《棉花姑娘》教学设计.doc

棉花姑娘教学设计覃琳教材分析：棉花姑娘一文选自人教版第二册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。 学情分析：一年级的学生爱想象，善于异想天开。棉花姑娘一课中，我利用了换位想象：“假如你就是棉花姑娘，你身上爬满了可恶的蚜虫，你最想怎么样？”“啄木鸟也没有办法帮棉花姑娘，她心里会怎么想？”通过多次的联想，丰富文本，发展文本，让学生的阅读真正走进了文本，与文本中的人物进行了无障碍的交流和沟通，使学生喜欢阅读，并感受到阅读的乐趣。同时运用多媒体课件那些形象生动的画面，悦耳动听的音乐，把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学。 教学目标：1、知识与能力目标：认识7个生字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。2、过程和方法目标：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。3、情感、态度、价值观目标：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立保护益虫的意识。教学策略：1、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。2、“以读为本”，加强读书实践。课标指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。3、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。4、运用了各种色彩鲜艳的图片，形象逼真的声音，集成了声、色、形俱备的多媒体课件创设情境，牵住学生的心，进一步了解了动物们的捕食习惯，加深对课文内容的理解，树立保护益虫的意识。整合分析：学生在学习语言文字过程中的障碍就是我教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难。学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻，从而达到降低难度，使教学中的难点得以顺利突破的目的。1、用精美的多媒体课件创设教学情境，激发学生学习兴趣。2、多媒体直观展示蚜虫、七星瓢虫的图片，了解益虫和害虫的概念。3、借用多媒体对棉花姑娘生病时、病好后的图片进行对比，感受蚜虫的可恶，感受棉花姑娘生病前后情感的变化4、利用网络资源，补充文本内容，让学生了解哪些昆虫是益虫，哪些昆虫是害虫，树立保护益虫的意识。教学重点：认识个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。教学难点：让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。教学方式：小组合作讨论、角色表演、示范、演示。教学准备：多媒体课件、动物贴图教学过程： 一、启情导入老师：小朋友们，今天老师为你们带来了新朋友，看看是谁呀？（课件演示：一望无际的田野里一朵朵雪白的棉花绽开笑脸)你瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？（学生夸夸）是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一个翩翩起舞的小姑娘！我们一起来亲热地叫叫她的名字吧！（指名读读）在读课题的时候要注意什么？（“棉花、姑娘”读轻声）这节课就让我们跟着棉花姑娘一起走进30课，齐读课题。（把棉花姑娘当成是孩子们的新朋友，一下子拉近了学生和课本的距离；用打招呼的方式指导读好课题里的两个轻声字，自然而且效果好。）二、复习生字老师：认识了新朋友，昨天认识的老朋友生字宝宝们又迫不及待的想和你们见面了，还记得它们吗？你是怎么记住它们的？（课件出示生字）结识新朋友，不忘老朋友，拥有这么多的朋友，我们生活的多充实、多快乐呀！可是，正当我们愉快的生活着的时候，棉花姑娘生病了，她变成了这个样子（课件出示：生了蚜虫的棉花）她到底是生了什么病？（用自己喜欢的方式朗读课文，从中找到答案）（创设情境让孩子们攻关识字，大大地激发了学生的识字兴趣；攻关以后，再予以表扬激励，学生的学习积极性被有效地调动起来。）三、学习课文1、学习第1自然段老师：棉花姑娘得了什么病? 请同学们自由朗读课文，从文中找到答案。（生：她浑身长满了蚜虫。）老师：你从课文的哪一自然段知道的?生：我读了第一段以后知道的，我还看图，知道蚜虫很小，很多，棉花姑娘一定很难受!(课件出示第一句话)（创设情境，激发自主阅读兴趣。）老师：你真是细心的孩子!