司马迁发愤写《史记》教学设计.doc

12、司马迁发愤写史记教学设计司马迁发愤写的背景：我国历史上伟大的史学家和文学家司马迁，生长在西汉武帝时代，曾任太史令，因为为李陵降匈奴一事辩护而触怒汉武帝，遭受腐刑。被刑后，他忍受了肉体上和精神上的巨大痛苦，发愤完成了五十二万余字的历史巨著史记，全书包括十二本纪，三十世家，七十列传，十表，八 书，共五个部分，是中国第一部纪传体通史，展示了从传说中的黄帝到西汉武帝时代的三千年的历史画卷。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚。”教材分析： 这是一篇立志的历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著史记的事。文章语言简洁明了，脉络清晰分明，是一篇能够让学生充分感情朗读，深情感悟，激情想象，动情练说练写的好文章。课文共4个自然段。第一自然段写司马迁受父亲影响，努力学习历史。第二自然段写司马迁牢记父亲临终前的嘱托，每天认真整理史料。第三自然段写横祸降临，司马迁忍辱写史。第四自然段写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著史记。读懂二三自然段，理解那些地方突出表现了司马迁发愤写史记是教学的重点。教学方法： 语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验，从而让他们有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”依据这一理念，我尝试围绕课题中“发愤”一词，通过抓重点词句，引导学生反复诵读品味，感受“飞来横祸”对司马迁造成的残酷的身心伤害，继而感受他“悲愤交加”的内心情感，以及他“尽力克制自己”，忍辱负重，发愤写史记的超人意志力。引导学生正确面对前进道路中的挫折。教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。2、学会本课7个生字。理解有生字组成的词语。3、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。4、通过本课的学习，能有意识的关注史记,并收集其中以两个故事，在同学之间交流。教学重、难点： 1、感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之不渝的精神。2、理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。课时安排：3课时 第一课时课时目标：初读课文，学习生字词，理清脉络。初步了解司马迁及史记。教学过程：一、成语导入，了解史记的辉煌：1、同学们，我们阅读过不少成语故事，了解了不少成语。读读这些成语，看看有什么发现。2、出示：（齐读）指鹿为马 破釜沉舟 卧薪尝胆 毛遂自荐 四面楚歌完璧归赵 负荆请罪 纸上谈兵 一字千金 图穷匕见3、指名说说自己的发现。4、是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作史记。5、板书：史记，知道史记吗？谁能来介绍一下。根据学生回答随机板书司马迁。简介司马迁。简介史记：史记共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”6、今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近史记。板书：发愤写史记7、齐读课题。 （指导读题：文章有文眼，标题有题眼。这篇文章的题眼是生答“发愤”。什么叫“发愤”？凭你的直觉说。（发愤就是很坚决。很努力。 决心做好一件事情。 文中司马迁发愤一定要完成史记。所以我们要怎么读？）再读课题，说说从课题上想到了什么？（司马迁为什么要发愤写史记？他在什么情况下发愤写史记的？又是怎样发愤写的？结果怎样？）二、初读课文1、学生自读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。（3）这篇课文主要讲了一件什么事？2、检查自学效果（1）指名读词语。（2）用钢笔描红。（3）指名读课文，结合正音，理解词义。三、再读课文，理清脉络1、默读课文，思考：（1）司马迁为什么要发愤写史记？（2）他又是怎样“发愤”写作的？（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？（4）结果怎样？2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，给课文分段，概括段落大意。3、说说本篇课文主要讲了什么内容？四、小结（略）五、作业1、完成习字册。2、熟读课文。第二课时课时目标：1、在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤著书的精神，理解史记是司马迁用生命写成的。2、引导学生抓住体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言；通过感受人物的思想斗争展开合理大胆想象，进行语言与思维的训练，使人物更丰满。3、学习本文数字描写的方式，是文章更真实，更让人赞叹。教学过程：一、 复习导入课文讲了一件什么事？（指名回答）二、品读课文，领悟司马迁发愤写史记原因过渡：那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作史记呢？板书：原因1、学生自由阅读课文1、2自然段，思考2、汇报交流：出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”（1）学生交流自己的看法。（2）小结：“出生在黄河岸边的龙门”，源于母亲河的熏陶；“古代英雄的故事”令他十分激动，源于历史故事的感染。 （3）还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”（1）学生交流自己的看法。（2）是的，司马迁受父亲影响，从小努力读书，他还游历了大半个中国，考察历史遗迹，了解历史故事。掌握了大量的历史知识，积累了大量历史资料，可以说：发愤源自环境的影响，父亲的影响出示父亲说的话：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”（1）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心边读边想，这句话里的“千万不要忘记哇” 所表达出来的强烈的愿望是什么？（2）为了完成父亲遗愿，是司马迁发愤写史记的重要原因。（3）指导朗读：想象司马迁听着父亲临终前的嘱托，可能会想些什么呢？