高中班主任工作艺术萃文.doc

高中班主任工作艺术文萃（5)给高三班主任的建议到了高三，学生总有些急躁、紧张、盲目等一些心理方面的问题，这是班主任、甚至科任教师都必须重视的问题。一、面对高考时，会认为没有希望，或者每次都考不好时，怎么办？分析：这是没信心和考试焦虑。对策：1.信心来自实力，因此加强信息需要增强实力：高考的成绩70的实力20的心理素质10的运气。因此，基础要打牢。2.考不好要时常分析原因，知识要补充改进，方法要改进，只有脚踏实地，一次次查漏补缺，水平才会稳步上升。3.别后悔高一、高二没用功，后悔是用昨天的过失来消磨今天的时间，造成明天的痛苦。接受现实，敢于承担责任，全力以赴。二、无法忍受天天同样的单调的学习。分析：因为劳累和机械的重复。对策：要害是调整看法，机械重复是创造辉煌的必要步骤，乒乓球运动员不挨球拍单调练习挥球拍就是几个月，武术运动员只练站桩也要几个月，达芬奇天天画鸡蛋也是几个月。只有重复才会积聚实力，才会创造精巧。何况，你们能吃的苦已不太多，生活条件都很好，只有学习这一关。吃得苦中苦方为人上人。三、如何控制自己的情绪。对策：1.改变留意的焦点：听点音乐、做点运动。由于时间的关系，高三的学生不可能有更多的时间听音乐和运动，或者做其他什么事情，班主任可以作些协调。比如：在下午放学的时候可以组织学生锻炼15分钟左右。在中午上课之前听一些优雅的音乐。2.改变环境：把教室打扫得干干净净、把书桌收拾得整整洁齐、抓紧时间利用空闲时间去校园里散步10分钟左右。这两个对策，班主任是可以协调并及时给予学生指导的。四、时间很紧张，而地区的诊断性考试又已定位，假如成绩差，怎么办？分析：紧张和急躁导致的。对策：一模二定位三巩固，是对地区三次诊断性考试的表述，但这是对整体而言。有的学生要到高考才发生质的飞跃，我们不是经常碰到平时不怎么样，而高考却有尚佳表现的学生吗？（不过要留意，这个说法对其他年级学生的影响。在高一高二要强调，平时不怎么样而高考有尚佳表现的学生毕竟是个别。）五、行动散漫、紧张不起来怎么办？分析：这是因为没有压力和动力造成的，认为木已成舟而致。对策：1.让学生熟悉到，适度的紧张有利于竞争，包括高考。2.帮助学生确立目标，找准位置。六、学习中的高原阶段。分析：因为以前学习的匀速性受到知识综合、授课速度和数量的增大而改变。对策：耐心。保持足够的冷静，走过去就是一片艳阳天。七、给学生们的建议：1.理性思考十八字：考前竭尽全力，考中顺其自然，考后调整完善。2.应考四字：不懈、不慌。八、理性思考。1.避免盲目性。2.想清楚最糟糕的结局是什么，这结局是否难以使你无法生活下去。3.尽力而为，力争更好的结果。教师怎样科学进行试卷及成绩分析“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”，而“考”和“分”都要通过一个载体来实现。这个载体就是试卷检验学生学习情况及教师授课情况的利器。所以，作为一个学生，就必须重视自己的试卷和成绩分析，让自己在高考和求学的道路上，顺利前行！对于学生来说，试卷分析在考场内试卷发下就开始了。通览全卷是一个整体的分析，大体的难易、知识点的分布以及分数的布局、时间的分配要在第一时间内作出反应。然后由易到难，抽丝剥茧，开始做题。当试卷上交后，也可以趁热打铁，简单的反思一下，重点反思什么知识点自己没掌握好！等试卷阅完发回，就要开始动大手术了：得（失）了多少分，这些分得失于那些题目，这些题目包含了怎样的知识点，这些知识点你是精通、一知半解还是完全不懂？一知半解和完全不懂的，才是你今后要努力的。这些题目是什么样的题型，以前做过的题目有类似的吗？有没有以前做过的题型甚至原题又出错了呢？今后采取什么样的措施来改变现状呢？回忆考试时的情景，是否当时发怵的题目就一定错了呢？有没有蒙对的呢？最后，一定要结合分析查缺补漏，打造自己更加完整和熟练的知识体系和解题策略，一样的错误绝对不允许犯两次！对于老师来说，首先进行试卷分析，对照考试说明，找出命题点，考察范围，知识点分布，然后自己做一下，决定本份试卷的优劣即讲评重点。然后，具体到每一个学生“面批”，一针见血的指出其主要失误的原因或值得表扬的地方，强调好今后努力的方向。更重要的在于分析全班的得分情况，看看哪些知识出错率最高，知识点的考察有无偏移，如果整体得分低的原因是因为试卷命题偏向了某一大知识点，而恰恰是我们没有复习到的，得分低也不能说孬！如果得分高仅仅是因为考前恰好强调了或做到了原题，也不值得沾沾自喜。并要引导学生正视分数，勿骄勿躁。如果时间充裕，最好结合考试中暴露的问题，有目的的进行一次补测。成绩分析方面，作为学生无论得分高低，必须清楚自己的定位：班、校、市，甚至全省的排名如何，总分、单科又如何？优势科目、劣势科目考的如何？那科潜力较大，那科成绩含水分？单科有效分自己达到了吗？即知己。还要知道其他人，尤其是你的竞争对手成绩如何，想比是进还是退，其他班，其他学校如何？即知彼。知己知彼才有所为。作为老师，仅仅任课，把本科分析好就可以了，班内比较看进退步，或应考好的学生为什么没考好，谁是一直稳定的，谁是这次的黑马？有无偶然因素，校内比较要看有效人数、双有效人数、平均分比较以及和上次大型考试等。作为班主任，担子更重，要站在全班学生的角度，审视本班成绩，除了刚刚说的比较之外，还要看看那科好、那科差，差的这科是否就是制约本班成绩提升的瓶颈，需要通过什么样的措施来补救！这里，做好和各任课老师的协调工作，开好本班的质量分析会显得格外重要。另外，师生都应该注意卷面的整洁、书写的规范、心理的影响等。总之，只有重视试卷及成绩的分析，才能更好的从一次次考试中提取更加宝贵的经验。