教学过程，形成探究精神。它包括两方面内容：一是研究杠杆的平衡条件（控制变量法），二是通过例题日常生活中的实际例子说明杠杆的应用。设计的基本思路是：创设情境提出问题实验探究解决问题梳理反思深化问题评价反馈应用创新。即通过实验验证杠杆的平衡条件，经历假设与猜想，通过设计实验方案，实验探究出影响杠杆平衡的有关因素，感悟控制变量的研究方法，通过实例分析，总结出什么样的杠杆省力，什么样的杠杆费力，什么样的杠杆既不省力，也不费力。五、教学流程情境1设问实验记录分析结论推论情境2想一想情境3做一做教学程序教师活动教学内容 教学资源学生活动教学反思创设情境提出问题1、组织教学2、给出杠杆平衡的概念3、出示日常生活中的有关杠杆的投影片4、图68的杠杆哪个省力，哪个费力？要解决上述述问题，我们今天学习“杠杆的平衡条件”（板书课题）1、投影仪、片2、展示课本中图61，68中的杠杆，哪个省力，哪个费力？思考：小组讨论，回答问题。通过观察课本图中的杠杆，能激发学生的求知欲，使教学情境流畅。实验探究解决问题1、指导学生自学实验步骤，引导学生进行实验。2、说明动力和阻力在实验中可以假定。3、教师巡指导。（1）引导学生分析表格。（2）引导学生对结论进行讨论：什么样的杠杆省力、费力。（3）动力的作用点和阻力的作用点谁移动的距离大。1、调整好杠杆在水平位置平衡。2、按照课本的提示实验。3、实验记录表：次数F1L1F1*L1F2L2F2*L212341、 结论：动力和动力臂的乘积等于阻力和阻力臂的乘积，即F1L1=F2L2。2、由F2/F1=L1/L2可看出：（1）如果动力臂大于阻力臂可以省力，动力臂是阻力臂的多少倍，动力就是阻力的多少分之一。（2）动力臂小于阻力臂时，要费力。（3）动力臂和阻力臂相等时，既不省力，也不费力。3、省事力杠杆动力作用点移动的距离比阻力作用点移动的距离大。1、 师的指导下实验，并将数据记录表中。2、 通过结论，讨论什么样的杠杆省力或费力。3、动力作用点移动的距离与阻力作用点移动的距离的关系。明确实验步骤和所测数据的用途，是实验顺利如否的关键。通过平衡条件的进一步讲座使学生的知识得到升华。梳理反思深化问题1、引导学生讨论回答问题。2、与学生共同讲座总结。1、投影图6-1、6-8，问图中的杠杆哪一个省力，哪一个费力？2、投影课本P179例1、例2。3、对天平的原理进行分析。1、讲座回答问题。2、自学例1。评价反馈应用创新1、用投影仪展示当堂测验题。2、评价补缺。3、总结。4、 布置作业，提出问题。1、当堂测验题。2、总结教学要点。3、课后练习1、2、3。观察日常生活中的杠杆，举出几个例子，并分析出省力情况的怎样？知识应用。巩固所学知识。六、教学反思1、 改为分组实验，能有利于培养学生的实验能力和科学探究的精神，享受到自己解决问题的乐趣。2、 在利用平衡条件得出杠杆省力、费力的推论时处理恰当，能培养学生利用公式去推理解决问题的能力，应注意加强引导。3、 课本6-1、6-8的两次引出，有利于学生对知识的升华。