说些什么呢？可以说，发愤源自于父亲的嘱托三、司马迁是怎样发愤写史记的呢？1、自学课文2、3自然段，画出课文中突出表现司马迁发愤写史记的有关语句，在旁边简单地写出自己的感受，并带着感受读读画出的句子。2、生自学交流司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。（1）每天忙着，忙的忘记了（时间），忙的忘记了（吃饭），没有忘记（写史记），他在发愤（写史记）（2）读到这儿，你认识了怎样的司马迁？（孜孜不倦 废寝忘食）（3）能通过朗读让我们感受到勤奋吗？你还找到了那些句子？司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到史记海没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（1）司马迁悲愤交加，司马迁为什么会想到死呢？（2）原来，正当他专心写史记的时候，一场飞来横祸降临在他身上。（3）理解：飞来横祸老师课前查了字典，“横”有两种解释：1.意外2.凶暴，不讲理。在这里，“横”是什么意思？（意外）。飞来横祸就是不寻常的意外的祸，指的是什么？（4）这就是历史上有名的李陵事件，出示文字（当时李陵出兵攻打匈奴，因寡不敌众，被迫投降，消息传到朝廷，汉武帝非常生气。当时司马迁想到李陵一贯的为人，便仗义执言，称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁，对之动用了酷刑，这就是历史上有名的“李陵事件”。）师读。盛怒下的汉武帝会对如此正直的司马迁，使用什么酷刑。（5）是的，这种酷刑是一种宫刑,他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚，从一个堂堂七尺男儿，成了一个不男不女的太监，这是身体的摧残，更是人格的侮辱！所以，司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但最终司马迁却说：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（6）司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？他想到了什么？（7）是的，出示原句“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”引导学生理解：怎样的死重于泰山？怎样的死轻于鸿毛?正因为要活出生命的价值，所以他放弃了死，选择了生！背负着肉体痛苦和人格的侮辱，他一次又一次用这句话鞭策自己，齐读（“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”）（ 8）谁愿意再来读读这句话？司马迁已经将屈辱埋在心里，暗暗下定了决心！你读出了一个在逆境中多么不屈不挠的司马迁啊！（9）过渡：（出示图片）同学们，你们看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。引读: “想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。” 从这句话中，你又读懂了什么？指名说感受。可以将“埋”改成“藏”吗？为什么？同学们，这幅图很简单，这段文字也很简单，可是发愤远远不止这么简单！老师这儿有几个词送给司马迁：忍辱负重 坚忍不拔 顽强不屈（10）这是司马迁发愤写史记，你能复述出来吗？抓住关键词，说给你同位听听。板书：经过过渡：就这样，司马迁发愤写作-(引读最后一小节)司马迁发愤的结果如何呢？板书：结果四，品味史记的辉煌1、史记是怎样的一部作品呢？2、交流，出示第4自然段：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著史记。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（1）自由读读这段话，你读出了什么？（2）带着自己的感受，齐读最后一个自然段。过渡：整整十三年 五十二万字。时间之长，字数之多，内容丰富，都说明了这是一部辉煌巨著，它是司马迁发愤的成果。（3）课文学到这，你心中有没有什么话想对司马迁说，写出你最想对司马迁说的话？（写在书上正在奋笔疾书的司马迁旁边。）生：你这种孜孜不倦的精神让人佩服。生：你的精神鼓舞了我。生：你把个人的耻辱放在心里，完成史书，你真了不起五、总结全文，领悟“发愤”的内涵小结：司马迁用生命写出了辉煌巨著史记，在历史长河中，我们先辈中有很多像司马迁那样发愤努力，终成大事的，你知道这样的人还有谁？学了本文，对你有什么触动？屈原的两次流放，写出离骚孔子在贫困中写春秋孙膑被挖去膝盖骨，写成孙子兵法六、作业课文学完了，像这样按照原因、经过、结果写，就是事情发展的顺序。课后收集史记故事，按事情发展顺序讲给大家听。熟读课文，准备复述课文。第三课时课时目标：有感情的朗读课文，复述课文。会讲史记中一两个其他故事。教学过程：一、 复习导入1、听写词语入狱 酷刑 泰山 摊开 隶字 耗尽 嘱托 横祸 残生 发愤2、课文讲了一件什么事？二、指导复述课文1、指名逐段读课文2、指名说出各个自然段大意3、根据段意提示同桌互相复述课文4、小组内复述课文，指名复述并评价三、总结课文1、司马迁为什么发愤写史记？2、司马迁在什么情况下发愤写作的？3、司马迁怎样发愤写史记的？4、结果怎样？5、故事的什么地方使你感动？齐读课文。四、拓展延伸你还知道史记中的哪些故事，按事情的发展顺序讲给同学们听听。五、作业1、朗读课文2、复述课文板书设计： 司马迁发愤写史记 原因 经过 结果 环境影响 遭遇横祸 前无古人 英雄影响 忍辱负重 辉煌巨著父亲影响 发愤写作 生命写成教学反思：本课教学围绕三个问题展开：司马迁为什么发愤写史记？怎样发愤写史记？结果怎样？按照原因、经过、结果事情发展顺序进行教学，学生既能有序理解文本，又能为有序复述课文做好准备。还能学习一定的写作方法。教学中,充分发挥学生主动性,他们自主研究司马迁发愤写作史记的原因，试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。看着学生们在期待与收获的满足中走出课堂。我也享受到了一种耕耘的快乐。文章重点要让学生感悟司马迁是如何发愤写史记的，这就需要学生搜集一定的资料来辅助理解，否则仅靠文本语言，学生很难引起共鸣，而学习语文仅仅在理解的层面上是不够的，还要让学生把他表达出来，语文要的是工具性和人文性的统一，可缺少了语言表达，工具性就无从谈起了，且学生在表达的同时也多了一个思考的过程和体验，可千万不要剥夺学生表达、思考的权力啊！另外，用文本教学又不能局限于文本，课后让学生交流史记的其他故事无疑是一个拓展延伸的好办法。