尝试着做一下，你就会有想不到的精细出现！_ad_新浪广告共享计划字体大小：大中小 正文 老师要敢于惩罚、善于惩罚(2008-11-18 16:00:02)标签：高中 学习 指导 杂谈 分类：教育管理 老师要敢于惩罚、善于惩罚长期以来，惩罚作为教育学生、管理学生的一种有效手段，一直没有得到充分的重视与开发。许多教师深受“坚持以正面引导、说服教育为主”的理论禁锢，谈“罚”色变，始终将教育的注意力集中在“正面教育”的偏狭区域，教育工作走上了步履维艰的“独木桥”，陷入了软弱单一，无为低效的困境之中。一、追究造成惩罚教育“滑坡”的原因，大约有三：第一，舆论导向的偏异。长期以来，由于过分强调正面教育，宣传看好，研究有加，造成了深重的片面心理积淀和惯性心理倾向，使人们一直倚重于正面教育，而对惩罚教育则贬而抑之、疏而远之、越来越冷落、轻*、淡弃。这种单一的教育格局和宣传偏异，人为地设置了樊篱、捆缚了自我手脚，大大地削弱了教育的整体功能，把教育工作逼上了“茕茕孑立，形影相吊”片面狭窄的形而上学轨道.第二，心理认知的迷误。很多人并不真正了解惩罚的目的和作用，他们以否定的心理偏执看待惩罚，贬低惩罚教育的必要性和有效性，认定它是不道德的教育形式。总以为惩罚会伤害学生的自尊心，引发他们的逆反心理和对抗情绪，或是产生忧郁自卑，“破罐子破摔”的消极心态。还有一些人，常常把惩罚看成是“体罚”的代名词。所以在惩罚的运用上总是思之又思，慎之又慎，生怕背上体罚学生的罪名，陷泥淖而污师德，惹是非而得其咎。惩罚成了人们流短飞长的是非话题和教育管理难以通过的“瓶颈”。第三，实践效果的困扰。在教育管理实践中，也有不少教师大胆地使用了惩罚，惜乎，效果不佳。或顶牛冲撞，正面“引爆”；或阳奉阴违，暗中抵拒；或麻木不仁，无动于衷；或自暴自弃，沮丧颓放负面效应的多方面反馈深深地困扰着广大教师，使他们困惑张惶欲施无计。只好始罚之，而终弃之。教育者对惩罚的失败运用就这样一次次祸及惩罚本身，教育工作陷入了更深的认识盲点和行为误区。悲哉？哀哉？没有人研究总结、深入探求，没有人力排众议、改革创新，没有人著书立说、填补空白，惩罚教育在因噎废食的消极退缩中，日趋式微，焉有善终。失去一翼的残缺的教育难以搏击辽阔的思想领空，断裂的教育空档也难以凝聚整体教育的强大合力，它影响着学生心理品质的健康发育，带来了诸多不良后果。1.心理承受能力的弱化。惩罚与说服教育的此消彼长，长期盛行，使学生形成了一种接受心理定势。即只能听顺耳的表扬话，温雅的规劝话，正面的鼓励话，而一旦输入批评信息，采用惩罚手段，就会产生强大抗体，引发回避、沉默、戒备、敌视等一系列行为反馈。惩罚教育的迷失与萎缩，使得学生的心理承受能力日渐荏弱，他们不仅接受不了失败、挫折、打击、困厄的强烈震荡，即便是善意的处罚，逆耳的忠言，微不足道的行为杵逆，也本能拒斥，全力抵触。他们太脆弱了！“温良恭俭让”的教育方式宠坏了他们，他们迫切需要增补精神钙质，才能适应生存需要，面对未来人生。2.不良行为习惯的膨胀。不少教师出于善心爱意，总是慈母般地呵护学生，设想周至，关怀入微，生怕他们磕了碰了，有所闪失，学生成了“花瓶”。这种过分保护学生的意识使得他们在处理学生问题时也变得谨小慎微、顾虑重重，唯恐伤害了学生（尤其是好学生），于是，对优点长处总是大加褒奖、肯定有加，对缺点错误（尤其是小错）则常不置可否，掉以轻心。不知并非所有学生都能慎独敏悟，正确评价、审视、检点自己的言行。思想上的放松导致了管理失控，使得学生的不良行为习惯潜滋增长，膨胀起来。一旦酿出某某三好学生、优秀学生干部沦为扒手、罪犯之类的丑闻，我们就只有瞠目震惊，强咽苦果了。很显然，“激变论”是不可能的。如果当初我们一经觉察就对学生的错误言行亮出“黄牌”，实施正确引导，而不是姑息、迁就、放任，无原则地宽恕怜惜，又怎么能走到这一步呢？二、为了正确客观地认识惩罚的实质和效用，增强操作的主动性、自觉性，我们有必要对惩罚的教育功能作一个粗略的理性描述。1.劝善。惩罚是对学生不良行为的否定评价。但惩罚只是手段，不是目的。惩罚的目的在于引导学生向善。即“惩前毖后，治病救人”。尽管惩罚对个体行为倾向不具有明确的指向性，但它却提供了行为方向和向目标进展的信息，它要求增加行为的变异性以避免再度受到惩罚。这样就有利于学生排除改变不良倾向，选择并保持良好倾向，择善而从，并在长期反复的实践中，将正确的行为固着定型，同化到自己的性格和人格中去，达到“长迁而不反其初则化”的教育目的。2.激励。不少教师只是片面地看到惩罚威胁功能的消极动机效果。不知惩罚同样具有反向激励功能，是行为动力系统的一个重要组成部分。行为科学认为：任何人都具有追求声誉、尊敬、优越、成就的动机，都希望得到别人赞扬和肯定。对中学生来说，还具有争强好胜的竞争心理，希望自己总是超过别人。故而，他们对于失败特别敏感在乎。所以适当地运用惩罚对学生进行行为改造是完全可能的。它能够使学生从不愉快的情感体验中警醒自责，并对预感到即将失去的优势与自尊而产生焦虑，从而激发他们为了保持自己的名誉、学业等第、和在别人心目中的美好形象而长善救失，积极努力。可见，惩罚能唤起学生的自我意识，引发他们的危机感和焦虑感，使他们从所犯的错误和存在的缺点中吸取教训，增加行为改进的动机强度。同时，“惩罚还能使学生用意志的努力克服自己不良的行为习惯，也是培养学生坚强意志性格的方法”。3.警他。现行学校教育是以班级为基本组织形式进行的。由于处在班集体中的每一个学生都自觉地具有寻求归属、认同和支持的心理倾向，遂使这种群体组织形式形成了自身的教育优势。它既可以通过集体教育个别学生，发挥集体舆论、集体监督的巨大作用，也可以通过对个别学生的教育影响集体。