（课件出示蚜虫图片，介绍蚜虫）老师：蚜虫真是太（可恶了）浑身长满蚜虫是一件多么痛苦的事情呀!你是个善于从生活中学习的孩子!你能把这句话读一下，让我们感受到蚜虫的可恶吗?老师：请同学们一起来读这一句话（尊重学生已有的知识，教师适度讲解帮助理解“蚜虫”的“可恶”。）老师：如果我们生病了最想干什么?生1：我希望我的病快些好!生2：我希望爸爸妈妈关心我，陪着我。老师：。被这可恶的蚜虫折磨着，想一想生病的棉花姑娘此时最想干什么?(课件出示第二句话)“盼望”是什么意思？（希望、期望）你能读出急切希望治好病的心情吗？（请学生朗读第二句）带着对蚜虫的讨厌、对医生的盼望，让我们齐读第一自然段。（学生齐读第一自然段）（学生把自己当成是棉花姑娘，设身处地的想象棉花姑娘被蚜虫折磨的情景，再把自己当成课本中的人物来表达自己的感受，朗读指导水到渠成。）老师：棉花姑娘这时多么希望有人来帮她治好病呀!所以她不断向身边的人求助，请同学们接着读课文，看看可怜的棉花姑娘到底请了哪些朋友给她治病呢?（学生默读25自然段）2、学习第2自然段老师：棉花姑娘到底请了哪些朋友给她治病呢?（生：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）（学生说，老师板书：贴出相应图片）老师：你能用一句话把它们连起来说一说吗？老师：最先赶来的是谁？（燕子）看到燕子来了，棉花姑娘的心里会怎么想？ （根据学生回答读（如：高兴的、着急的、有礼貌的、）找出棉花姑娘的话来读一读。老师：听了棉花姑娘的请求，燕子又是怎么回答的呢？（课件出示）谁来读读？从燕子的回答当中你听出了什么？（燕子不能帮到棉花姑娘）为什么不能帮到棉花姑娘呢？你能用“因为、所以”的句式来说一说吗？板书：只会捉空中飞的害虫（“只会捉空中飞的害虫”，也就是说棉花姑娘身上的蚜虫，他不会捉。这燕子就是想帮忙也帮不上，真是无能为力啊！）谁能把燕子想帮忙又帮不上的样子读出来？（评：燕子，真是为难你了！听你读的样子，多不好意思啊！） 3、学习第3、4自然段老师：燕子遗憾的飞走了，棉花姑娘并没有放弃，她又分别向哪些朋友请求了帮助?学生：啄木鸟和青蛙。老师：燕子想帮但没能帮到自己，看到啄木鸟和青蛙后它的心情又是怎样的呢？（高兴的、着急的、有礼貌的、）带着这样的感情，读一读棉花姑娘是怎么向啄木鸟请求的吧，谁来？（请学生读一读）棉花姑娘又是怎么向青蛙请求的呢，谁来读读？（请学生读一读）老师：听了棉花姑娘的请求，啄木鸟是怎样说的呢？（请学生读一读）老师：听了棉花姑娘的请求，青蛙又是怎样说的呢？（请学生读一读）从啄木鸟、青蛙的回答当中你又听出了什么？（啄木鸟只会捉树干的害虫，不能帮到棉花姑娘）（青蛙只会捉田里的害虫，不能帮到棉花姑娘）板书：只会捉树干的害虫只会捉田里的害虫老师：和燕子一样，啄木鸟、青蛙想帮忙也帮不上，还是无能为力）谁能把啄木鸟、青蛙想帮忙又帮不上的样子读出来？老师：棉花姑娘连续请了这么多好朋友都治不了自己的病，棉花姑娘此时心里会怎样想呢？（难过、难受、更害怕了、希望再来一位医生、再不治好自己就要枯萎了）那你能不能把棉花姑娘一次比一次难过、一次比一次难受、一次比一次害怕的感觉读出来？（请学生读：“请你帮我捉害虫吧”）（师生合作）：师：让我们一起来，燕子飞来了，棉花姑娘说（学生读）“请你帮我捉害虫吧”师：啄木鸟飞来了，棉花姑娘说（学生读）“请你帮我捉害虫吧”师：青蛙蹦着、跳着来了，棉花姑娘说（学生读）“请你帮我捉害虫吧”小朋友们读得多投入哇！让我们带着这种感觉，进入到课文的24自然段中来分角色读一读，同学们分别扮演棉花姑娘、啄木鸟、青蛙，先在小组当中读一读，在请几位小朋友展示一下（小组合作朗读）（学生展示朗读）（新大纲强调要鼓励学生不同的情感体验，所以在指导朗读时我注重方法的指导，摒弃读法的固定。根据学生的感受指导朗读，没有半点技术上的指导，学生自然读得绘声绘色。同时通过各种形式的朗读，让孩子们将自己的感受表现得淋漓尽致，使课堂气氛达到了一个小小的高潮。）4、学习第5、6自然段老师：小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，又来了一个好朋友，是谁呢?同学们自己找一找。（七星瓢虫）你能扮演七星瓢虫做个自我介绍吗？（学生模仿七星瓢虫进行介绍）（创设情境让学生在课堂教学中进行了一次小小的口语交际活动。）老师：同学们说的真棒！（出示课件：七星瓢虫并介绍资料）这就是专吃蚜虫的七星瓢虫，每只七星瓢虫一天可吃掉多只蚜虫，是棉花、小麦、蔬菜和桃子的义务医生呢！棉花姑娘以前见过这种虫子吗？你是怎么知道的？怪不得他会很惊奇。谁来惊奇的问问？（指名，一起来当当棉花姑娘问一问。） 得到了七星瓢虫的帮助。不久，棉花姑娘的病好了，（课件：治好病的棉花图）病好后的棉花姑娘又变成什么样子了呢？请同学们课文中找到答案。