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经典诵读教学设计 二 年级 3 月 日课 题诵读古诗梅花设计者战友教学目标1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。2.读中感悟，体会梅花的特点，感受梅花的独特的精神内涵，丰富自己的情感体验。3.在实践活动中，学生个性得到发展，提高审美能力、想象能力、合作能力、交际表达能力。训练与评价重点能正确、流利地诵读课文，背诵课文。初步了解梅花的特点，感受梅花的独特美教学流程一、谈话导入：1.同学们，你们知道现在是什么季节吗？一说到冬天，你就会想到什么？在这寒冷的季节里，许多树木落光了叶子，许多花儿不敢开放。漫天雪花纷飞，大地、房屋、树木都盖上了一层厚厚的积雪，在这雪白的世界里，我忽然闻到一股淡淡的花香。咦？这么冷的天，哪种花还敢开放？请同学们看大屏幕，你们知道这是什么花吗？2、师板书梅花（课件出示另外两张梅花图）你们看，梅花开得多旺盛啊！冰雪把梅花盖住了，梅花害怕吗3、宋朝诗人王安石也看到了梅花冒着严寒，独自开放的情景，写下了一首千古传诵的梅花。今天我们就与诗人王安石一起走近梅花，领略梅花的风采。二、初读古诗，读准字音。1、学生自读古诗。2、指生读诗，其他同学认真听，评价。再指名一生读诗。3、和同桌互读，读得好要表扬，不会读的要帮帮他。4、再读古诗。5、听你们读得这么有滋有味，老师也想来读读这首古诗，请你们认真听，看看哪位聪明的孩子能听出老师读的和你们读的有什么不一样。三、细读古诗，进入诗境。1、不知不觉中，我们已经读了这么多遍古诗，你从古诗中看到了什么？老师也从古诗中看到了这样的画面：（课件出示）请大家仔细看图，图上画着什么？（要随机进行评价）请同学们再仔细地看看这幅图，这时天气怎样？你从哪看出来的？除了梅花，其它的花还敢开放吗？（不敢）所以诗人说梅花独自开。冒着严寒独自开放的梅花有什么特点？（不怕冷。）师板书：不怕冷是啊，墙角里有几枝梅花，冒着严寒独自开放。你能猜出老师是从哪两行诗句中看到这样的画面的吗？（墙角数枝梅，凌寒独自开。）我们一起来读读这两句诗，体会一下梅花不怕冷的品格。2、假如你们就是冒着寒风独自开放的梅花，老师想问问你们：北风呼呼地吼叫着吹，吹到身上像刀割一样。小梅花，你们害怕吗？多么勇敢啊！请你读出梅花的勇敢。指名读。下雨了，雨点敲打在小梅花的身上。小梅花，你害怕吗？真了不起，任凭风吹雨打，你们还是在这里开放！请这一组的同学夸夸梅花。（一小组读）3、那一朵朵梅花被雪压住了，王安石是怎样发现它们的？请用诗中的句子回答。（遥知不是雪，为有暗香来。）指名读，其他同学认真听，边听边想：这两句诗要告诉我们什么？4、（师配乐读）刚才你看到了怎样的画面？请用完整的话表述出来。5、指两名学生读配乐读。6、全班自由读古诗。反思与总结 二 年级 3 月 日课 题夏日绝句设计者罗雪梅教学目标1、学习李清照崇高伟大的爱国精神，培养学生热爱祖国、奋发图强的精神。2、在古诗教学中将复杂的历史背景运用多媒体加以介绍，使学生入情入境，深入理解诗句的含义。3、鼓励学生查资料，讨论，自读自悟，促进学生综合素质的全面提高训练与评价重点在古诗教学中将复杂的历史背景运用多媒体加以介绍，使学生入情入境，深入理解诗句的含义教学流程一、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，了解历史背景。1、播放射雕英雄传片段（荡气回肠的音乐，激烈残酷的战争场面给学生以强烈的震撼）2、师导入：刚才，同学们看到的是电视剧射雕英雄传的片段，虽然是武侠片，可是它反映了中华民族历史上一段屈辱的历史。由于金兵大肆入侵中原，北方人民生活在水深火热之中，多少人妻离子散，家破人亡；多少人饱受战争之苦，这其中就有一位著名的女词人李清照。同学们通过查资料，已经了解了一些南宋的历史和李清照的生平，谁来向大家介绍介绍。3、学生将收集的资料用实物投影仪显示出来并向大家介绍。如学生介绍不完整，可补充：李清照：（1084约1151）自号易安居士，济南章丘人，著名女词人。她出身于一个具有文化传统的士大夫家庭，父亲李格非是一位散文家兼学者，十八岁时与太学生赵明诚结婚，混后婚后居汴京，生活幸福。建炎元年，李清照因靖康之耻南下，建炎三年，赵明诚病逝于金陵，李清照只身逃难，几年后转寓临安，孤苦伶仃地度过寂寞的晚年。靖康耻：北宋靖康二年，金兵俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，北宋王朝在统治一百多年后宣告灭亡，历史上称这次事变为“靖康之变”百姓觉得这是一件耻辱的事情，所以又称“靖康耻”。之后，宋钦宗的弟弟赵构作了皇帝，定都临安（今杭州），历史上称为南宋。（由于本课涉及的历史背景较复杂，事先布置学生收集资料，并利用多媒体加以介绍，对学生理解全诗大有帮助，同时也培养了学生的自学能力。）