一年级《识字二》教学反思.doc

一年级识字二教学反思 对于刚跨进校门的一年级的孩子来说，激起他们的学习兴趣是教学中不可缺少的一个重要环节。低年级学生注意力的持久性较差，如果我们不能较好地激发学生的学习兴趣，学习效果就会不佳。课堂教学中我们应该随时注意调动学生学习的学习积极性，可利用对学生评价之机，及时穿插鼓励，培养学生的学习兴趣，把学生的思维引到专心听，努力说上来。我在教学“识字二”一课时，能比较准确地把握住“词串”的特点，让学生反复诵读，体会每一行最后一个词的韵味。在整个教学过程中，基本能体现新课程的理念，结合儿童熟悉的生活实际，如：穿衣、下床、刷牙、洗脸、早餐等，都是孩子们每天都要做的事，充分利用识字资源，把这些词串起来，一下子就激发了学生学习的兴趣，使学生从“被动地听”变为“主动地学”，从而产生了强烈的自信心。其次，在指导写字时，注意纠正学生的坐姿，握笔的姿势，示范写字做得比较好。还让学生知道这课的生字都是独体字，在写字时要注意定准主笔，这样写出来的字才好看。不足：在评价学生写的字时，只注意展示写得好的同学，而没有注意到写得不好的同学，这是我要注意的地方。听后记听了唐敏青老师上的 一年级语文识字三的教学，感到她对新课程的理念理解、领会的比较到位。她这节课的设计能遵循低年级识字教学应重激发学生兴趣的理念，巧妙地创设出一个新奇有趣的情境，使学说从“被动地听”变为“主动地学”从而产生强烈的自信心和成就感。有利于培养学生的识字能力，提高识字效率。她比较注意把“识字”同学词、学句综合起来，还注意利用与多媒体课件的整合，让学生展开想象。特别值得我学习的是她把重点放在“识字”上，指导学生写字非常到位。如：让学生观察找出字的主笔，“木”字，它的主笔是中间的竖“”，如果这一竖笔写歪了，那么“木”的重心也就不稳了。她让学生定准主笔，摆好副笔，做到疏而不空，重心平稳。我想，如果能长期注意这方面的指导，对学生今后写好字会有很大的好处。不足之处：是在没有太关注学生的写字的姿势，没有做直观的示范，也没有给学生提出来。一些学生写字时求快就不太注意写字的正确姿势，而老师也没有及时给予纠正。我觉得在低年级的教学中，培养学生养成正确的写字姿势也是很重要的。注意识字的综合性一年级的语文教学是以识字教学为主，但识字教学不能为了识字而识字，应该把“识字”同“学词”“学句”“口语表达”等综合起来。应该在识字中培养能力，养成学习语文的良好习惯，表达本真的童趣，放飞童稚的想像，张扬自由的个性。我在教识字5时就比较注意这方面的综合性。本课的词语是跟大海的自然风光有关，图画很美，图上有沙滩、贝壳、海鸥、渔船，还有在海边玩耍的小朋友。学生对大海是很向往，我让他们说说对大海了解多少，结果整个教室好象要爆炸似的，气氛热烈得无法控制，但我并没有打击他们的兴趣，而是让他们分小组来说自己见过的大海是什么样的，然后选小组的代表来发言。在学词时，学生的兴致仍然很高涨，学起来感到很轻松愉快。我组织他们做“找朋友”的游戏，首先由老师讲解游戏的规则：请两组同学到前面来，没组四个人，分别拿出拼音卡片，还有词语卡片，大家一起来唱“找朋友”的儿歌，拿音节的一组先出队，拿词语卡片的同学来判断自己手中的卡片是否与这个音节相对应。如果是相对应的就走出队伍，与它组成一对“好朋友”。这个环节既复习了拼音又学习了词语，学习的效果很好。最后让学生自己选一个词来说一句话，我在学生说话的过程中很注意聆听，并及时指出学生说话中的问题，从而培养学生养成用词准确，说话完整的好习惯。让学生享受到读书的乐趣第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”朗读是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也肯定有差异的。因此在朗读指导中，应充分尊重学生的个性，使学生身心处于激活状态。学生的身心只有进入激活状态，内在语言才能高度活跃起来，这样，语言和精神才能同构共生，言语时间才能收到事半功倍的效果。因此，我们在学生每一次读书时，都要为学生注入能充分激活身心的“兴奋剂”，使他们情绪激奋，全身心投入。我叫“神州号”是一篇童话。我在指导朗读这篇课文时，就比较注意尊重学生的个性，如：“一天晚上，嫦娥姐姐在太空散步”我问：这句话应该怎么读？学生A：我觉得应该读得轻一点，因为是晚上，又是在散步，散步应该是很悠闲的。