幼儿园教师职业形象调查与分析.doc

大学生毕业论文题目： 幼儿园教师职业形象调查与分析 学校： 黄冈师范学院继续教育学院 班级： 鄂东女子学校校区1106班 姓名： 安 露 指导教师： 程文君老师 完成日期： 2016 年 4 月 30 日幼儿园教师职业形象调查与分析摘 要：幼儿教育事业的蓬勃发展，使幼儿教师的形象备受关注，现实中，理想幼儿教师形象的塑造和推广，不仅可以帮助幼儿教师们有针对性地完善自身形象，还能够从根本上提高保教质量。教师职业形象是教师综合素养的外在表现在人们头脑中所形成的较为稳定的印象和评价，它是教师面向社会的窗口。随着近年来学前教育事业的蓬勃发展，人们对幼儿教师的关注也在不断增加，于是幼儿教师的形象也越来越受到人们的热议。本文在解读了教师形象基本内涵的基础上，选择了幼儿家长及倾听幼儿的心声来对他们心目中所期待的幼儿教师形象进行调查分析。根据调查的结果并结合当今社会学前教育发展的现状总结出理想教师形象的基本特质为：良好的职业道德，健全的人格特征，得体的仪表仪态，丰富的专业知识及健康的心理品质。 最后，针对以上内容，以自我反思的方式，对幼儿及幼儿家长口述及心中所想的一致性问题，以及幼儿心中理想教师与现实的差距进行调查与分析。教师教育理论与实践的发展及教师素质的全面提高提供依据。关键词：幼儿教师形象；基本特质；理想的教师形象 目 录摘要. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2第 一 部 分 导 论 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5一 教师形象的缘起 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 (一)幼儿教师形象的重要性 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 （二）幼儿教师形象的缺失 . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 二 教师形象的综述 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 ( 一 ) 概念界定 . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 ( 二 ) 相关教师形象综 述. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7三 、教师形象的目的与意义 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 ( 一 ) 教师形象的目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 ( 二 ) 教师形象的意义 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12四 、对教师形象调查的思路与方法 . . . . . . . . . . . . . . . . 14 ( 一 ) 思路 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 ( 二 ) 方法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14第 二 部 分 调 查 结 果 与 分 析 . . . . . . . . . . . . . . . 17一 、 幼儿对理想教师形象的认知及分析 . . . . . . . . . . . . . .18二 、 家长、教师对理想教师形象的认知及分析. . . . . . . . . . . 19三 、 幼儿 、家长与教师对理想教师形象认知的比较分析 . . . . . 21第 三 部 分 理 想 幼 儿 教 师 形 象 的 特 质 . . . . . . . . . .22一 、 良好的职业道德. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22二 、 健全的人格特征 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24三 、 得体的仪表仪态 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25第 四 部 分 建 构 理 想 教 师 形 象 的 策 略 . . . . . . 25 一 、 优化形象发展的环境 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25二 、 增强形象的教育力度. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26三 、 注重形象的自我提升 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27四 、 形成良好的反思习惯与能力 . . . . . . . . . . . . . . . . . 27第 五 部 分 结 语. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28参考文献: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29后记: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30附 录1 ： 访 谈 提 纲. . . . . . . . . . . . . . . . . 31附 录2 ：幼 儿 教 师 形 象 期 待 调 查 问 卷. . . . . . 32第 一 部 分 导 论一 、教 师 形 象 的 缘 起( 一 ) 教 师 形 象 的 重 要 性教 育 是 一 种 有 目 的 有 计 划 地 培 养 人 的 社 会 活 动 。教 师 是 教 育 的 代 言 人 ，在 整 个 教 育 过 程 中 处 于 关 键 地 位 。教 师 不 仅 是 传 道 授 业 解 惑 者 ，同 时 也 是 学 生 的 审 美 对 象 ，学 生 在 接 受 教 育 的 过 程 中 自 始 至 终 都 要 面 对 教 师 形 象 ，换 言 之 教 师 形 象 也 参 与 了 整 个 教 育 过 程 ， 因 此 教 师 形 象 的 重 要 性 不 容 忽 视 。当 你 回想自 己 在学校 生 活 时 ， 或 许 首 先 进 入 脑 海 的 形 象 就 是 教 师 。” 教 师 形 象 是 教 师 的 教 育 理 念 、教 育 行 为 以 及 人 格 品 质 等 外 显 特 征 的 一 种 综 合 体 现 ， 它 不 仅 反 映 了 不 同 社 会 、不 同 时 期 教 师 的 地 位 与 境 遇 ，也 反 映 出 了 具 有 时 代 色 彩 的 教 育 功 能 与 价 值 。教 师 形 象 显 示 了 作 为 这 个 职 业 的 从 事 者 所 扮 演 的 角 色 ，体 现 了 教 师 的 素 养 ，也 囊 括 了 社 会 各 界 对 教 师 行 为 的 期 待 与 认 同 。教 师 形 象 还 对 学 生 的 成 长 具 有 榜 样 功 能 ，它 对 学 生 的 影 响 是 直 接 的 、 全 方 位 的 ， 教 师 的 言 谈 举 止 、 穿 着 打 扮 、 品 行 修 养 等 都 很容 易 对 学 生 的 思 想 观 念 和 行 为 习 惯 产 生 潜 移 默 化 的 影 响 。同 时 教 师 形 象 还 关 系 到 教 师 对 其 职 业 生 涯 的 规 划 与 专 业 发 展 ，关 系 到 学 校 和 教 育 的 形 象 ，因 此 长 期 以 来一 直 是 社 会 关 注 的 焦 点 。( 二 ) 幼 儿 教 师 形 象 的 缺 失幼儿教育是基础教育的基础，更是全部教育过程的起始阶段。所以作为一名幼儿园教师，师德则显得尤为重要！然而，在今天“让幼儿吃教师的脚趾头，抢幼儿自带的零食”让人啼笑皆非的幼儿教师职业道德缺失案例比比皆是，是什么原因导致幼儿教师职业道德缺失的呢？ 