警他，就是通过运用惩罚手段，教育个别，影响群体，以儆效尤的举措之一。教师通过罚人，明确划出行为“红灯区”，警他毖后，把正面教育的意图和要求贯彻下去，使之转化为学生和学生集体的自觉行为，这样就不仅教育了个人，也教育了整个集体。三、惩罚的操作首先要打消思想顾虑，扫除心理障碍，敢于惩罚。因为，学生的思想教育是一个充满矛盾的复杂过程。单纯地依*正面说服教育，启发学生自觉，或是通过奖赏加强并鼓励学生的行为再生，都还是远远不够的。毕竟，学生的道德认识和是非评判能力还不成熟，他们的自我约束能力和意志品质还较薄弱，他们的惰性和拖沓的积习还很顽固。所以实施惩罚式教育管理，加强行为控制，强化纪律的约束机制是绝对必要的。只有这样才能造成奖惩赏罚的双向教育和两极互补，才能避免教育过程中出现的“一手硬，一手软”的偏执单一，摆脱捉襟见肘，一筹莫展的教育困境。因为“培养学生坚强的意志，养成克制自己情感和不良行为动机的能力，不仅可以用正面引导，说服教育的方法培养，也可以通过纪律约束，用强制和某种惩罚的方法加以培养”。其次，惩罚的成功操作是一种艺术和技巧，也是一种本领和机智。时机、心理、方式、数频、强度、步骤等都要掌握适度，“过”与“不及”都不能发挥最佳教育效果，达到预期目的。所以，我们不仅要敢于惩罚，还要善于惩罚。善于惩罚，关键要找到恰切的惩罚形式，这种形式既要具有针对性、实效性，又要有别于“体罚”，使学生愿意接受它，借以弥补负疚心理。在多年的班级管理实践中，我们对惩罚的形式作了一些有益的探索，狠抓了常规式惩罚和评选式惩罚两种主要形式，取得了一定的效果。1.常规式惩罚。常规式惩罚是运用于班级工作常规管理中的惩罚措施。主要有以下几条。（1）损坏班级利益，影响班级名誉的，罚为别人或集体做一件好事，以补偿歉疚心理。（2）不能按时、按质、按量完成作业的，除必须按要求完成作业外，罚抄写诗歌教育、名人警句数则，或为大家唱一支歌，在轻松愉快的气氛中提高认识，改正错误。（3）不遵守课堂纪律，损坏公物等，罚为班级买一件纪念品（花、画、字幅等）以挽回不良影响。（4）打架斗殴或所犯错误有较深思想根源的，罚写一份心理病历，并针对错误写一句自我警策的座右铭。（5）考试出现了较大失误与波动，罚写一份学习病历，分析病因，总结教训，提出治疗方案与对策。2.评选式惩罚。评选式惩罚是利用学生的自尊好强心态，发挥集体教育优势，定期（一般一月一次）举行的班级评选活动。评选的对象与内容是：（1）学习最认真的人和最不认真的人。（2）课堂注意力最好的人和最不好的人。（3）完成任务最积极、最准时和做事最消极最拖拉的人。（4）进步最快的人和最需要进步的人。这种惩罚对比鲜明，反差巨大，是一种精神上的强刺激，心灵中的十字架。为避免成为后一类人，学生们都十分注意自己的言行，克己守纪，勤奋好学，无形中就提高了班级教育管理的水平。四、惩罚的操作不仅要注意方式方法，亦应讲究操作规范。否则就会大大影响实施效果，甚而产生负面效应。一般说来，规范化的操作要求做到以下几点：1.和说服教育相结合。单纯地进行正面教育和单纯地进行惩罚教育同样是错误的，都难以达到预期的目的。所以，惩罚一定要伴之以说服教育，晓之以理，帮助学生认识错误的性质、危害、根源，认清为什么受到惩罚的道理，并提出改进的办法和努力的方向。这样才能使学生心服口服，认同教师的惩罚手段，取得良好的教育效果。2.要出于爱心善意。热爱学生是教师根本的职业道德，是贯穿教育始终的行为准则。惩罚同样不能偏离这一基准。因为惩罚的目的是让学生辨恶向善，并通过自己的行为矫正去避免惩罚，而不是为了让学生去体验惩罚。所以，教师对于学生切不可歧视、厌恶、嫌弃、粗暴，而要热情、诚恳、冷静、细致。否则惩罚教育很可能走火入魔，误入歧途。3.要掌握分寸，合理公正。处罚要依据学生所犯错误的性质、情节，以及对错误的认识态度来决定给予必要的惩罚。要分别初犯和累犯，重犯和轻犯，无意和故意等，区别处治。切不可简单化，“一刀切”。要防止教师的“成见”与“偏爱”的情感因素在处罚中作崇，造成处罚的失衡、失准、失当、失败。4.要采用间隔惩罚。惩罚不宜滥用。泛滥无度的连续惩罚是一种灾难。它能迅速引发受惩者的心理疲惫和消极适应，导致无动于衷、漠然视之的心理防卫，从而造成惩罚的失败。其次，过多的惩罚势必引起高度的焦虑水平，击垮一个人自尊、自爱的心理保护屏障，导致自轻自*、自暴自弃的精神坍塌。综上所述，我们认为做好班主任工作，抓好学生的教育管理，一定要把正面说服教育和惩罚管理教育有机结合起来，二者并重，双管齐下。试看苍茫寰宇，日以阳德，月以阴灵，阴阳互补，刚柔相济，才形成昼夜交替，和谐律动的自然界。对人的心灵的内宇宙实施精神改造和行为重塑，又怎么能搞单打一，唱“独角戏”呢？尽管我们应该重视正面教育的主导作用，但也不应忽视惩罚教育的作用。要从孤掌难鸣的教育困境中走出来，从作茧自缚的封闭心态中走出来，从形而上学的认识迷误中走出来。高举起全面管理的双刃剑，两只手一起抓，我们的教育管理工作一定能走出困境，抓出实效，再上新的台阶。激励学生的“七大”最佳时机要培养一个积极向上的班集体，使每个学生在德智体美等各方面都得到充分的发展，形成良好的个性，班主任就必须尽可能地抓住一切机会调动学生的积极性。调动积极性的各项措施，按其实质来说就是采取各种形式的激励手段。激励行为对于挖掘学生的内在潜力，调动其创造性、主动性，对于鼓舞士气，增强班集体凝聚性，使更多的学生自觉自愿地为集体作贡献，使每一个人都能朝着共同的目标而努力奋斗具有不可替代的作用，这一点已成为众多的教育工作者的共识。正因为如此，人们对激励的功能、原则、过程、方式方法、环境等等进行了大量研究。学记上有句话：“当其可时谓时。”