子课题《小学英语课堂中有效性评价的策略研究》计划.doc

子课题小学英语课堂中有效性评价的策略研究实施计划临泽城关小学课题组 丁秀敏“小学英语课堂中有效性评价的策略研究”这个主题涵盖得范围很广，比如词汇教学的有效性、句型教学的有效性、语篇教学的有效性、课堂教学活动组织的有效性、练习设计的有效性等等。如何使小学英语课堂评价的有效，也是我们在平时的课堂教学中容易忽视的。 教师的评价是区别于书面评价而言的，主要是指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，通过观察和交流了解学生的相关情况，以口头语言的形式做出判断和反馈，是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。新课程实施以来，发展性评价理念已受到前所未有的关注，评价成为广大教师使用最为频繁的一种发展性评价方式。以下我通过几个教学中的现象来阐述对评价有效性的思考和计划。 一、课堂评价要真情实感 现象：有的教师片面的认为新课程就只是鼓励，不批评，于是乎，贯穿听课教师耳中的始终是“Good!” “Great !” “Wonderful !” “Well done !”，甚至还有学生拍手并翘起大拇指的整齐划一的表扬动作，“Great, great, youre great！”一节课中往往掌声不绝，赞声不停，这样的结果不由使人对其真诚度产生怀疑，甚至还会使有的学生感到不安：“老师是在挖苦、讥笑我吗？”，这样的评价就失去了评价的向导功能！ 对策： （一）真诚倾听学生发言，评价应具体明确 倾听是一项技术，也是一门艺术，他要求教师要有眼光向下的真诚和耐心，要做到认真、专注、不分心，通过真诚的倾听，教师能及时察觉学生发言的准确性，了解学生的发展过程，从而有的放矢地进行描述性评价，起到事半功倍的效果，如：“You can speak emotionally and loudly, lets give her some claps. ” “Oh , how happy your family is ! And youre so lovely!” “You preview the text so carefully that you can read it . The other students should learn from you ” （二）关注学生情感体验，评价应真情实意 教师使用评价时更多的关注学生的问答结果、题目正误等体现知识与能力的内容，以及活动中是否遵守纪律，而对学生的情感，学习过程中的方法、态度等因素不予关注，不能兼顾学生的认知投入和情感投入。在教与学的过程中，学生积极的情感体验会对学生的学习产生强劲的动力，不仅能克服其学习中的困难，还能增强学习合作，促使学生主动探究，而真切地评价恰是师与生、生与生之间心与心的交融、情与情的碰撞，一个微笑，一个点头，一声赞许，一个抚摸，一个握手，一片虽不整齐确属自发的掌声，都能给被评价者极大的鼓励。 二、课堂评价应符合时机 现象：PEP小学英语Unit 5 On the farm学习“What did you do？”“What else did you do？”句型时，教师设计了这样一个教学活动：利用这两个句型了解你好朋友国庆节的活动，一组好朋友上来对话 （greeting） S1: What did you do on National Day? S2: I watched cartoons on TV. T: Wait a minute. Watched t not d. S1: What else did you do ? S2: I washed clothes. T: Oh, sorry,washed t not d. 学生被老师两次打断后，后面的表演生怕再说错，显得小心翼翼，表达不再流畅，表现的极不自然。学生的情感的积极性遭到了阻滞。 对策：（一）延缓评价 学生在进行表演时，应给予其他学生（也就是听者）一个完整对话，从而整体上把握对话内容。而前例中，教师时不时地打断学生对话，无疑打断了说者的思路，令说者陷入窘境，也剥夺了听者整体感知对话的权利。我们不妨这样：等表演结束后，轻声询问“Excuse me ,watched t or d ? ”，学生就会自己意识到自己的错误，反省ed的发音，从而避免下次错误。此时，教师延缓评价就会收到极佳效果。 （二）、即时评价 在教学单词时，信息的反馈越及时，反馈效果就越好，我常对学生说这样一句话“读准音比记住单词的中文更重要。”单词的中文学生完全可以翻单词表、查字典自己解决，而音一旦读错，按照记忆规律“先入为主”的原则，就需要花很大的精力才能纠正过来，因此在单词教学时教师实施的评价就应即时，学生一错就需立即纠正或通过其他学生的发音对比纠正，否则时过境迁，再好的评价也乏味，起不到应有的作用！ 延缓评价也好，即时评价也好，教师应根据教学内容、教学策略，以尊重学生为前提的情况下灵活运用，树立学生学习的信心！ 三、评价应因人而异 现象：在英语课堂中，听到的评价常常是那么几句话，不管是对性格内向的学生还是性格外向的学生，不管是对优生还是对后进生，使人感觉单一、呆板、乏味！学生置身于这样的评价中，更多的是习以为常，这样的评价再也起不到任何作用。 对策：在教学过程中，教师要善于发现学生的长处，针对不同的学生，采用不同的语言，可以从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面对他们进行不同的评价，以激励不同层面的学生，使他们在现有的基础上发展个性，得到进一步提高。如：对待不爱动脑筋、表达能力不强的学生，教师要学会宽容，只有宽容他们的错误，才能减轻这样学生思想上的负担，帮助他们建立信心。教学过程中一旦发现平时一些不爱发言的学生举手，教师要及时鼓励：“Youre brave today!” “Take it easy. I believe you can do it well.”朗读课文时教师评价“Im so happy that you can read the text fluently .Youve got a great progress.”；对待积极动脑，表达能力强的学生，教师要鼓励他，并要求他向更高的要求努力，比如在朗读课文时，教师评价“You read emotionally,and you can be an English announcer in the future .” 四、评价主体应多元化 现象：目前，课堂评价时，教师往往忽视了学生的主动参与和主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍，虽然有时也组织一些学生自评、互评，但这些自评、互评模式还很不成熟，缺乏明确的评价目标和评价标准，忽视学生的反思、比较、观察能力的培养。 对策：（一）培养自我评价意识 学生自我评价是学生在学习过程中不断校正、提高的过程。培养学生自我评价意识，为学生以后踏入社会，根据社会行为准则校正自身行为奠定基础。三年级是学生学习英语的起始年级，培养良好的书写习惯尤为重要，不良的书写习惯一旦养成，就很难改掉！因此在对他们的书写习惯评价过程中我采取这样的方式：对于书写不认真的学生，我总是在他们的作业本里悄悄夹一本书写认真的作业本，并附上一句： I hope you can write carefully like this boy ! Please write again! （二）引导学生互评 在学习过程中，学生的学习除了得到老师的认可和赞扬外，他更希望得到自身所在群体的认可，提高自身的群体地位和群体影响力，产生学习的动力。 （三）教师的评价 教师对学生的言行作出正确的评价，并经常予以赞美，能引导学生主动思索，积极学习，师生之间就会产生一种和谐的气氛，从而怎强学生对教师的信任感，对学习的无压力感。 现代教学新理念的评价主体应是多元的，在课堂教学中，教师的评价、学生的互评和自我评价要有机结合，这样的课堂氛围才宽松、和谐、民主！在评价中，尽量多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑用激励去点燃学生心灵的智慧之火。此外，评价还需宽容。宽容是一种信任和激励，信任和激励是一种力量，激励人自省、自律、自强。在教学改革的浪潮中，我们要不断积极研究、优化评价内容和方法，有效进行课堂评价，促进师生共同发展。