磁感应强度说课稿.doc

磁感应强度说课稿各位评委、老师，大家好！今天我说课的课题是教科版选修3-1、第3章、第3节磁感应强度。我本节课的设计理念是：重视新课程过程与目标的体现，不仅要让学生了解知识和结论，而且要让学生了解知识结论形成的过程。希望学生对新的物理量有视觉和触觉上的感知，亲自参与概念的假设，验证与形成的过程。通过探究实验发展学生探索自然、理解自然的兴趣与热情，体会到物理学中常用的思维与方法，对学生的终身发展产生积极的影响下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程等几个方面对这节课的设计进行阐述。一、教材分析电磁学是高中物理的主干知识,而磁场和电场一样都是电磁学的核心内容。磁感应强度，是电磁学的基本概念之一，是本章的重点。在前一节中通过实验得出了FIL,比例系数与导线所在位置的磁场有关，用符号B表示。所以对比例系数B的认识，也是对安培力公式的补充与完善。本节教材是结合一张图片用叙述的方法给出了磁感应强度的定义，学生理解起来较为抽象。教材中安排了一个活动-利用安培力测定磁感应强度，这是在概念形成之后来完成的，而我把这个活动安排在概念形成之前，把活动的目的设为-利用安培力测定比例系数B,这样既可以使概念的形成过程更完整，也达到了测定磁感应强度的目的。本节教材中还有一个物理量磁通量，有了磁通量的概念后可得到B的另一个表达式B=/S，B又叫做磁通密度，这是从另一个角度理解磁感应强度，我们放在下一节讲解。基于对教材分析及普通高中物理课程标准的要求，本节教学的重点是：磁感应强度的概念的形成过程，以及应用磁感应强度的定义式进行有关计算。二、学生情况分析1.学生已有的认知水平和能力基础：（1）知道电场强度的定义及特点。 （2）知道磁场有强弱，知道磁感线，知道矢量的分解与合成的方法。 （3）对类比法、比值定义法、控制变量法等物理方法比较熟悉。 2.学生学习本课可能遇到的困难和问题：（1）实验操作的过程（ 2）实验数据处理和对数据的归纳总结。 实验操作过程有很多细节容易导致实验数据误差较大。线圈受到的安培力较小弹簧秤精度不够线圈受力易摆动，难以控制电流与磁场方向垂直蹄形磁铁U形内部不同地方磁感应强度不完全相同。对于以上困难，为了增大安培力，重新绕制了线圈，适当增加线圈的匝数，使用磁场稍强一些的磁铁。为了力的读数更准确把弹簧测力计更换为精确度为0.001N的数显测力计。为了阻止线圈的摆动将线圈进行了固定。每次测量让导线处于磁铁U形内部同一位置。因此我将本节课的难点确定为：实验探究磁感应强度的过程。三、教学目标1.知识与技能（1）知道磁感应强度的定义，知道其方向、大小、定义式和单位。（2）能运用磁感应强度的定义式进行有关计算。2.过程与方法（1）通过类比，实验和分析，寻找描述磁场强弱的物理量磁感应强度。（2）进一步体会通过比值法定义物理量的方法。 （3）进一步在实验中体会控制变量法。 3.情感、态度与价值观（1）关注物理与生活相互联系，在生活中的实际应用。（2）发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。 为了讲清重点，突破难点，完成本节课的教学目标，我再从教法和学法上谈谈我的做法。四、教法和学法1.教法：借助与电场的类比，促进学生深入认识物理现象之间的联系， 同时辅以启发式教学，引导学生应用已有的方法的研究新的物理量， 导学案教学，做到先学后教，体现学生的主体地位，教师的引导作用。把需要学生预习完成的内容分成了六大任务板块，以任务卡的形式教由学生完成。学生每张任务卡的完成就达到了一个小的目标，把这六个小的目标一一实现，从而实现这节课的总体目标。2.学法：通过讨论、猜想、实验探究、分析归纳，体验科学探究过程，增强创新意识和实践能力，体现学生主体性，实现由学会到会学的转变。 在课前相互合作、共同探讨完成任务卡的过程中，培养合作精神，在课堂上展示导学案完善导学案，小组分工合作完成实验操作，通过实验数据，得出结论，给出定义，完成这节课的学习。 下面我就具体谈一下我对本节的教学过程设计：五、教学过程设计环节一 感受磁场的强弱引入课题 通过用不同的磁铁（大蹄形磁铁，小蹄形磁铁，钕铁硼强磁铁）去吸引同一物体感受磁力的大小，发现体积最小的磁性反而最强，激发学生的好奇心。而实验探究的过程中也将分组用这三者去测量B的值，为后面的实验结果做铺垫。观看图片知道不同强弱的磁场在生活中的实际应用。环节二 知识回顾，类比电场强度的定义，提出假设回顾电场强度的比值定义的过程，提出假设是否可以用比值定义法来定义磁感应强度。