意思是说，要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育，才能叫“及时”，正如打仗要抓“天时”、抓“战机”，人的行为要受到其情绪的影响。积极主动向上的情绪有助于提高人的活动效率，促使人们忘我地劳动；而消极被动低落的情绪则往往会使人心情郁闷、精神萎靡不振，工作效率降低，甚至使人对工作产生厌倦感。心理学研究表明，情绪在情感的表现形式方面，具有较大的情景性、激动性和短暂性。因而，如何有效地激发人们内心的积极情绪，也有个时机问题。所谓把握激励学生的最佳时机，就是指充分利用学生所处的那种积极的情绪状态，或运用适当的方式和手段，促使学生内心的消极情绪转化为积极情绪，并使其化为行为，去实现预定的目标。研究激励的时机，不仅有助于丰富和发展激励理论，对于广大教育工作者，尤其是班主任敏锐地觉察、巧妙地运用时机，取得理想的激励效果也是大有稗益的。那么，激励学生的最佳时机表现在哪些方面呢？大量的经验和理论研究表明，下列几种情况，可称作激励的最佳时机：一、学生进入新的情境时组织行为学的有关研究告诉我们，人们的思想、情感、行为等等是人们所处的客观环境与人们的主观意识活动交互作用的结果。学生所处的情境对学生的效能有着极大的影响，这是毋庸置疑的。当学生由一个旧情境转入到一个新的情境时，（如转入一个新学校，调入另一班级，进入新学年、新学期时），往往有一种强烈的新感受，加之内心潜藏的自尊心的催化作用，这时总是暗暗警告或提醒自己要干出个新样子来。这种朴素的出自内心的动机，能使学生产生一种按新情境的要求调整自己的态度和行为的倾向。一个高明的班主任应充分利用学生进入新情境时内心的变化，给予热情的鼓励，表达自己美好的愿望，帮助学生明确新的目标，点燃新的希望。二、当学生获得某种成功时人的行为都是在某种动机的策动下，为了达到一定的目标的有目的活动。活动的结果又能反过来作用于行为的动机。行为修正激励理论认为，当行为的结果有利于个人时，行为就会重复出现，这就起到了强化、激励作用。如果一个良好的行为长期得不到积极的强化，动机的强度就会减弱，甚至消失。一般说来，学生取得的成绩从一个方面表明了他们的努力程度，学生取得好成绩或有所突破时，追切希望得同学、老师的认可、肯定。这时，班主任若能帮助他们认真总结取得成功的经验，提出下一步前进的目标，给予恰如其分的肯定、表扬或奖励，不但能激发获得成功的学生进取的高度热情，强化其学习、活动动机，对其他同学也可起到很好的带动作用。三、学生处于困境时在人的整个一生中，学生时代也许是相对平静的，但中小学生仍然常常会体验到生活的艰辛。学生在遇到失败、受到挫折、遭到打击时稚嫩的心灵要承受巨大的压力，有时就好象是觉得掉进了陷井一般。处于这种情形的学生希望他人理解关心、求得同学、老师支持帮助的愿望特别强烈。班主任若能及时地表示关切理解，伸出热情之手，在力所能及的范围为他们排忧解难，必然会产生平时难以获得的良好效应。大量事实证明，同样是一封热情洋溢的书信，一次坦诚的交谈，一次假日的家访，一个亲呢的动作，对于在正常情况下的人们和对于陷入困境的人们在心理上的作用存在着巨大的差异，俗话说：“受人一餐，终身难忘。”对于饥渴交加的人，一粥一饭，确有转危为安之妙用，很可能使其铭心刻骨、终身不忘。四、学生以过错有悔悟之急时“人非圣贤，孰能无过？况况且“圣贤唯以改过为能，不以无过为贵。”可见，过失过错就如同大小疾病一样在人生中很难避免。身心尚处迅速发育成长过程中的中小学生，更容易出现这样那样的不是。但只要不是自甘堕落、一意孤行，学生一旦有了过错之后，在各种因素的影响下，经过思想斗争，往往又会表现出某种侮悟之意。这种“悔悟”是学生知过改过的开端，也是班主任进行激励的大好时机。班主任应审时度势，细心观察学生对过失悔悟的各种各样的表现形式，因势利导开展工作。当然，我们还应看到，人的错误思想、糊涂观念、不良习惯一旦形成，则有相对的稳定性，不会象掸掉衣上的灰尘那样容易。因此，除了要把握时机，善加引导外，还须持之以恒，反复抓、抓反复。不能*一两次成功的激励而一劳永逸。五、学生的某种强烈愿望未能实现时愿望体现了人的需要。需要是影响行为动机的决定因素。人的需要是多方面的，呈现出一定的层次性。在一定时期内，某种需要表现得特别强烈，成为支配人们该时期内的主导力量。如果这种需要长期得不到满足，就会极大地挫伤人们的工作热情。学生在各种活动中常常会不自觉地流露出自己某种强烈的愿望。倘若缺乏正确的方法和充分的条件，这种愿望又很难在短时间内得到实现。这时，学生易产生焦虑、懊恼的情绪，影响活动效率。班主任应清楚地了解班上各种学生各个时期最强烈的愿望，尽可能地给他们指出解决理想状态与现实状态之间矛盾的途径；鼓励他们积极创造条件实现那些具有现实可能性的愿望；帮助他们分析形势和认清自身条件，摆脱不合实际的幻想；支持他们确立新的奋斗目标。六、触动旧情时旧情具有鲜明的两重属性，它既可以表现为对现实的否定情绪，产生消极伤怨之情，也可体现为对现实的积极肯定，萌发激昂的、奋发向上的情感。班主任应把握学生旧情触发时的心理特征，抓住时机，巧妙地激励学生。有时要善于利用学生往日的痛悔之情，使其吸取以前失误的教训，警惕重蹈覆辙；有时却要充分利用学生在其成长过程中获得成功时所体验到的那种兴奋、昂扬的心情的追忆，使其抹去岁月的尘埃，让存在于思想深层的真切的情感熔岩迸发，使激情再现；有时，可通过学生往日爱戴的师长，情同手足的老同学，以昔时深情之火引燃今日行将枯萎的心。现实生活中，昔日故人的话语往往听来特感友善、坦诚、真挚，容易引起共鸣，所以聪明的班主任在遇到学生出现逆反心理、思想工作一时难以做通的情况时，常常避其锋芒，迂回前进，动员学生的老朋友来感化说服学生，这样做，往往能收到意想不到的好效果。