二、用多媒体出示全诗内容，指导朗读。1、师导语：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无限感慨，写下了这首著名的夏日绝句。2、用多媒体出示全诗。（在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，师富有感情地大声朗读。）3、提问：同学们听出老师带着怎样的感情读这首诗吗？（悲愤、激昂）谁来试着读一读？4、请三、五名同学大声朗读，其他同学评一评，谁读得好，为什么？5、全班同学有感情地大声朗读。（用多媒体课件，入情入境，一下子将学生带入诗中描绘的意境中，因此，学生读得非常有感情。）三、分小组讨论，理解诗句含义。1、理解第一句“生当作人杰，死亦为鬼雄。”学生讨论后发言：活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。2、理解“至今思项羽，不肯过江东。”学生讨论后发言：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。3、思考讨论：（1）“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？（说说项羽的故事。）秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。（2）读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？师小结：是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。而南宋的那些统治者却在做什么？请同学们再看一段资料。（多媒体放一段有关的历史资料）（3）看完这段介绍，你又有何感想？师小结：虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后，但如果李清照知道了这件事也一定会痛骂当时的统治者。有一首写道“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况，而另一首诗“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了。四、在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和朗读指导。师过渡：李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊！你们为什么不能像项羽那样”生接着说“南宋的统治者啊！你们为什么”（诗句内容较简单，学生通过自学讨论就能理解诗意，后面几道思考题让学生进一步理解李清照为什么要写这首诗。）五、总结全诗，朗读升华1、师总结：是啊！一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。2、讨论：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人？3、师小结：做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！4、配乐朗读全诗，让学生的思想境界得到进一步地升华。（在激昂的琵琶曲中，同学们对着大屏幕上的诗句大声朗读，让这首诗的字字句句和李清照的精神永远留在同学们的心中。）六、作业1、写一写这首诗的读后感。2、读一读李清照其他的诗词。（在古诗教学中注重“情境交融”，不仅能促进学生理解诗意，更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境，激发他们学习古诗文的兴趣。）反思与总结经典诵读教学设计 年级 月 日课 题题临安邸设计者郑伟教学目标1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。3、在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗擞枪敲竦那榛场?训练与评价重点1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。教学流程一、整体通读，把握诗境1、自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。（教师板书诗题：题临安邸秋夜将晓出篱门迎凉有感）2、指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。3、全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同的地方。读后交流：作者都是南宋的诗人。随机让学生说说对南宋的了解，教师随机补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。