电场强度磁感应强度操作把 放入 把 放入 记录发现 与 的比值是一个与 无关只与 有关的量电场越强处该比值越 电场越弱处该比值越 假设 与 的比值是一个与 无关只与 有关的量磁场越强处该比值越 磁场越弱处该比值越 比值定义用该比值 反应该点电场的强弱则 可用该比值 反应该点磁场的强弱方向的确定规定某点的电场方向即放入该点的 的受力方向规定某点的磁场方向即放入该点的 的受力方向环节三 探讨探究的目的、方法、细节认识我们要使用的实验目的，改进后的实验装置，实验原理，实验的操作步奏，设计好实验数据记录的表格和数据处理的方法，做好实验操作之前的准备工作。1.实验目的：探究F=BIL中的比例系数B2.实验器材电源、滑动变阻器、电流表、蹄形磁铁、矩形线圈、数显测力计、导线若干。3.实验原理：（1），（BL）（2）测量安培力：电流未接通时，分析线圈受力可知，测力计的示数为线框重力。将数字测力计归零（去皮）后，接通电路，线圈下端受到安培力，测力计示数即为 的大小。（3）测电流：用测 电流。可通过调节 和 来改变电流大小。（4）测长度：用刻度尺测量导线在磁场中的长度，即磁铁的宽度。可通过增减磁铁的个数来改变线圈的有效长度。若线圈匝数为n,可等效看作： 被放大n倍，或 被放大n倍。4.实验步骤：（1）按照上图连接电路。（2）如图将蹄形磁铁放在线圈下端，使线圈下端导线与磁场垂直且在U形中部。（3）打开测力计，将测力计示数归零。（4）接通电源，调节滑动变阻器或电源使电流表示数达到所需数值，记录测力计示数。（5）改变数据，多次测量，每次需保持电流与线圈垂直，线圈始终置于蹄形磁铁U形中部同一位置，记录数据。（6）实验完毕，关闭电源，关闭磁力计，整理器材，处理数据。环节四 合作探究，实验操作连接电路，小组分工合作，测量并记录需要的数据环节五 分析数据，实验总结，得出定义 综合各小组的实验数据，得出比例系数B的特点。在学生实验操作无误的情况下，实验的出的数据横向比较用同一磁铁做实验的小组得出的比例系数接近或一致，纵向比较用不同磁铁做实验的小组得出的B值不同，应该是小蹄形磁铁B最小，钕铁硼磁铁B值最大，与课堂引入相呼应，由此判断能否用比例系数来反应磁感应强度，回应第一个环节中提出的假设。实验总结：1. 同一磁场B的值 ；不同磁场B的值 2. B的大小与I,L ；只由 决定3. 磁场越强处B越 ；磁场越弱处B越 环节六 体验成功，梳理知识，构建体系 得出磁感应强度的概念，从物理意义，定义式，方向，单位，矢量性各方面进行知识的梳理，对磁感应强度有一个全面系统的认识。关于磁感应强度B(1)反应 的物理量规定与该处 受力方向一致指向该处磁感线的 方向(2)是 量。（3）定义： （4）定义式 (5)单位 简称 符号 长为 m 电流大小为 A 的导线 放在匀强磁场中受到的安培力为 N,则该匀强磁场的磁感应强度为1T。本组实验得出的磁感应强度是 TLBI (6)匀强磁场B的特点:(7)导线放置与磁场不垂直怎么处理?baM N 导线所受安培力F= （8）矢量的合成 两通电直导线M,N如右图所示，求中垂线上ab两点的磁感应强度B的方向。 比较ab两点B的大小环节七 巩固练习，提升解题 导学案上设置了三个练习题，进一步加深对B的认识，能将新学的知识用于解题之中。1.下列有关磁感应强度及安培力的说法正确的有（ ）A若某处的磁感应强度为零，则通电导线放在该处所受安培力一定为零B通电导线放在磁场中某处不受安培力的作用时，则该处的磁感应强度一定为零C同一条通电导线放在磁场中某处所受的安培力是一定的D磁场中某点的磁感应强度与该点是否放通电导线无关2.磁场中放一根与磁场方向垂直的通电导线,电流大小为2.5A导线长1CM,它受到的安培力为0.05N,则这个位置的磁感应强度是多大?如果把电流增大到5A,这一点的磁感应强度多大?该通电导线受到的安培力变为多大?MNabI3.质量为m ，长为L的的金属棒ab用两根细金属丝悬挂在绝缘架MN下面，整个装置处在竖直方向的匀强磁场中，当金属棒通以由a向b的电流I后，将离开原位置向前偏转角而重新平衡，如图,求磁感应强度B的方向和大小。环节八 课堂总结，作业布置 六、板书设计七、教学反思1.如何让学生由不疑到不信的转变在本节的教学中，预设学生应该能提出一些疑问比如:(1) 为什么B不称为磁场强度(2) 为什么不用小磁针试探磁场的强弱(3) 磁铁的宽度能表示导线的有效长度吗2.不同版本的教材对磁感应强度的定义不同。版本人教版沪科教版教科版粤教版定义垂直放入磁场中某点的电流元所受的磁场力F和电流元IL的比值称之为磁场中该点的磁感应强度物理学中，把磁感线垂直穿过某单位面积上的磁通量叫做磁感应强度在磁场中垂直于磁场方向的通电导线所受的磁场力F与导线长度L、导线中电流I的乘积IL的比值，叫做通电导线所在位置的磁感应强度物理学规定，当通电导线与磁场方向垂直时，通电导线所受的安培力F跟电流I和导线长度L的乘积IL的比值叫做磁感应强度定义式在本版教材中并未提及电流元的概念，这种定义方法确定的是一小段通电导线所在范围内磁感应强度的平均值，只有对匀强磁场，给出的才是各点的B；而对非匀强磁场，不能给出场中各点的B，如果引入电流元的概念，孤立的电流元是不存在的，将增加学生理解的难度。谢谢各位，我的说课到此结束。