七、当班集体面临严峻挑战时班集体在前进的道路上不会总是一帆风顺的，经常会遇到意料之外的风浪或暗礁。班集体的健康发展需要各位师生同心协力，团结奋斗。同时，班集体的状况与班上成员的工作学习密切相关。班集体受到危害时，学生的利益也会受到威胁。优秀班主任在班组织遇到困难，处于逆境时，能够正确对待；善于把握机遇，变消极因素为积极因素，化压力为动力，转被动为主动；对学生开展危机教育，强化大家的生存竞争意识，增强班组织的凝聚性。激发集体士气。班主任在带领全班同学共度难关的同时，使学生受到一次很有价值的磨练。古人云，机不可失，时不再来。激励学生的最佳时机是客观存在的。若是能正确把握，往往能收到事半功倍的效果。反之，若反应迟缓，优柔寡断，则会坐失良机。班级管理的“堵”与“疏”何为“堵”何为“疏”何为“堵”？“堵”是堵塞，就是制止、禁止、打预防针，防患于未然，使学生不出现某些不雅举止、不良习惯、不法行为；就是及早惩处，防微杜渐，是当学生开始出现某些不雅举止、不良习惯、不法行为时，及早采取措施，将其控制在极小的状态，使其不发展壮大，使其只影响到极小的范围和人群。就防患于未然来讲，主要是事前防患；就其防微杜渐而言，则主要是事中监督和事后惩处，就是要对学生的某些问题进行制止，防止事态的进一步扩大。在班级管理中，国家法律法规的宣传，校规校纪的讲解，班规班约的制定，都是事前防患之举；经常性地对照国家法律法规、学校规章制度和班级规定条款进行检查，属于事中监督；在学生违犯有关法律法规、学校规章制度和班级规定条款后，按照相关规定进行处理、处罚，这是事后的惩处。具体地说，限制学生的爱好、兴趣，限制学生的某些不符合时代特点的选择，不允许学生不合理的个性表现，不承认学生某些的空间，不给学生某些发泄和表现的机会，不提供一些活动的场所，不让学生有不合理的松弛时间，这些都是堵的内涵。何为“疏”呢？顾名思义，“疏”是引导、疏导。就班级管理而言，疏的内容要多得多。疏是怀着一种期待，是给以足够的自由；是凭着一种宽容的心态，是采取合情合理的措施；是成功前的激励，是挫败后的鼓劲；是在家长面前的赞许，是对学生集体的信任更具体地说，尊重学生的爱好、兴趣，理解学生的符合时代特点的选择，允许学生合理的个性表现，承认学生一定的私人空间，给学生一些发泄和表现的机会，让学生有一些活动的场所，让学生有一些松弛的时间，这些都是疏的内涵。“堵”和“疏”的关系“堵”和“疏”，一组矛盾词，一个统一体。有堵必有疏，有疏必有堵，不能单一堵，不可单一疏，堵后必须疏，疏前必须堵，堵为有条件的堵，疏为有讲究的疏，堵为达疏之目的，疏乃求堵之效果。（1）不能单一的堵，也不可单一的疏上古时期，大禹之父亲鲧，治水只用堵的方法，闹了个大水不治反害，天下水害更重。这就是教训。今天管理一个班级，设若只有禁令却没有奖彰，只告之“这不可”、“那不可”却不告之“哪些可”、“如何可”，岂不是与鲧同出一辙，害生害己？（2）堵后必须疏，疏前必须堵大禹治水，疏通河道，导水至海，这是“疏”的典型。但他亦必是坚固了那河之两岸大堤，堵了大堤上可能漏水的各处泉眼，择定了疏导河流的方向。否则，四处导之，则必定四处皆为汪洋，天下尽为泽国。今天的班级管理，也有这么一个道理在其中。制定出了禁令之后，一定得有相应的奖彰措施；告之“这不可”、“那不可”之后，一定得告之“哪些可”、“如何可”。（3）堵为有条件的堵，疏为有讲究的疏班级管理中，“堵”是有条件的，要讲个合法、合情、合理；“疏”是有讲究的，要讲个尊重、理解、帮助。不管是“堵”还是“疏”，所要记住的都是这么一个基本原则：“学生是有人格的学生，学生是有尊严的学生，教师无权侵犯学生的基本权益。”只有讲究了这些，这“堵”和“疏”才是人性化的，这样的班级管理才叫科学管理。关于“堵”与“疏”的一些例子在我们实际的教育过程中，有一些关于“堵”与“疏”的实际例子，可供我们反思。此录其二，仅为举例。（1）关于BP机、手机的使用在很多学校的学生管理工作规定中，都有这么一条规定：“不准在校内燃放烟花爆竹，施放火种。不准玩弹子、弹弓、扑克、麻将、台球、电子游戏机、电子庞物。不准带BP机、手机等通讯设备入学校。违者除收缴器具外，经教育不改者，可处予严重警告以下处分。”这是一个典型的“堵”式规定，其出台原因是因为学生持有和使用BP机、手机等会影响学业。管理者的良苦用心是好的，但其中的“不准带BP机、手机等通讯设备入学校。违者除收缴器具外，经教育不改者，可处予严重警告以下处分”，则很不合法，很不合情，很不合理。为什么这么说？从法律的角度说，BP机、手机是学生的个人私有财产，教师无权因其“带入学校”就予以收缴。从情理上说，现代社会是通讯业十分发达的信息社会，BP机、手机作为沟通人与人之间情感的一个方便之物，教师都可以持有和使用，学生为何不可持有和使用？如果BP机、手机能更方便学生与家长之间的联系，学生持有和使用又有何不妥？那么是不是就没有办法对BP机、手机的使用进行管理了呢？办法当然有。首先，我们可以明确：“学生不得在课堂上使用BP机、手机，更不得因此而影响他人的学习。否则，教师可以临时代管BP机、手机，并责令BP机、手机持有者向受影响者赔礼道歉。”这是“堵”方式。其次，我们告之BP机、手机的持有者：“你可以在课余时间、在教室外面使用BP机、手机。”这是“疏”的方式。二者结合，相信会有更好的管理效果。这个方法同样适用于对随身听、各种电子词典等器物的管理。（2）关于过洋节现在的中学生，对西方国家的一些节日十分热衷，尤其是“情人节”、“母亲节”、“圣诞节”到来之际，他们大都有一些活动愿望或行动。