1.职业意识失重 职业意识直接反映一个人对本职工作的专一程度、重视程度，直接影响一个人的工作责任心据资料显示30.7%的幼儿教师认为从事教育工作是命运的错误安排，40.2%的人认为如果有第二次业机会，决不会做幼儿教师，因为幼儿教师社会地位不高，工资不高，因为幼师好就业，但本身不热爱孩子。这样的教师往往事业心不强，教育热情不高，有的身在课堂，心在市场，热衷于搞第二职业，而在做教育教学工作时就处处随意、被动，他们带班必乱，讲课必灌，活动必散，使幼儿对幼师产生了抵触的情绪，让家长们对幼师产生了怀疑质问的态度，导致教育失败。我们再从近几年来高中毕业生填报志愿上看，形势非常严峻，80%以上的毕业生热衷于填报符合自己喜欢的专业、知名度高的大学继续深造，只有成绩居后20%的部分学生无奈地进入学前专业就读。我们再从幼儿园现有教师的学历上看，无论是公立幼儿园还是在私立幼儿园上，只有专科程度的教师还是占绝大部分，只有个别极好的幼儿园教师队伍学历层次较高。这种状况将导致教师队伍中职业意识的超常单薄。试想，在教师群体中有如此大比例人的职业意识不够稳固，如何能搞好教育工作呢？ 2师生关系失调 健康和谐的师生关系是促进幼儿发展的条件，是每个幼儿应享受的平等教育权利。教师应爱护、关心、尊重每一个学生，这既是教师人格的要求，也是教师师德的规定。然而，不少教师没有摆正这种关系，有意无意地在对待幼儿上形成亲疏关系。就是亲近幼儿长的可爱的、整洁干净的或家庭与教师本人有特殊关系和利益关系的幼儿；疏，就是疏远衣着不整洁、“调皮捣蛋”、没有对幼师进行灰色收入的。亲者，则什么好事都有份，如表扬、与幼师亲近等等。疏者，则好事挨不上边儿，有了进步不被承认，经常受批评，这部分幼儿容易变得消沉、丧失自信心和进取心，自卑心理不断增强。教师的教育态度和方式、教师的情感、 教师的行为规范、教师的人格魅力都直接影响幼儿的身心成长，对幼儿教育起了很大的影响。对从事幼教职业的人来说，幼儿正是其工作对象最“脆弱”的生命，它更需要教师对生命怀着热爱、珍惜，更懂得这个阶段的教育对每个幼儿个体生命的重要影响。孩子的心是玻璃心，需要教师细心呵护、耐心教导。幼儿教育保教并重的，孩子的吃喝拉撒需要教师耐心照顾，孩子变化无常的情绪需要教师耐心劝导，孩子的调皮捣蛋需要教师用爱心去包容。好的师生关系能够促进幼儿的发展，不良的师生关系则给幼儿带来消极影响。3职业言行失范 教师教书育人靠的是“言传身教”，其中“言传”是最常见、最普通、最主要的手段，是教师联系社会、组织教学、传授知识、培养幼儿健全人格的最重要的工具；“身教”重在教师的行为方面，指教师应依靠自己规范化、个性化的行为去指导学生、感染学生。然而，在人际交往中，某些教师常使用冲动的、过激的或过于世俗、势利的语言。二 、教师形象的 综 述( 一 ) 概 念 界 定一、教师的道德形象敬业爱生“敬业”是教师必备的职业素质。既然承担起教书育人的职责，享受国家人民的俸禄，就要在其位，尽其责，不然你就不配当教师。敬业的标准：“安心、专心、责任心”：“安心”是基本要求，“人在曹营心在汉”肯定不行。“专心”是做好工作的前提，“心猿意马”“敷衍了事”教不好学生。“责任心”是教师的职业道德要求，也就是孔子说的“与人谋要忠”，要尽责尽力。这是教师应该做好的本份工作，没有什么好讨价还价的。“爱生”是更高的要求。教师不仅要认真地教导学生，而且要饱含爱意，充满激情。这里的“爱”有量和质二方面的要求。一是博大的爱，这是“量”的要求。“爱生”即爱所有的学生。我们有的老师只爱成绩好的、漂亮的、有关系的学生，长得丑、又不打招呼的学生，能尽到责任就算不错了，难得从骨子里生出爱意。二是深情的、持久的爱，这是“质”的要求。对学生要爱得深沉、爱得持久，哪怕惩戒学生，也是出于爱心，正如医生给重病患者用猛药一样。二、教师的文化形象学富五车知识的迅猛发展和老化，要求教师不断充实、调整自己的知识结构；大众传媒的发展、文化资源的丰富，使学生心目中无所不知无所不晓的教师形象受到了挑战和冲击，要求教师改变教书匠的刻板形象，新时代的教师要一专多能，博学多才，才能堪当“传道、授业、解惑”之大任。