都有景物描写。随机设疑：写景只为写景吗？对此我们需要认真体会。都写到了人。随机追问：此处的“游人”指哪些人？（南宋权贵）此处的“遗民”又指哪些人？（北宋遗民）“遗民”的“遗”在这里当什么讲？（遗留）知人论诗、整体观照，实为古诗学习之重要门径。本案设计，巧在开课伊始，即将两首古诗和盘托出，此为整合策略之小试牛刀。借助注释、初知大意是整合的基础，聚焦同质、求同存异则是整合的关键。此处整合，意在铺垫史实背景、把握情绪基调、营造解读期待。从整合入手解读古诗，实乃教学模式之一大突破也，妙！二、分步解读，品悟诗情（一）学习秋夜将晓出篱门迎凉有感 1、过渡：一边是南宋的权贵，一边是北宋的遗民。当他们如此鲜明地摆在一起的时候，我们会有何种感受呢？我们该做何种感想呢？2、指名朗读秋夜将晓出篱门迎凉有感，读后说说题目的意思。3、指名说说诗的大意，疏通诗义后追问：这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？听音效展开想象：在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？（学生想象后言说。）哀声遍野，生灵涂炭。老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的遗民在流泪啊！（板书：泪）这滴滴流淌的是怎样的泪啊？（痛失亲人的泪、家破人亡的泪、流离失所的泪、充满仇恨的泪、苦苦期盼的泪）金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀！当你面对这一切的时候，你的心情是什么？请你怀着这样的心情读读这首诗吧！国家破碎，山河依旧，不同的是，奔腾咆哮的黄河已经成了金兵的饮马之槽，巍峨高耸的华山已经成了金兵的牧马之地。黄河向大海悲泣，华山向苍天哭诉。引导学生反复诵读古诗，读出凄凉、读出悲愤。4、参读陆游的示儿，深化感悟。“南望王师又一年”，你可知道，这“又一年”是多少年吗？诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整年了。同学们，年啊，个月啊，个日日夜夜呀！1年过去了引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”10年过去了引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”年过去了引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”又一个十年过去了，遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢？补充陆游示儿，齐读，南宋王师盼到没有，你是从哪儿体会到的？（但悲不见九州同）此时此刻，你还体会到了什么？古诗读到这里，你觉得“遗民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗？（遗忘、遗弃）是谁早早地遗忘了他们？是谁无情地遗弃了他们？该诗的解读，紧扣一个“泪”字。遗民之泪，如瑟瑟秋雨，裹挟着满腔的凄凉、悲惨和绝望，洒向了三万里河、五千仞岳，洒向了满目疮痍、遍地废墟的中原大地，冷冷地滴落在诗人的心头。一个“泪”字，上承金兵蹂躏百姓之残暴、下启遗民苦盼王师之悲凉，可谓牵一发而动全身是也。教材透则教法秀，此例即为一典型，高！（二）学习题临安邸1、过渡：那些令人心凉的南宋王师干什么去了？（男生齐读题临安邸）那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？（女生齐读题临安邸）那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？（全班齐读题临安邸）2、讨论：王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？你是从哪儿读出来的？在对话交流中相机做以下引导和点拨：“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？学生想象说话，教师相机点拨：这是烂醉如泥的“醉”，这是纸醉金迷的“醉”，这是醉生梦死的“醉”。那一杯杯琼浆玉液，灌入一个个酒囊饭袋之中，倾倒在一具具行尸走肉的体内。引导有感情地诵读古诗的后两句。想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们指名朗读“西湖歌舞几时休？”想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们指名朗读“西湖歌舞几时休？”想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们指名朗读“西湖歌舞几时休？”