对此，不少老师们（尤其是班主任）忧心忡忡，焦虑万分，且大都是禁止学生在这方面有所行动。其实，学生对西方国家的节日热衷，是有可理解之处的。首先，现在改革开放已二十多年了，西方国家的不少节日在中国有了很大的市场，学生们不是生活在真空里面，自然会受到一些熏陶和影响。再进一步说，学生们热衷但并不一定沉迷，喜爱但并不一定越轨，即使是有人想利用“情人节”向某某人表达一下自己内心的情感，也没有违反中学生守则和中学生日常行为规范呀！如果教师老是想要将固有的观念强加于现在的学生们头上，必然会激起他们的对立与反抗，其结果可能是正好把学生推向了教育的反面。那么怎样做呢？笔者以为，逆之者不如顺之者，顺之者不如导之者。借这些西方节日到来之际，相应地搞点活动，顺时而动，因势利导，效果会比简单地“堵”好得多。比如利用“情人节”，结合中外文学作品之情感问题，搞点正确对待情感的教育活动，帮助学生树立伟大的“爱”的观念；利用“母亲节”引导学生了解母亲，记住母亲，热爱祖国母亲；利用“圣诞节”，书写贺卡等，互致问候，祝福新年，能让大家更加紧密地团结在一起，都不失为合理、合情、有效的方式。这样的方法，还可以适用于紧张学习后的松弛活动。对学生“疏”不等于是对学生放任自流。长期以来，我们的教育中有过太多的从严要求，却少了太多的轻松与愉快。讲究“堵”与“疏”的和谐，其实是我们对学生的人性的更多关注。我们教的是学生，学生感兴趣的东西我们不关心，不热心，我们岂不是要与学生为敌，与学生对着干？前人早已告诫：只有融入了学生中，才能了解学生的心理，切中学生的脉搏，引导学生之举动，实现教学相长，师生共进。否则，这班级管理必定要失败。高考前家长最头疼的九大热点问题有人说，高考就像一场激烈刺激的比赛，考验的不仅是赛场上选手的实力，也是赛场边观众的神经。当考生们正在紧张地复习准备时，家长们的心理也承受着巨大压力。孩子成绩不理想怎么办？孩子情绪不好怎么办？孩子有早恋倾向怎么办？这些问题都让家长们挠头不已。在这里，为家长们考前最关心的九大热点问题，送上锦囊妙计。1、为了让孩子努力学习，我们每天都盯着他完成作业，为什么成绩还是上不去？答：很多家长觉得有责任监督孩子学习，不盯着就是自己的失职，总害怕孩子有所放松，影响成绩。其实，这种想法只是家长一厢情愿。学习的过程是孩子对知识从认知到运用，并形成自己学习策略、思维的过程，这不是*家长盯着就能完成的。所以，在日常生活中，家长应该给孩子一些温馨的关照，给孩子创造独立的学习活动空间。如果实在不放心，可以让孩子开着门，在家长的视野范围内活动，让孩子感觉到家里有人关心就可以了，千万不要紧迫盯人。2、孩子平时学习很累，我就照顾好他的生活，连家务都不让他做，为什么孩子成绩没有长进？答：有些家长不明白，让孩子所有的活动都集中到学习上其实没有好处。学习不仅仅是看书，休息也不仅仅就是睡觉。让孩子在学习之余做一些力所能及的活动，比如扫扫地、洗洗碗，不仅可以让他的大脑得到适当的缓解放松，而且对孩子的成长发育有好处。3、孩子每次考试的成绩出来后，我比他还紧张，没考好就特别着急，甚至睡不着，怎么办？答：每年高考前都有很多家长出现焦虑症状，主要原因是对孩子的期望值过高。有许多家长把自己的理想和希望全部寄托在孩子身上，总怕自己的心愿不能完成。建议家长结合孩子的实际情况、兴趣等，和孩子一起制订合理的目标，可以既有近期目标，又有长远目标。目标最好是“跳一跳就能够得着”的那种，这样大家都能看到成果，增强信心。因此，呼吁家长们把焦虑的心情转化成实际行动，帮助孩子切实提高成绩。4、我的孩子总在考试结果出来前焦虑不安，非常没有自信，我该怎么帮助他？答：对于学生考前焦虑，家长要有正确认识，不要“谈虎色变”。其实出现焦虑是正常的，只是要把握好度。如果学生对高考一点都不焦虑、不担心，也不是好现象。适度的焦虑有助于学生认清自我，明确目标，形成动力。家长应该给予他们充分的信任，并创造沟通的机会，让孩子说出自己的心声。家长要做一个倾听者，弄清原因后再给予适当建议，而不要妄加评判，帮孩子打消顾虑，树立信心。5、孩子成绩出现退步，情绪低落，我该怎么帮他树立信心？答：家长首先要明白：高考前的任何一次考试都是老师为孩子迎接高考安排的工作计划，也是一种策略。考试是孩子必须参加的，是一种经验的积累，而各种考试的试题是教育专家根据多年高考经验总结出来的，就是要检验学生在某一阶段哪些知识还存在疏漏。当孩子成绩不好时，家长要帮助孩子分析清楚考试的意义和退步的原因，成绩下滑是由于情绪紧张，还是由于复习计划有偏差，分散他对分数的注意力，并从中发现不足，制订下一阶段的学习计划。6、孩子最近情绪很不好，经常发脾气，我想问他原因，又怕影响他的学习，该怎么办？答：高考就像爬山，最后冲刺阶段就像爬山就要到山顶，这时孩子有可能会出现逃避、烦躁的情绪。家长感到为难的时候，更应该控制自己的情绪，坐下来把自己的想法说清楚，或者给孩子写封信、写个字条，让孩子了解遇到困难时父母是自己的后盾。也可以带孩子到户外踢踢球，跑跑步，放风筝，大喊两声，都可以释放情绪。家长尽量“蹲下来”用孩子的眼光看问题，在孩子冷静下来之后，再沟通解决。7、孩子每天复习很紧张，如果学校组织活动或家庭聚会，应不应该让他参加，会不会耽误学习？答：首先征求孩子的意见，尊重他的意愿。当孩子拿不定主意时，要给予客观建议。如果是重要的、特殊的活动，特别是学校组织的活动，应该鼓励孩子去。因为这种活动有利于他们调节情绪，增长阅历，增加分析问题解决问题的能力。当然，家长还应该建议孩子做事有计划性，缩短或取消做无用功，让孩子学会在规定时间内完成规定任务，提高学习效率，这样就可以学习放松两不耽误。8、我很关心孩子的学习和身体，经常嘱咐他注意各种情况，结果被他说唠叨，很不耐烦，我该怎么做才好？