小学语文常态课模式实践报告.doc

小学语文常态课模式实践报告识字写字是低段语文教学的重点，也是学生日后各科知识继续深入学习的最基础的先决条件。识字写字教学培养的是学生自主识字、规范书写的能力。不是简简单单的会认哪些会写哪些字的事情。最终的目的是让学生拥有较高的汉字识记能力，积累丰富的汉字底蕴，能够写出好看的汉字，能把汉字的艺术魅力充分发挥出来。这是一个持续的学习、锻炼、改进、提高的过程，是一个循序渐进的过程，也是一个严要求、常规范、勤督促的过程。它不仅体现在一节主题教研课上，更要落实在每一堂语文课上，再者就是要落实在每个年级、每个学段上。识字写字，小学低段是开头，是起步，中段、高段则是一种坚持、一种常规、一种习惯。规范书写（师生练字）我们坚持了很长一段，形成了一种习惯，但效果不是特别的大，说明我们的做法还有更多的地方需要改进、需要优化。我们现在的练字，更像是被动地去完成、去应付一种任务，完成也是形式上的完成，就质量与效果而言收效很小。结合我们全体师生开始规范书写集体练字以来的种种现象，我觉得我们每个人，尤其是我们每个语文老师，都应该进行深入的反思：我们是不是有敷衍的心理？我们抓学生的写字训练是不是有形式主义的成份存在？我们是不是对于学生的练字方面关注很少？其实，很多方面我们做的还不够，还需要多思考、多总结、多探究，寻找一套训练学生规范书写的有效的方法。我们发现问题，解决问题。一致认为低段是养成习惯的关键时期，这就要求老师在预习检测、识字方法训练上形成自己的风格。课堂教学做到循序渐进，有一定的梯度。识字方法上，可以更多样一些，在记字方法上，再有一些突破，可适当介入汉字的演变，如一些有趣的象形文字，观察汉字结构特点，讲解构字方法，穿插汉字造字特点。激发学生对汉字的兴趣和热爱。 客服识字困难，提倡随文识字，多读书，多认字，识字，写字实践性强，应不拘泥于课堂，语文是人文性，工具性的统一，要求学生要学会运用，并在生活中不断积累学习。 针对教学中出现的学生程度不同造成的贫富差距，教学内容多，学的快忘得快，写字笔画多了，质量也变差了等一系列问题和困惑，大家积极发表见解，老教师给予新进教师许多宝贵的意见和经验。提高课堂效率，良好预习工作是前提。养成良好的学习写字、习惯。写字应从基本的笔画构成抓起，要训练到位。当天的学情及时检测掌握，课后及时复习巩固，这一切离不开家长的良好配合。在未来语文教学方面，我将尽量做到：1、继续抓好学生的练字，改变只留任务，评价过少的做法。改变练字的方式，根据实际情况，进行专项训练任务的布置，如：针对某一个笔画，针对某一个字的结构，教师可以做重点讲评后学生二次纠正练习或多次巩固练习等。教师一定要做好练字过程的检查和监督。2、适当进行个别指导，针对某个学生某个字写的不好，可以进行单独辅导，督促其专项练习。3、一定要坚持做好学生写字姿势的严格要求，养成学生一个良好的写字习惯。写字姿势不单包括写字时的坐姿，更重要的是严格要求好握笔姿势（目前学生的握笔姿势正确率不足10%）。4、经常与学生谈论，这个字这样写不好看，怎么写好看等方面的话题，把写好字的话题融入到课上课下的点点滴滴中，培养学生提笔即想把字写好的意识。5、明确各个学段的写字目标，有目的的从一个笔划、一个字练起。语文低段一、二年级语文的写字教学课标中规定：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”也就是说一、二年级的重点任务是练好笔划、笔顺，练好偏旁部首的下笔与点位，写字时知道注意间架结构，知道怎样写字才会好看。比如：学校的“校”木字旁要写得窄一些，朋友的“朋”字两个月应该一边高一样宽等。写字是一个意识与运动相结合才能形成的能力。光知道怎么写了不一定就能写好，把心里想的丝毫不差的体现在手指上、笔尖上，还需要长期的练习。这就需要学生要有一个好的习惯，正确的练习方法。所以小学中段、高段乃至实践写字的课标要求都有：“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”这个目标。所以小学中段以后写字方面就应该重点放在培养学生的写字姿势、写字习惯上，放在练习字的间架结构上。当然，这个时候也不能忘记监督一下学生的笔划与笔顺，三年级写字要求上老师的要求会相应的放松，学生的笔划、笔顺也会错的多起来，不是不会而不去遵守。6、要求学生的练字应该把目光放长远，不能让会写生字与练字同时兼顾，这样虽然可以，但会影响练字的效果。练字应该针对写不好的部分反复练习，进行归类练字，甚至可以专项练一个笔划和一个部首，一个学期可以只练一类字或几个字，长此以往，慢慢积累，才能把学生的字练好、写字的习惯培养好。