初中语文作文单元达标教学研究.doc

初中语文作文单元达标教学研究课题实施方案一、课题的提出语文课程标准中指出：“写作评价综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”然而在实际教学中，往往存在着作文教学的随意性，老师想一个题目，学生拿笔就写。相对于作文教学，教师往往更注重作文批改。这样的现实很容易造成学生无话可写，不知如何去写，只能拼凑，甚至抄袭。反思这种现状，我们教研组发现，教师重批轻教是问题的关键。即使有的教师发现这种不足，在作文教学中也存在随意性。为了解决这一问题，有效地利用教材，以教材为范例，从教材中汲取营养，做到有例可循，做到学以致用，真正提高学生的作文水平，我们提出了这一课题。这一课题植根于我县当堂达标教学的沃土之中的。随着我县当堂达标教学实验的深入，教师在改变传统教学方式，提高课堂教学效率方面进行了有效的尝试与改革。本课题研究立足于课堂教学，实践达标教学理念，对作文单元达标教学进行探讨研究，旨在提高作文单元教学的针对性、有效性、可操作性，提高学生的写作能力。二、课题研究的理论意义和实践意义（一）课题研究的理论意义：本课题将以初中语文当堂达标教学为平台探讨作文教学规律，是对达标教学理论的细化和物化，是作文教学研究的全新切入点。本课题研究着眼于学生写作目标的改变，从实践角度诠释新课程综合性、实践性、主体性的理念，对语文作文观的进一步深化起到积极的作用，也是语文学科达标教学改革的一个有效的突破口。本课题研究立足于达标教学的研究，探索确立作文训练的目标体系，将为建设有序递进的作文达标训练打下坚实的基础。（二）课题研究的实践意义作文单元达标教学立足课堂，结合教学进度，着力探索课文与作文的结合点，充分利用教材作范例，明确训练目标，让学生写作能力有序递进提高，有利于大面积提高学生的写作能力。作文单元达标教学坚持着眼于实用的需要，从学生的学习基础出发，努力把“目标”转换为“能力”。坚持“量入为出”的原则要随学生语文知识的增加，逐步提高作文要求。这样，就能解除学生随意盲目的写作习惯，摆脱作文不正之风，改变“假”、“大”、“空”的尴尬现象，对提高学生写作能力有极大的意义和价值。三、国内外相关研究文献综述纵观国内的作文研究，各种作文教学方法层出不穷，也都形成了自己的一套理论与体系，但都存在着明显的缺陷。最根本的问题是，大多数作文教学法都没有解决国内作文教学中写作规律与教学规律结合的问题。也就是说，国内的作文教学法大多都是建立在写作规律与教学规律分离的基础上的。在实际教学中，借鉴利用的实效性并不高。四、课题界定及理论依据（一）课题界定本课题结合单元课文教学，根据“学以致用”的原则，确定写作目标，将当堂达标教学与作文教学有机结合起来，让学生有目的在展开写作训练，从而有序递进地提高学生写作能力。其主要特点表现在以下几个方面：1.坚持学以致用。本课题研究以人教版初中语文教材为底本，根据各单元的教学内容，确定写作目标，并尽可能地以本单元的课文片段作为写作范例，引导学生进行仿写训练，得到能力的提升。2.尊重学生的主体性。在作文达标教学中，教师充分考虑到以学生为本，结合学生能力，确定教学目标，鼓励学生在达标中发现问题，提出问题，解决问题，使他们在教学活动中获得亲身体验。3.教学体现合作性。在作文达标教学中，教师是学生写作的促进者和合作者。教师只是把握正确的写作目标，创设多形式、多层次的学生合作、交流的学习环境，让学生在合作中互相帮助，共同提高。（二）理论依据1.目标期望原理。只有从明确、具体、科学化的教学目标出发，到预定教学目标的达成结束教学，才是有序性、规律性、高效性的教学。明确、具体、科学化的教学目标对师生教与学具有期望、定向、激励 、调控功能。2.变量控制原理。课堂教学目标的达成受多种因素的影响和制约。这些因素有些较易改变，有些则较难改变。通过操作和调控那些较易改变的教学因素，优化课堂教学，是大面积提高教学质量的重要途径。我们认为较易改变的教学变量有：认知前提、情感前提、教学质量、实用学习时间等。3.反馈矫正原理。课堂教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等因素构成的一个信息交换系统。只有依据教学目标，不断地进行反馈矫正，才能及时消除缺陷积累，实现当堂达标和单元达标。五、课题研究的目标及内容（一）研究目标1.通过实验研究，逐步构建合理的初中作文写作目标体系，提高学生写作能力。