答：给孩子创造一个宽松的学习环境非常重要。家长不要按照自己的想法去安排孩子的生活学习，表达关心也要看好时机，适时适度，可以在他们休息、放松、心情比较好的时候再表达。表达关心的方式也可以多种多样，根据自己孩子的特点选择，经常唠叨会有意无意地给孩子造成压力。家长嘱咐一件事最好不要重复两遍以上，那样既没有实际效果，又带给孩子不被信任的感觉，平时要有意识地杜绝唠叨之举，给孩子充分的信任。9、高三复习很紧张，可孩子却出现了早恋苗头，作为家长应不应该加以制止？答：家长可以根据自己的经验给予一定的暗示提醒，但不要盲目禁止。高考压力大，孩子更需要朋友，有时异性朋友之间的帮助会造成他心理上的愉快。其实，现在独生子女都很孤独，他们更需要异性之间像兄妹、姐弟那样的情绪互补和交流。所以，只要是积极的，家长就不要过多干涉。如果确实行为出格，影响了孩子的正常学习，家长就要表明自己的观点，给予提示，帮孩子找到解决问题的方法。班主任“十忌”作为一个班主任，不仅要明确自己的工作职责，知道应该怎么做，还要知道不该怎么做。当好班主任应有“十忌”。一忌工作盲目班主任在班级管理中没有明确的工作目标，不着眼于建设一个优秀的班集体，而采用“手工作坊”式的管理方式，这样，不光班主任自己盲目，全班学生也没明确的努力方向，整个班级就像一只无头之雁，无舵之舟。二忌放任自流班主任不能充分意识到作为一个班主任应肩负的责任，对班级学生放任自流，满足于大事不出，小事不问，这样，班里便会纪律松散，且会形成恶性循环局面。三忌简单粗暴班级学生犯了错误，出了问题，班主任不作认真的调查分析，只凭主观臆断，简单粗暴地批评一顿，甚至体罚一顿草草了事。如此不尊重学生，不尊重事实，容易使学生产生逆反心理。四忌空头说教对学生进行思想品德教育是班主任的首要任务。在教育中，班主任不能根据学生的年龄特点和心理特征，联系学生的思想实际，寓教育于丰富多彩的活动之中，而只是言之无物地空头说教，这样，学生不易理解，也不会有好的教育效果。五忌赏罚不明由于种种原因，学生在思想状况、智力水平、学习成绩，身体素质等方面也存在较大差异，每个班级的学生也总有优良中差之分。但是，班主任老师往往喜“优”恶“劣”，对“优生”偏爱，有了缺席错误也不批评，甚至袒护；对“差生”嫌弃，不注意差生转化，只盯住他们缺点的一面，动辄批评，且常常罚字当头，有了进步也不及时表扬。这样，很容易伤害学生的自尊心。六忌言行不一班主任为使班集体目标的实现，既要“晓之以理”，又要“约之以法”。这个“法”就是指纪律制度。但班里制定了纪律制度，往往流于形式，不能认真贯彻执行，班主任说过的话不算数。如此长此以往，便会失去班主任老师在学生中说话的威信。七忌有始无终班级管理往往都是在具体的事情或活动中进行的。一件事，一项活动，如果班主任布置完不组织落实，不检查督促，虎头蛇尾，甚至不了了之。这样，既不利于班级的管理，也会对学生个性产生不良影响。八忌独断专行班主任在班级管理中，不注意了解学生，不讲求民主。要求学生像批量生产的“标准件”一样，同一规格，并采用高温高压的办法。这样，既不符合实际，也不利于学生个性的发展。九忌放荡不羁班主任的言行举止、工作方式、个性品质等都直接影响着全班学生。实践证朗：身教胜于言教，有什么样的班主任，往往就会有什么样的班风，因而，班主任老师要不断地加强自身修养，使自己成为“通才”，成为“完人”，并用丰富而独特的个性影响全班学生。十忌目无全局班主任只顾抓学生的学习，不注意学生的思想教育和道德品质的培养，不关心学生的身心健康，甚至为自己所教的学科抢时间。这样，既不利于学生的全面发展，还容易影响与其他任课老师之间的关系。班主任如何对优秀生进行管理教育在学校，大凡对各方面比较差的学生管理较严，而对品学兼优学生的管理则有些放松，致使在一些好学生中出了问题。因此，加强对三好生、优秀生的管理教育，是老师特别是班主任一项值得研究的课题。好学生发生问题的表现形式虽然是不同的，但究其犯错误的根源，无外乎是内因、外因两个方面在起作用。从他们的本身看：1.思想不成熟，经不起挫折。由于青少年学生处在成长的过程中，各方面都没有完全定型，特别是在这大变革的年代，社会上五花八门的东西像冲击波，一阵阵波及并非世外桃源的校园，他们觉得什么都新奇，什么都想接触、学习。喜欢在头脑中编织顺利到达理想彼岸的梦幻，对可能出现的困难和挫折，都考虑得不多，形成了与成年人不同的特点。如他们爱学习，接受新事物快，又容易轻听轻信，缺乏独立思考。顺利时，易骄傲自满，自以为是，看不起其他同学，以致听不进不同意见，慢慢地放松了对自己的要求，在先进行列中掉了队；遇到挫折时，又容易片面地分析问题，消极地接受教训，觉得万事皆休，自暴自弃，失去进取的信心。2.理论根基浅，拒腐能力差。他们虽然通过学习自然科学和政治常识，以及必要的道德教育，但是马列主义的基本理论知识贫乏，缺乏丰富的人生阅历。因而看问题易看现象忽视本质。有时凭血气方刚，“初生牛犊不怕虎”的优势，和青少年固有的自尊心、好胜心去做事情，缺乏对事物的深刻分析了解和认识，当碰到是非界线不清，良莠不明的事物迎面而来时，就会出现犹豫、彷徨，甚至作出不正确的选择，错误的追求，好恶并吞，以致走了弯路或是陷入泥坑不能自拔。3.进步的动机不纯，目的不明确。希望自己的孩子成长是父母的普遍的心理，但有的家庭、亲友不恰当地施加压力，使学生上进心掺杂上“私利”的成份，背上了“只有学习成绩好才好向父母交代”的包袱。这样，当他们达到了一定的目的后，就认为万事大吉，不再继续努力，自我陶醉在已取得的成绩里，而一旦受到挫折和遇到困难，就觉得一切都完了，感到没有前途，有的甚至走向反面。