三、教师的人格形象不教而教做人的工作靠两种力量，一是真理的力量，二是人格的力量。教师的人格形象是学生亲近或疏远教师的首要因素。理想教师的人格包括善于理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志力强、多才多艺、幽默睿智等。总之，教师的职业形象应该是道德形象、文化形象、人格形象三者统一的整体。希望全体教师既有德识兼备的内涵美，又有得体合范的风貌美。 ( 二 ) 相 关教师形象的研 究 综 述1.教 师 形 象关 于 “ 教 师 形 象 ”， 虽 然 它 近 年 来 已 成 为 学 术 界 的 热 门 话 题 ， 但 是 到 目 前 为止 还 是 没 有 统 一 的 定 义 。 其 中 代 表 性 的 观 点 有 ： 教 师 形 象 是 教 师 在 教育 教 学 过 程 中 所 形 成 的 在 德 、 才 、 学 识 、 体 貌 、 性 格 等 方 面 综 合 的 独 特 风 貌 。”教 师 形 象 是“ 教 师 给 人 们 留 下 的 印 象 ，抑 或 指 人 们 对 教 师 的 看 法 或 评价 。”教 师 形 象 是 指 教 师 这 个 群 体 在 道 德 、修 养 、知 识 、行 为 、外 表 以 及 个 性 品 质 等 内 外 特 征 一 起 综 合 展 现 给 社 会 公 众 的 整 体 印 象 ，它 是由 每 一 个 教 师 的 个 体 形 象 综 合 而 成 。 教 师 形 象 是 指 学 生 及 其 他 人员 对 教 师 的 认 识 评 价 及 评 价 后 所 形 成 的 印 象 。教 师 形 象 作 为 教 师角 色 的 社 会 期 待 和 自 身 角 色 行 为 的 外 化 与 表 征 ， 是 一 定 历 史 条 件 和 文 化 背 景 下 ，人 们 对 于 教 师 职 业 社 会 职 能 、职 业 特 点 和 角 色 行 为 所 形 成 的 一 种 较 为 稳 固 而 概 括的 总 体 评 价 与 整 体 印 象 。教 师 形 象 的 不 同 界 定 ，本 研 究 将 教 师 形 象 界 定 为 在 一 定 的 历 史 文化 背 景 下 ，教 师 个 人 及 整 个 教 师 群 体 的 个 性 特 质 和 行 为 方 式 的 表 征 ，以 及 社 会 公众 在 这 些 表 征 的 基 础 上 对 教 师 角 色 的 期 望 和 评 价 所 形 成 的 较 为 稳 定 的 整 体 印 象 。 ( 二 ) 相 关 研 究 综 述1. 国 外 研 究 概 况国 外 关 于 教 师 形 象 的 专 门 研 究 虽 然 不 多 ，但 是 自 教 育 学 成 为 一 门 独 立 的 学 科开 始 ，关 于 教 育 形 象 的 阐 述 就 已 经 受 到 了 许 多 著 名 教 育 家 的 关 注 ，从 他 们 的 著 作中 我 们 都 能 找 到 对 于 教 师 形 象 应 然 状 态 的 描 述 ， 如 夸 美 纽 斯 在 大 教 学 论 中 提出 教 师 必 须 是 有 丰 富 知 识 、 崇 高 道 德 的 人 ； 卢 梭 在 爱 弥 儿 中 谈 到 作 为 教 师 要热 情 、 淳 朴 和 谨 言 慎 行 ； 洛 克 的 教 育 漫 话 中 也 提 到 了 教 师 应 有 良 好 的 素 养 、文 明 的 举 止 ， 待 人 要 有 礼 貌 等 等 。总 的 来 看 ，还 是 日 本 与 美 国 关 于 教 师 形 象 的 研 究 处 于 前 沿 ，其 他 国 家 的 研 究与 之 相 比 稍 显 逊 色 。日 本 教 育 的 成 功 在 很 大 程 度 上 取 决 于 不 断 地 调 试 理 想 教 师 形象 和 教 师 养 成 制 度 之 间 的 关 系 ，培 养 了 一 支 职 业 能 力 强 、具 有 敬 业 精 神 的 职 业 师资 队 伍 。 二 战 前 ， 日 本 推 行 “ 教 师 圣 职 论 ”， 要 求 教 师 要 “ 洞 察 自 身 于 国 家 社 稷 实 行 “ 封 闭 型 ” 的 师 范 教 育 培 养 模 式 ， 培 养 出 的 教 师 要求 态 度 温 顺 、 仪 表 庄 重 ， 有 良 好 的 道 德 修 养 和 人 格 修 养 。 