厄运打不垮的信念教案.doc

教 学 案课题20、厄运打不垮的信念序号授课教师年 月 日主备人罗维来课型教学目标及重点难点1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课14个生字，理解由生字组成的词语。 2、品读文字，感悟其丰富的内涵，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。三、教学重点 通过课文具体语言文字的朗读品悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念，学习他矢志不渝的精神。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。四、教学难点 引导学生通过对文本的阅读感悟，理解课文第四节，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。板书设计厄运打不垮的信念从头撰写名垂青史教学策略1、给学生充足的时间自主学习，在自主学习的基础上小组合作交流，完善加深自己的理解。2、让学生带着自己的理解和体会反复朗读重点语段。教后反思教与学过程设计备注第一课时一、理解课题，导入新课1、师生共写课题，提示：端端正正写字2、教师设问：什么叫“厄运”？在课文中指什么事？谈迁被厄运打倒了吗？为什么没有被打倒？（相机理解打不垮、信念）3、指名读题二、自学探究，交流展示1、引导学生围绕学案自读课文，并四人一小组合作探究，教师行间导学2、检查课文朗读情况、引导学生选择最受感动的一节读课文，导读课文第二、三节，指导学生读通顺，读正确，尝试读出感情，相机理解“家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书”等词语，引导用自己的话概括每节大意（预设举例：“疾”在字典里的解释有：疾病；痛苦；痛恨；快，疾速。“积劳成疾”的“疾”应选第 种解释；“嫉恶如仇”的“疾”应选第 种解释；“奋笔疾书的“疾”应选第 种解释。”引导学生学会根据词语和句子的意思选择合适的义项）、导读第一节设问：一篇好文章的开头，像凤凰的头一样的优美、精彩，所以有“凤头”一说，谁喜欢第一节？读第一节，相机正音“浙江、国榷”，说说第一节写了什么？、导读第四节设问：好文章的结尾往往又像豹的尾巴一样有力度、响亮有力，因此又有“豹尾”的说法反复齐读第四节3、交流学案第四题、谈迁写的国榷是一本什么样的书？、谈迁是谁，说说你对他的了解。、课文主要写了一件什么事，用几句话概括。（不超过30字），通过引导，逐步让学生用最少的字概括课文内容。（预设：谈迁矢志不渝著国榷）4、指导写字、出示生字 浙 迁 博 抄 锁 挣 诞、教师范写 博 诞、学生完成课后第一题三、质疑问难 初读了课文，你有那些不理解或想知道的问题，提出来。（引导完善学案第五题）四、课堂小结第二课时一、回顾课文，导入新课1、板书课题2、今天我们继续学习厄运打不垮的信念这篇课文，和同学们一起走近谈迁，请带着对课文内容的回顾，轻读课题3、课文主要写了一件什么事？（交流）让我们带着对谈迁的赞叹与钦佩，再读课题二、整体感知，自学质疑1、谈迁所写的国榷是一本什么样的书呢？请快速浏览课文，画出文中有关句子出示句一：新写的国榷共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实，精彩，是一部不可多得的明史巨著。2、谁能把国榷的价值读出来？指名读，齐读3、这句话在课文中是很重要的句子，说它重要，不仅体现了国榷的价值，还体现在这段话中的几个关键词语与全文内容联系非常密切，请同学们再读一读，品一品。联系上下文想一想是哪几个词语，它们和课文内容有什么联系。（师生交流，教师相机板书： 新写 原先 更加翔实、精彩）4、围绕这三个词我们可以提出哪些有价值的问题呢？（师生交流后梳理问题：原先写的国榷是什么样子的？谈迁为什么要重新写国榷呢？更加翔实、精彩的国榷是怎么写出来的？）三、互动探究，交流展示（一）、品读第一节1、自由读一读第一节，看看原先写的国榷是什么样子的？画出有关句子出示句二：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在他50多岁时完成了一部500万字的明朝编年史国榷。