解读该诗之难，难在一个“情”字。感悟诗人之情，要在一个“愤”字。这其中，有面对中原破碎萧条之悲愤，有面对权贵醉生梦死之激愤，有面对故土无人收拾之义愤。此情此愤，宜让学生感同身受、切己体察。然诗人彼时之情与学生当下之情，实为落差过大、间距过远。因此，缩小情感落差、拉近情感间距就成了该诗教学的全部枢纽。对此，本案共设三招：第一招，抓住“醉”字，融情想象，让学生身临其境；第二招，抓住“作”字，含情解说，让学生触目惊心；第三招，抓住“问”字，激情诵读，让学生感同身受。难点破，则解读成矣，神！三、整体参读，体察诗蕴1、当这两首诗同时摆在我们面前，当权贵寻欢和遗民泪尽两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前，你有何感受？做何感想？（自由畅谈。）2、交替互读两首古诗。北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷学生齐读题临安邸。在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年学生齐读秋夜将晓出篱门迎凉有感。迎凉有感的背后，是诗人一颗怎样的心在跳动啊？这是两首各不相同的古诗，场景不同、人物不同、情绪不同，但现在，我们却再次发现了它们的相同之处。（板书：忧国忧民）那颗忧国忧民的心是完全相同的。3、面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？（自由选择，自由练笔。畅谈体会，随机点评。）4、沉沦的是无道昏君，堕落的是无耻佞臣。（课件播放MTV满江红，随着悲壮的歌曲响起，老师动情言说）面对破碎的河山，面对苦盼的人民，抗金名将岳飞喊出了“尽忠报国、还我河山”的豪言壮语。他的抗金事迹连同他的千古绝唱满江红，如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长空、光照千秋。整合之精髓，在索解两首古诗内在精神之一致也。林升诗，以愤起首；陆游诗，以悲作结。表面视之，情感各异，但深层探之，则诗心昭昭，可谓“满纸忧愤言，一把辛酸泪”。此处整合，用对比参读的策略。对比之意，非为求异，实为探求内在精神之一致也。“忧国忧民”四个血字，当让学生铭记在心。纵观两首古诗的解读过程，总有“长夜难明赤县天”之感，让人喘不过气儿来。然史实终归是史实，本案教学压台于岳飞的满江红，课堂氛围顿时豪气冲天、壮怀激烈，此举用时虽短、用意颇深，大有“一唱雄鸡天下白”的痛快，爽！反思与总结经典诵读教学设计 二 年级 3 月 日课 题诵读古诗示儿设计者丛可欣教学目标1、收集、交流这首诗写作的时代背景，了解诗句的内容，并能从诗的内容想开去。2、通过自学掌握生字“祭、乃”等字，理解“九州、王师、家祭”等词语的意思。3、在理解古诗中字词含义的过程中，初步了解古汉语中通假字训练与评价重点深入了解作者字里行间悲之切的爱国深情，弄懂陆游临终前最牵挂的事，引起学生心灵的共鸣。教学流程1、说岳飞，介绍时代背景刚才你听到的是岳飞的满江红，说起岳飞，你可能比较熟悉，那么你知道岳飞生活在哪个朝代？宋朝分北宋和南宋，你熟悉那段历史吗？我这里有一分关于这段历史的介绍：（课件出示资料，学生轻声阅读）北宋1127年，金兵大举南侵，宋军节节败退，最后国都汴京（开封）都被金兵占领了，把先皇宋徽宗、当时皇帝宋钦宗一齐俘虏到北方去，这就是历史上的“靖康之变”。之后，宋钦宗的弟弟赵构在南京应天府（今河南商丘）重建小朝廷，历史上称南宋，赵构就是宋高宗。之前的灭亡的宋朝史称北宋。我们淮河就此成了南宋、金两国的分界线。从此山河破碎，不复统一。可悲的是南宋朝廷不思北上中原，收复失地，却向金屈膝投降，苟且偷安，只求保住半壁江山，就心满意足了。同学们，刚才你看了这段历史的介绍，你有什么想说的吗？2、简介陆游是啊，当时岳飞等一批爱国志士，义愤填膺，他们纷纷站起来为多灾多难的祖国而呼喊、战斗。今天这节课我们就来认识当时一位杰出的爱国诗人陆游（板书）（出示陆游像）这就是诗人陆游，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋杰出的爱国诗人，也是诗史上最多产的诗人，一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首。（老师介绍）3、揭题，粗读全诗在他岁临终之时还写下了耀照千古的绝唱示儿（出示诗并板书课题）欣赏名家朗诵片段：用你自己喜欢的方式读读这首诗。（可以大声读，小声读，也可以默读）二、粗知大意1、理解字词同学们，古诗文比起我们现代文来说是比较难懂，那些字词你读懂了，那些字词还不理解呢？大家来交流交流。2、刚才同学们都说得很好，理解得很透彻，那么你根据自己的理解，同学们的交流，并结合下面的注释来说说诗句的意思吗？（可以自己说，也可以说给同桌听），指名两人说3、诗的意思理解了，谁愿意把这首诗读给大家听？