初中数学教学评价中的激励性原刚.doc

初中数学教学评价中的激励性原则 桃源县泥窝潭乡中学教导主任 中学一级教师 赵劲松 评价是数学课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，全日制义务教育教学课程标准(实验稿)明确指出“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。” 这就要求我们在对学生的学习进行评价时，必须遵循一个原则激励性原则。然而，目前初中数学的测试和评价，在教师的认识、分数的解释、对学生的评价和试卷的编制等力面都存在一些误区，严重背离了激励性原则。教师在改进教育和教学方法的同时，改变传统的测试和评价观念势在必行。笔者作为一名常年工作在教学一线的基层教师，对此问题有深切的体会，并在教学中进行了一些有益的实践和探索。 一、激励性评价的内涵激励是来自外界的令人兴奋的刺激，是一种诱因，可以引发动机、激励行为、形成动力。在数学教学中，激励性评价就是对学生的学习行为和结果给予正面、积极的评价。它能调动和保持学生的兴趣，增强学生学习数学的效能感，消除学数学的恐惧心理。 长期以来 “评价”在教师的观念中被窄化为“考试，进而窄化为“纸笔测验，” 教师根据张考卷对学生的学习情况进行判断，把所有的学生排出等级，从而达到甄别和选拔的目的。这种传统的评价只关注评价结果，存在着很大的弊端，为学校教育带来了消极影响，使我们不禁对教育评价的目的和意义产生疑问。如果评价的目的只是告诉学生一个分数，进而确定学生在群体中的位置，那么只有个别学生能从考试中体验到成功的愉悦，而多数学生没能从考试中体验到成就感，从而也就丧失了自信，难以产生学习的兴趣和动机。新的评价理念丰富了评价的内涵和功能，基础教育课程改革指导纲要明确要求建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。因此我们必须明确一点：教师对学生的评价绝不仅仅是为了甄别和选拔，更重要的是为了学生更好地发展，换句话说，我们对学生进行评价的目的绝不仅仅是发现并告诉学生他们有什么缺点，还有什么知识没有掌握，更重要的是要发现并告诉学生他们有什么优点、已经掌握了什么知识，使学生意识到自己是非常聪明的、有潜力的、进而建立自信，增强学习的兴趣和动机。 二、形成性评价和终结性评价的异同 初中数学的教学评价同样分为形成性评价和终结性评价，这两种评价是相辅相成的。从表面上看，形成性评价与终结性评价的形式是不同的，形成性评价可采用课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况反馈与评价、平时测验等形式。终结性评价主要指期末考试、结业考试等。实际上形成性评价与终结性评价并不能截然分开，采用通常用于形成性评价的形式，如学习档案袋，并不一定就是实行了形成性评价，而常用的终结性评价工具，如考试，也可以有形成性评价的功能，因此，不在于评价形式的不同而在于评价目的和功能的不同，形成性评价的宗旨主要是“为课程与教学提供频繁而及时的反馈，从而帮助课程工作者改进课程，帮助教师改进教学，帮助学生改进学习课程质量、教学质量和学习成绩。 三、激励性评价原则的具体运用显然，激励性原则应该体现在形成性评价之中，在初中数学教学中，除了中考外，我们不妨把其他一切评价方式都纳入形成性评价的范畴，如何在日常教学活动中把握评价的激励性原则，往往是决定评价是否成功的关键。具体包括以下四个方面 1课堂评价 教师在课堂上，采用的激励性评价有两种形式：语言和行为。首先，教师在上课前要善于调节自己的情绪，不能把负面情绪带人课堂，在课上要善于用激励性的评价语言去调动学生积极性。如“很好”、“太棒了”等，教师在教学中应注意各种有差异的学生，要关注弱势群体，激励性评价的行为有很多。