2.努力改进作文达标教学模式，提高课堂教学效率。（二）研究内容1.教学设计研究包括学期教学设计、课时教学设计两个方面。学期教学设计研究。能够依据教学大纲、教材，确定切实可行的各类学生发展目标，制定学期作文教学计划和教学方案。课时教学设计研究。在深入钻研教材和教改辅助材料的基础上，完成教案设计。2.教学模式研究研究作文单元达标教学流程。一是在班级教学中积极渗透个别化教学形式。这又包括“集体教学，分类指导”与“小组教学，合作达标”两种具体形式。二是个别教学。即传统的一对一教学形式。包括教师与学生、小先生与学生等具体形式。六、课题研究的方法1.行动研究法：（1）预诊：对作文教学进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。（2011年3月）（2）收集资料初步研究：请同事对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，与同事共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。（2011年3月）（3）拟定计划：（2011年4月）（4）行动：收集每一步行动的反馈信息，及时调整或修改计划。（2011年6月2012年6月）（5）总结评价：（2012年7月2012年10月）2.经验总结法：对研究过程进行分析和总结，揭示教学模式、教学对象和教学效果之间的必然或偶然的联系，发现或认识教学过程中存在的客观规律及作用。七、课题研究的对象及范围 课题设计的范围： 初中语文学科 课题设计的对象：育新中学初二9班10班学生，初三11班12班学生八、课题研究的实施步骤及过程设计 1.启动探索阶段（2011年3月2011年5月）学习新课程标准及达标教学相关理念，召开课题论证会，制定课题实验方案，制定学期教学目标，上报市课题研究小组审核。2.探索实践阶段（2011年6月2011年12月）（1）充分研读教材。（2011年6月2011年7月）理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，写出单元写作教学计划。（2）优化教学设计。（2011年8月2012年5月）根据模式的基本要求规范备课环节。教学过程的基本环节是：创设情景；明确目标；学习写作方法；总结反馈完成作文。每一节课要做到做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。（3）构建高效课堂。（2011年9月2012年6月）基本要求：一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与写作的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生掌握写作方法，培养学生写作的能力和良好的学习习惯。二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效在构建过程中，多上示范课，请各位教师听课评课，多提建议，改进教学环节，进一步提高教学效率，使课堂教学模式更规范，更科学。3.结题鉴定阶段（2012年7月2012年10月） 请专家组对本课题研究情况进行结题鉴定。（1）总结经验，加强交流。及时总结研究活动中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。通过组织“作文单元达标”示范课，推广课堂教学经验。结合学校实际，创造出具有我校特色的教学模式。 （2）整理资料，撰写结题报告。（3）请专家组对本课题研究情况进行结题鉴定。九、课题研究的预期成果第一阶段：撰写研究方案，确定各单元教学目标。完成时间：2011年5月。第二阶段：教学设计、示范课、教学反思、课堂实录。完成时间：2012年6月。第三阶段：撰写研究报告、论文。完成时间：2012年9月。十、课题组成员及分工王其凯：课题主持人。负责课题的全面实施，制定课题方案，以及资料的收集与整理工作并负责初二年级作文的课题研究工作。赵连森：课题成员。负责初三年级作文的课题研究工作，并负责课题资料的搜集与学习，平时研究资料的积累，开展活动的纪录。张书玉、于越、张艳霞：课题顾问，负责组织协调，提供资料文献等。预想课程流程： 出示题目讲解知识点明确目标学习范例审内容审题目仿写训练师生合作训练