三、感悟诗情1、知生平，悟诗情同学们，这首诗可以说是陆游的一份遗嘱，我们说一个平常人在生命快要终止的时候，在亲人面前，一般会说些什么呢？（财产分配，牵挂家人健康等家常话）而陆游在临死前，牵挂的却是祖国的统一，念念不忘北定中原，这是为什么呢？老师这里有一份陆游的生平介绍，相信你看了之后，一定会理解诗人当时的心情。（课件出示资料，指名读）陆游出生后两年就遇上了“靖康之变”，儿时的他备受流离迁徙的痛苦，且目睹了金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，民不聊生，沦陷区的老百姓生活在水生火热之中，这在他幼小的心灵深处埋下了仇恨的种子。而南宋统治者屈膝投降后，向金人求得了暂时的安定后就纵情享乐，花天酒地，苟且偷安，这更促使他念念不忘收复中原。为报仇雪耻，他曾从军九年，积极抗金。以后虽多次复职做官，但由于他积极主张抗金，就一直受到投降派的压制和排斥而多次失去官职。可不管个人遭遇多么不幸，他始终为国家前途、人民命运担忧。86岁临终之时写下了耀照千古的绝唱示儿。2、读了这份资料，你再读示儿，你体会到了诗人一种怎样的心情呢？（自读）同样的爱国情怀，杜甫在诗中表现得是那样的欣喜若狂，喜极而泣，陆游在诗中却（悲愤不已）他为什么而悲？（板书：悲）请联系时代背景和诗人的生平介绍说一说。a.为有生之年不能看到祖国统一而悲，为国土沦丧整整84年而悲，山河破碎，国家分裂这让老师想到了杜甫写的一首诗“国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心。”（出示诗）不同的诗人，一样的爱国情怀，都是为祖国的破碎而悲伤。b.为沦陷区的老百姓的苦难生活而悲，人民生活在水生火热之中，这正如陆游在秋夜将晓出篱门迎凉有感写的那样“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”祖国的大好河山沦陷敌手，沦陷区的老百姓眼泪都流尽了，流干了，他们怀着无比悲伤的心情，一年一年地盼望着朝廷军队来解救他们。c.请你再联系时代背景和诗人的生平，看看诗人还为什么而悲？为南宋朝廷的昏庸无能而悲，正像林升在诗中所说“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”他们把杭州当作了曾经的首都汴州，不思收复中原，歌舞升平，过着醉生梦死的生活。d.为自己不能继续为祖国效力，驰骋疆场而悲。“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”日有所思，夜有所想。连做梦都在想着自己年轻时候驰骋沙场、英勇杀敌的场景，是何等的盼望“九州同”啊。4、诗人为沦陷区老百姓苦难的生活而悲，为统治者的腐败无能而悲，为自己不能再为祖国出力而悲，更为有生之年不能看到祖国的统一而悲，让我们带着无比悲愤的心情，一起来读读诗的前两句。（师生齐读）你觉得应该用怎样的语调，怎样的节奏来读？（指名读）（低沉的语调，舒缓的节奏）5、除了悲伤、悲愤，我们再来读读后两句，还表达了诗人的一种什么情感？（师生一起高昂地读）（盼望祖国统一，对祖国统一充满了希望，充满了必胜的信心。）。（板书“信心”）6、让我们连起来这首诗，读出他的遗憾与悲痛，读出他坚定的信心。7、看图练笔：（出示绝笔图）是啊，陆游一生呼喊“北定中原”，直到临终之时他还念念不忘祖国的统一。这就是诗人临终绝笔图，此时的诗人僵卧在病榻之上，已奄奄一息，无力再睁开双眼，然而他的嘴唇却微微颤动着，他断断续续地说着，他有满腔的话儿要对儿子说啊，让我们一起来深情地吟诵这首绝笔诗吧。四、拓展其他爱国诗篇1、同学们，示儿是陆游一生的绝笔诗，也是表达诗人爱国热情的绝唱。古诗两首，一喜一悲，都表现了一样的强烈的爱国之情，是那么地震撼我们的心灵。同学们，你们还知道哪些诗人留下了哪些千古传诵的爱国名句呢？（学生汇报，诵读，简单说诗意。）2、老师这里也搜集了几句，我们一起来读一读。反思与总结学生学习文本的过程，就是凭借语言文字对作者的思想、情感的理解过程，而这都需要学生丰富的想象。儿童时期是一个充满想象的时期。古诗的内容虽然短小，但是情感却不亚于抒情散文。古诗的教学，忌讳的是过多的教师语言，死板的用教师的教取代学生的学。本课中，一开始我就让学生听满江红，教学过程中还为学生展示一幅陆游晚年的，苍老的肖像，为整堂课奠定好基调：悲。在教学过程中，呈现当时的背景资料，引导学生去想象诗人所看到的画面。我问学生：“你能看到陆游所看到的画面吗？”有的学生说：“看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋王朝的名字”；有的学生说：“我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。”丰富的想象，唤起了学生内心的体验，加深了学生对诗人心情的理解。