从外界的环境因素来看：除以上三个主要的自身原因外，老师、学校领导，特别是班主任对他们的管理教育不严，方法不当也是一个重要因素。一是思想上偏信偏爱。个别班主任往往不是积极地维护三好生、优秀生的威信。对他们的表扬、批评缺乏辩证法。即使他们有了缺点也怕公开批评会影响他们的威信，而往往采取大事化小、小事化了的态度。即使批评，也是轻描淡写地说几句，不触及思想实质。如某班有几个学生，自习课不请假上街，其中有个学生是三好生，这个班的班主任对其他几个平时表现一般的学生，当面进行了严厉批评，而对他只说了声“今后要注意”。另外，有的班主任对反映三好生、优秀生的问题往往听不进，以为是对他们的嫉妒，吹毛求疵。这样的事也是很多的。二是管理上忽视、放松。有的班主任对如何做好后进生的转化工作分析研究很多，而对如何搞好三好生、优秀生的管理教育都重视不够。往往是督促学习、交待工作多，思想上提要求少，总以为他们的觉悟高，表现好，能自己管理自己。放松教育管理，还表现在对他们的思想变化重视不够，不能及时教育引导。某班有个班干部，班主任对他过分信任，放松了对他的要求，结果与班上的一名女同学谈起了恋爱，违犯了学校纪律。事物总是处于发展变化过程中，品学兼优的学生也不例外，如果放松对他们的管理教育，他们也会朝相反的方向发展。因此，对三好生、优秀生的管理教育，必须加强。如何加强对三好生、优秀生的管理教育：（1）要辩证地看待优秀生在调查中，普遍反映三好生、优秀生思想基础比较好，积极要求上进；学习刻苦，接受新事物快；尊重老师，团结同学，有较强的组织纪律观念；在学习工作中起着模范带头作用，是班级建设的排头兵。但是，也由于他们与其他同学所处的地位不同，成长进步的条件存在差异，在思想上理想上的追求不一样，决定了他们具有与众不同的特点。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有针对性。从整个优秀学生的群体分析，有稳定型和摇摆型两种表现形态。从我调查的五个不同类型的班级看，两种类型分别占先进层的62%和38%。稳定型的优秀学生，思想基础比较牢固，对自己所追求的理想和既定目标，一般不易发生动摇，能正确地对待和处理在学习成长过程中遇到的困难和问题，自我修养比较好。对待这部分优秀学生，在管理教育中要注意引导，帮助他们逐步确立为共产主义奋斗终身的坚定信念，使思想境界不断有新的升华。摇摆型的优秀学生，表现为思想基础不牢固，他们之所以要求上进，一般是因为某种原因，为了某种目的，一旦受到一些挫折，目的和愿望没有达到，思想就会出现波动。对这部分学生要注意调动积极因素，帮助他们端正争当优秀生的动机，引导他们向稳定型发展。在管理教育中要研究工作方法，以鼓励为主，批评要恰当、适时，允许反复，防止急于求成，一蹴而就；在教育内容上，应从基础抓起，逐步提高；在要求上不宜过多，起点不且过高，要为他们的学习成长创造良好的环境和条件。（2）要把握住管理教育中的几个环节一是考察关。在培养优秀学生和树立典型时，要注意全面了解考察，做到心中有数。可以采取走访、座谈、谈心等方法，掌握第一手材料，力求一个“准”字，不能把一些道听途说作为处理问题的依据，更不能凭一时一事的印象一锤定音。在弄清情况的基础上，研究管理教育的重点，树立过得硬的典型。二是宣扬关。这个关把得好不好，直接关系到优秀生的质量。所以在宣扬他们的事迹时，要坚决反对和防止“假、大、空”，要实事求是，注意分寸，不夸大，不掺假，不任意拔高。哪方面突出就宣扬哪方面，不强拉硬凑，对待典型不能消极地保，要积极地帮，否则将适得其反。三是荣誉关。对待荣誉，绝大多数优秀学生是能够正确对待的。但也有部分优秀学生，当荣誉、赞扬的话接踵而来时，就象走进了一个五颜六色的万花筒，感到头晕目眩，由此沾沾自喜，飘飘然起来，使荣誉成了这些学生沉重的包袱。所以必须做好表彰以后的思想工作。要针对他们对荣誉的不同思想反映，积极帮助和引导他们树立正确的荣誉观，鼓励他们把荣誉作为学习进步的新起点，不断进取，向新的高度冲刺。（3）要正确地处理管理教育中“严”与“爱”的关系“严是爱，松是害”，这是许多班主任的经验之谈，也朴素地说明了严与爱的辩证关系。对优秀学生的管理教育，要爱护其学习、上进的积极性，要从有利于健康成长出发，对他们严格要求，加强管理教育，做到严得合理，爱得真诚。爱要以严格要求为基础，体现在对他们真正的关心帮助上，做到放心不能放松，表扬不忘批评。既要防止超越客观实际和优秀生思想接受不了的要求的“严”，使他们感到无所适从，挫伤他们的积极性；又要反对放松管理，搞迁就姑息的所谓“爱”，助长他们一些不良思想的滋长。（4）要引导优秀生开展好“两个互助”活动在优秀生的管理教育中，开展先进与先进、先进与后进的两个互助活动。先进与先进互助活动，有利于先进学生之间的相互了解，相互学习，相互促进，取长补短，共同提高；有利于相互团结，更好地发挥先进层的群体作用。先进与后进的互助，可以有效地防止先进、后进两脱节的现象。在互助中先进学生可以不断向后进学生传播知识和先进思想，做好后进学生的转化工作，以带动越来越多的学生一道成长进步。班级管理的“六大”原则在学校管理中，班级管理是一个重要方面。班级管理包括学校领导对班级的管理和班主任对班级的管理，还包括学生参与管理。其中，主要是班主任对班级的管理。班级管理原则对于建立和发展班级集体，全面实现班级目标以及全面提高教育质量都具有重要的意义。班级管理原则，应该体现和反映班级管理工作的特殊性，而不能与学校教育中其它的工作原则相混淆。班级管理原则，必须既有科学性，它应该是全面地而不是局部地指导班级管理工作，又有可行性和可操性，简明易记，为广大班级管理者所接受。班级管理的原则可以归纳为以下几条：1.全员激励原则。激励