例如，对在学习过程中能积极参与的学生给予赏识、赞扬的目光。惊喜的面部表情、鼓励、赞叹的肢体动作，给学生发小奖品等。学生的课堂学习行为得到了教师的认可，就会产生积极的内心体验，和教师实现心理相容。在这种情绪状态下他们会积极主动地参与课堂活动，良好的课堂气氛自然就形成。 2作业评价作业评价是教学中最常见的评价形式，它能给教与学提供最及时的反馈。学生做作业的过程也是学生进行自我评价的过程，作业的设计应把握以下三点 （1）学什么，练什么 作业的设计要和当节课的内容相符。很多教师把现成的练习册作为课后作业让学生去做，其中大多数是综台性的能力题，与当节课的学习内容联系很不紧密，学生做起求难度太大，这对学生的自信心是个很大的打出。很多学生因此逐渐失去了对数学的学习兴趣，产生了恐惧心理。（2）从易到难，有灵活性 作业的设计要遵循学生的认知规律，重点要突出、难点要分散。难点的突破要遵循“万绿丛中一点红”的原则，使学生增强效能感。降低焦虑感，根据学生不同的学习能力可以留不同的作业，使每个学生都有这样的感觉：数学作业不是太难，大多数我都会做。（3） 注意纠错方式 在作业批改和辅导纠错时，应注意对学生进行准确、恰当的评价，多鼓励少批评，多讲道理少责备，既要重视纠正学生的错误，也要讲究纠错的方式和方法，这点至关重要，很多教师在辅导时缺乏耐心，不注意控制自己的负面情绪，很容易挫伤学生的自尊心和自信心。 3 考试评价 长期以来，学校对学生成绩的考查主要是以考试的形式进行的，因此考试成为一种工具，教师运用这种工具把学生划分为若干等级，“达到甄别和选拔的目的，这种传统的评价只关注结果，是以结果为导向的，对学生来说，关注结果的评价使学生看重考试成绩，在学习中有意识地训练应试能力而忽视情感、审美、道德等方而的发展。还有更为重要的一点，在考试中，教师和学生似乎成为“敌对”的双方，好像教师的目的就是要把学生“考倒”，考试也似乎成“整”学生的一种手段，而学生一遇到考试就如临大敌，为了得到“高分”不择手段死记硬背、猜题、作弊 数学课程标准强调发挥评价的发展功能，要求我们每个教育工作者认真体会其内涵，站在一个新的层面来思考考试这种评价方式的目的和意义。 “考试”本身并没有错，问题在于我们没有正确地认识它、利用它。我们往往只关注考试的选拔功能，而忽视考试的发展功能。我们必须认到这点：考试的目的是为了让学生保持学数学的兴趣，消除学数学的恐惧心理。在学习过程中认识自我、主动地参与学习，培养良好的学习习惯，为今后的学习和发展打下坚实的基础。 在考试中获得了“高分”(这个高分可以是相对的，也可以是绝对的)，就会产生积极的内心体验，体验是学习的效能感、成就感、豪感、自信心。会对自己说：“数学并不难，我可以把它学好” 一旦消除了对数学的恐惧心理或不安全感，就会积极主动地去参与各种数学学习，同时也会愿意接受教师的批评指导，积极配合教师 。 4学困生的归因评价学生之间存在个体差异是必然现象。转化一个学困生和培养一个优秀生同等重要。学困生常见的心理障碍大致有：自卑心理、胆怯心理、掩饰心理、压抑心理、惰性心理、傲慢心理、逆反心理等。过些心理障碍严重影响了他们的学习和成长。消除学困生的心理障碍，不仅是全面提高教育质量的要求，也是教育工作者的职业道德要求。每个教育工作者必须积极地做好学困生心理障碍的疏导工作。 新课程改革是一次教育革命，是一个浩大的工程，传统的教育评价模式正面临着质疑和挑战，但新的评价体系并没有真正建立起来，我们必须明确一点，新的评价体系绝不是对传统的教育评价模式的全盘否定，而是它的继承和发展，工作在教育一线的广大教师肩负着将新课程落到实处的重任，先进的教育理论和理念如果不能最终转化为一线教师的教育教学行为，新课程改革将成为一句空话。数学教学评价的激励性原则说起来容易，但真正在教育教学过程中把握好这个原则并不容易，需要我们互相激励共同努力。