、指名读、这句话中有一种独特的语言现象，作者运用了一组数字，用心读一读，看看从这组数字中你读懂了什么？预设：20多年、6次修改、500多万字治学刻苦、信念坚定 6次修改治学严谨500多万字是鸿篇巨制师生交流后小结：这一组数字，让我们真切地体会到谈迁坚定的信念，创作的艰辛、治学的严谨、作品的宏大。再读句子、从这一组数字中，我们似乎看到了什么？出示句三：有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。齐读后谈话：编书难，编史书更难，编翔实可信的史书是难上加难，但谈迁克服了千难万难，终于完成了史书的编写。、怀着钦佩的语气读句二、句三（二）研读第二节设问：一部史书完成了，谈迁欣喜若狂，可他为什么要重新撰写国榷呢？（学生简答）老师在读这一节时，有几句话深深地打动和震撼着我。你们也来读一读，看看哪些句子也能深深地打动和震撼着你，画下来，并写出受感动的原因1、交流A、出示句四： 20多年的心血转眼间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已是体弱多病的老人了。、指导读、教师谈话：小偷偷走的仅仅是书稿吗？（不是，是他20多年的心血！）是啊，这对一位年近六旬、体弱多病的老人来说是何等惨痛的打击啊，还有吗？B、出示句五：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停的流淌。、指导读、谈话：是的，他难过，他后悔，他痛苦，都化着两行热泪，让我们再读句子，体会老人此时复杂的感情。（齐读句四、句五）、指导看图，教师谈话：谈迁是什么人？请同学们看书上插图，他是一个饱读诗书、性格内向的文人，是一位饱经风霜、尝遍人间疾苦的老人可以说，一生中他就流过这一次泪。是啊，54岁的他历经千辛万苦、省吃俭用，直熬到两鬓斑白，不就是为了编写这部明史吗？如今书稿被偷，他怎能不伤心？带着这份情感再读这两句话、再读句四、句五过渡：老师在读这一节时，还有一句话令我深深地震撼，谁来说一下。C、出示句六：很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。、引导说说读后感受、教师谈话：谈迁毕竟是谈迁，在很多人认为他再也站不起来的时候，他勇敢地站了起来，老师想问一下，支撑着他这样做的原因是什么？（是信念，幼时立下的信念立志编一部明史，就像种子一样在他的心中扎下了根）谈迁是什么人！他是饱读诗书，性格内向的文人，是一位饱经风霜，尝遍人间疾苦的老人，但是他更始一个性格坚强，信念坚定的能人、铁人（老师有意把“是、是、更是”读得重了许多）20多年风雨洗礼的信念岂能丢下，真正有信念的人又岂能被厄运打倒，再读这句话、齐读句六（三）、感悟第三节过渡：为了比原来的那部更加翔实、精彩，谈迁付出了很多常人难以想象的艰辛，那么他付出了怎样的艰辛呢？默读第三节，说说阅读的感受1、学生默读后交流预设：四处寻访、广泛搜集他走过许多地方，吃了许多辛苦 不顾年老体弱，奋笔疾书不怕苦、不怕累 他知道生命留给自己的时间不多了他抓紧时间写作，和自己的生命抢时间 一袭破衫他生活困难、十分清苦 面对孤灯十分想念家人2、有感情地读课文（配乐平湖秋月）3、（音乐）据史料记载，在谈迁在重写国榷的几年时间里，他先后寻访了173人次，经历了4年多的时间。也许，那是一个黄沙飞舞的早晨，他迎着黄沙；也许，那是一个烈日当空的中午，他顶着烈日；也许，那是一个风雪交加的夜晚，他冒着风雪；也许，那一次他病了、累倒了，他带着病痛但是，他都站了起来，迎风沙，顶烈日，冒风雪，带伤痛，战胜了一个又一个困难，因为他心中始终有一个坚定的信念，那就是编一部翔实可信的明史。就这样，一部史书诞生了（再次出示句一），学生齐读4、读到这里，我想，这翔实、精彩的背后应该是什么呢？（辛劳、信念、执着、矢志不渝）5、再读句一（四）、探究第四节过渡：谈迁的故事深深地感染我们。我们在感动、钦佩的同时，一定会有很多的启迪。1、齐读结尾2、说说自己的感受3、再读结尾三、拓展延伸，迁移运用1、学生质疑，解决第一教时学案中“我要问”提出的问题2、推荐阅读司马迁发愤写史记