很多孩子都同意他的观点，当然我也同意，我让学说反复地读这句花，这时学生B说：“老师，我有不同的看法，我觉得没有必要读得那么轻的语调，因为太空那么大，又还没有到深夜，又离我们那么远，不会影响别人休息，用中等的声音就可以了。”我没有想到他会想得那么深，我说：你很聪明，很有想象力，老师同意你的看法，你能不能用中等的语调给我们读一读？于是，他高兴地读了这句话，我让全班同学为他鼓掌，还奖励他一朵小红花。这就给学生阅读后面的句子开了一个好头，收到了很好的效果。鼓励学生自己找答案我们知道，语文的外延与生活的外延相等，因此有“生活即语文，语文即生活”之说。每个人自他们懂事以来，就开始感受生活，体验人生。这是我们语文学习取之不尽、用之不竭的宝贵存折，只要巧妙运用，就可以兑换出令人赞叹的“言语作品”。让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、做生活的主人。秋姑娘的信向我们描述的是秋天给大地带来的美丽景象，就小朋友而言，他们对秋天已经非常熟悉，教学中，我以“秋天，大地发生怎么样的变化呢？”引导，让学生回忆秋天，叙谈“变化”。学生看图回答，也有的把自己知道的说给大家听，这个环节主要是激发学说热爱大自然的情感。大雁为什么要往南飞？青蛙为什么要冬眠？小松鼠是怎么过冬的？等等，学生非常想知道，但是为了鼓励孩子自己去寻找答案，我只是讲了大雁往南飞的原因，其他的问题由孩子自己去找答案，没想到第二天就有好几个孩子在课堂上说出了青蛙为什么要冬眠，小松鼠要准备充足的食品过冬，小树要裹“冬衣”的原因，尽管说得不是很完整，但我还是极力地表扬了同学们。尽管我也知道是大人们告诉他们的，我要让孩子知道，通过自己的努力也可以获得课本里没有的知识。家教学后记我教课文家这一课时，注意让学生知道这是打比方的句子，先从整体去观察画面，远处是一片树林，一群小鸟正在回巢，田野的土壤下面，可以看到种子生根的样子，小河里鱼儿在自由自在地游动，小朋友们正在愉快地玩耍。我问学生：这是一副什么样的图画，让学生说出自己的感受，再想一想这些事物之间的关系。当我提出问题小朋友们，你们能不能说说白云、小鸟、鱼儿、种子在各自的家里生活得怎样？时，真是一石激起千层浪！孩子们的小手纷纷举起，回答也太出乎我的意料了。学生1：老师，我觉得白云在蓝天上生活得很好，因为天空那么大，白云在空中可以自由自在飞来飞去。（我立刻对该生的回答加以肯定，并纠正这里的飞来飞去应换成飘来飘去或飘荡比较好。）学生2（有些迫不及待）：我觉得小鸟在树林里生活得不好，因为有人会拿大锯去锯树木，害了小鸟。（我立刻补充问道：你觉得人们随便锯树木，好吗？）学生3：老师，我的看法跟他们不一样。我觉得小鸟在树林里能自由地飞来飞去，树林里还有很多虫子吃，它们不会饿肚子，它们生活得很快活。在学习最后两行诗句时，我先让学生弄懂句子的意思，把我们比作祖国的花朵，祖国是我们的家，然后启发学生体会：没有祖国的哺育培养，我们就不可能健康幸福地成长，就没有美好的未来。同学们的课堂气氛比较活跃。 我想，只有构造富有人文气息的课堂，营造开放的思维空间，才有孩子们那一串串的童言稚语，一个个的奇思妙想。这样的课堂才真正成了一个让生命活力涌动的个性展台；这样的课堂，才真正成了一方让儿童智慧飞扬的学习天地。听后记听了韦老师上的二年级识字三的课后，感觉到她的教学思路比较清晰，她是通过创设丰富多彩的教学情境，来激发学生学习生字的热情，充分利用学生已有的知识和经验，使形、音、义三个因素之间形成联系。在交流讨论这个环节，就能体现了把识字的主动权交给了学生，让学生自己开动脑筋来记字，既激发了学生的学习情境，又深入浅出地剖析了汉字的造字规律，有助于孩子的理解和记忆，也符合学习的心理规律，提高了学生自学生字的能力。再如：细读课文，用心品味这个环节的教学中，既注意了字词的表象联系，又注意每一个词语与歌谣相关语句的内在联系。他们班的学生也表现得很不错，在学习过程中，学生的聪明才智，独特个性和创新能力，始终围绕着学生中不断出现的层层递进的各种疑问展开。通过讨论，让学生发表自己的意见。我觉得不足的地方是在对学生的评价上，在老师评价的同时，没有注意让学生参与，如果让学生也参与评价的话，可以使学生在评价比较中吸收同学的长处，修正自己的思维，提高主动参与意识，同时也使被评价的学生因得到老师和同学的表扬、肯定，品尝到成功的喜悦，而以更大的热情向高评价让学生的思维一步步走向深入，而不是总停留在同一层次上，缺少深度。