（课件出示第6自然段第一句话）师：同学们，生活中，你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？（课件出示：拓展练习：）碧绿碧绿的_雪白雪白的_火红火红的_乌黑乌黑的_（调动学生的生活积累，引导学生善于从生活中积累。）师：你们说得太好了。棉花姑娘的病好了，她此时的心情怎样呢？（高兴）你从哪儿知道的？（它咧开嘴笑了）。（课件出示第6自然段第2句话）让我们和棉花姑娘一起陶醉一下吧!（生有感情的朗读，有些同学甚至露出了高兴的表情）。假如，现在，你就是这高兴的棉花姑娘，你最想对谁说一句什么话呢？说给同桌听。（同桌互相讨论）师：谁想替棉花姑娘说说？生：谢谢你，七星瓢虫！是你帮助了我，让我恢复了健康。生：谢谢你们，小燕子，青蛙，啄木鸟，虽然你们不能帮助我，但我相信你们一定也是一位好医生的。师：棉花姑娘的病好了，你们也替他们高兴是吗？生：是！师：棉花姑娘的病好了，她咧开嘴笑了， 越笑越甜，让我们和它一起欢笑、一起歌唱吧！（课件播放歌曲，师生同唱、共舞）（学生已经不止停留在学习语言文字的基础上了，更重要的是他们得到了情感的愉悦、情操的陶冶。）四、总结回味、拓展今天，我们不光经历了棉花姑娘治病的全过程，认识了可爱的七星瓢虫，而且还认识了许多大自然里的朋友，如专吃空中飞虫的(生接)燕子，给大树治病的(生接)啄木鸟，还有在田里捉害虫的(生接)青蛙。在我们的身边，还有很多像燕子、啄木鸟、青蛙这样的益虫、益鸟呢，你们瞧，他们都急着想要和小朋友们见面了呢（课件出示益虫、益鸟图片）他们为了让大自然更加美好而各自奉献着，所以我们一定要爱护他们，和他们一起快乐地生活在地球妈妈的怀抱好吗?在学习中渗透环保教育，丰富学生知识的同时更注重一个健康思想的人的培养。板书设计害虫 益虫30、棉花姑娘飞虫燕子 树虫啄木鸟田间害虫青蛙教学反思：新的语文课程标准指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”信息技术与语文教学的整合就是在信息技术的支持下，在心理学、学科教育学等教育理念和理论的指导下，充分地利用有限的设备和资源，提高学生运用和处理文字信息的能力，识字和用字的能力以及写作能力，并且培养学生的语文基本技能，阅读能力，自主学习能力和合作精神。在课文教学中如何合理应用信息技术，充分发挥整合的优势呢？本节课，我从以下几个方面进行设计：一、用精美的多媒体课件创设教学情境，激发学生学习兴趣。兴趣是小学生积极认识，积极探究的学习心理特征，也就是说兴趣是小学生学习最有持久力的动力。因此在教学过程中，我运用现代信息技术再现情境，使课文内容形象化，把学生的学习兴趣激发起来。唤起学生强烈的探究欲望，把认知活动和情感活动很好地结合起来。二、利用多媒体图片进行对比，体会棉花姑娘的心理变化。棉花姑娘这一课，故事讲述棉花姑娘受到蚜虫的困扰，先后请了燕子、啄木鸟、青蛙都没有帮上忙，最后七星瓢虫飞来了才消灭了蚜虫。通过多媒体生动形象的动画在让孩子们体会到棉花姑娘深受蚜虫之害的痛苦后，再把棉花姑娘病好了漂亮的样子展现在孩子们的面前。他们由先前的为棉花姑娘着急、担心，到后来为棉花姑娘高兴起来了，并热烈地讨论着那“碧绿碧绿的叶子”、“雪白雪白的棉花”，声情并茂地朗读着“棉花姑娘咧开嘴笑了！”通过多媒体展现棉花姑娘生病时和病好后不同的样子，让孩子们的视觉产生了强烈的对比，从视觉到感觉，再发自内心地把它读出来，学文的效果就在这里充分体现了出来。三、利用课件补充文本内容，更深一步认识蚜虫和七星瓢虫。 我们面对的是一年级的小学生，他们的认知能力有限，我通过课件图片和文字信息对蚜虫和七星瓢虫进行展示和介绍，更加深了学生对它们的认识。促进了学生思维的飞跃。 四、突破课堂局限，适时拓展延伸。设计教学时，我不局限于课文内容的学习，依据文本内容做了适当的课外拓展延伸，使课堂教学得到升华。下课前，我通过多媒体课件向学生展示其他益虫、益鸟的资料，让学生知道收集的信息应充分体现出应有的价值，让他们乐于去收集，并且在交流、展示、运用的过程中，把这些课外的只是内化为自己的东西，达到了课外拓展的效果。在他们的主动与热情中，老师真正将语文课堂延伸到课外。当然，教学中，也还有部分需要完善的地方，如：一年级的学生面对多媒体展现的形象的动画，轻快的音乐，在进行分角色表演时，积极性特别高，争着到台前进行表演，致使这一部分花费了较长时间，导致拖堂几分钟。总之，信息技术如一个五彩缤纷的万花筒走进了学校的课堂，深入到了课改的前沿。通过实践与探索，我深深感受到现代信息技术在小学语文教学中的广泛应用给学生以自由学习的新天地，给小学课程改革提供了新的教学环境和工作平台，切实提高了课堂教学的效率，学生自主学习的能力和创新能力实践能力等得到了更大的提高。因此，作为语文教育工作者，我应该以此为机遇，通过不断提高语文教学的信息化水平，推动语文学科的现代化。让学习活动更加个性化、情境化、多样化、综合化。