二 战 后 又 调 整 为 理 想 的教 师 应 是“ 劳 动 者 ”，确 定“ 开 放 型 ”的 师 资 养 成 制 度 。到 了 7 0 年 代 又 明 确 了“ 专业 型 ” 教 师 的 培 养 模 式 ， 实 行 “ 综 合 型 ” 教 师 教 育 制 度 。 著 名 的 关 于 今 后 学 校 教 育 的 综 合 扩 充 与 整 顿 的 基 本 措 施 中 就 有 提 到“ 教 师 职 业 本 来 就 需 要 有 极 高 的专 门 性 ，作 为 教 育 工 作 者 的 素 质 ，要 求 必 须 具 备 对 教 育 宗 旨 和 人 的 成 长 与 发 展 的 深 刻 理 解 ； 对 学 科 内 容 有 专 门 的 认 识 ， 并 对 取 得 教 育 效 果 有 实 践 的 指 导 能 力 ；还 要 求 有 高 度 的 素 质 和 综 合 处 理 问 题 的 能 力 。” 佐 藤 学 在 课 程 与 教 师 中 把 日 本 的 教 师 形 象 划 分 为 四 种 类 型 ， 分 别 是 “ 作 为 公 仆 的 教 师 ”、“ 作 为 劳 动 者 的 教 师 ”、“ 作 为 技 术 熟 练 者 的 教 师 ” 和 “ 作 为 反 思 性 实 践 家 的 教 师 ”。 相 比 之 下 ， 美 国 对 教 师 形 象 的 研 究 较 日 本 更 深 入 一 些 ，且 多 从 教 育 社 会 学 的视 觉 来 进 行 研 究 。 在 美 国 要 求 教 师 要 非 常 专 业 的 同 时 也 要 求 教 师 必 须 道 德 高 尚 ，能 对 学 生 起 到 示 范 的 作 用 ； 要 尊 重 学 生 ， 爱 护 学 生 ， 追 求 真 理 ， 敬 业 奉 献 。 约 翰 麦 金 太 尔 （ D J M c I n t y r e ） 和 玛 丽 约 翰 奥 黑 尔 （ M J O H a i r ） 在 教 师 角 色 中 将 教 师 角 色 主 要 分 为 了 七 种 ： 组 织 者 角 色 、 交 流 者 角 色 、 管 理 者 角 色 、 职 业 角色 、 咨 询 者 角 色 、 伦 理 者 角 色 、 政 治 角 色 等 等 ； 雷 道 （ F R e d l ） 和 华 顿 保 （ W W a t e n b e r y ） 则 认 为 ， 一 个 教 师 有 十 种 不 同 的 角 色 ， 教 师 角 色 也 是 教 师 形 象 的 一部 分 。 费 奥 斯 坦 （ L F i e l s t e i n ） 和 费 尔 普 斯 ( P P h e l p s ) 在 教 师 新 概 念 ： 教 师 教育 理 论 与 实 践 中 指 出 ， 要 形 成 良 好 的 课 堂 管 理 ， 教 师 需 要 具 备 四 种 品 质 ： 关 爱的 态 度 、 可 信 性 、 一 致 性 、 坚 持 性 ， 而 教 师 品 质 则 是 教 师 形 象 构 成 的 要 素 之 一。5 教 师 形 象 的 要 求 。 如 阮 成 武 的 教 师 专 业 形 象 的 价 值 取 向 与 现 实 建 构 、 付 俊贤 的 从 美 学 角 度 对 教 师 形 象 的 再 关 照 等 。大 多 都 是 以 自 己 的 亲身 经 历 和 体 验 为 基 础 来 对 教 师 形 象 进 行 阐 述 ，通 常 都 是 采 用 的 叙 事 研 究 ，主 要 目的 在 于 通 过 研 究 教 育 实 践 活 动 中 的 经 验 ，使 教 育 科 研 回 归 到 教 育 生 活 本 身 。问 卷 调 查 的 研 究 。 这 类 研 究 主 要 是 通 过 问 卷 调 查 来 归 纳 出 理 想 教 师 的 形象 ， 调 查 对 象 主 要 是 教 师 ， 学 生 和 家 长 。从 研 究 的 内 容 来 看 ， 主 要 有 ： 教 师 形 象 的 构 成 要 素 。教 师 形 象 主 要 由 才 学 、品 德 、风 度 等 因 素 构 成 ；把 教 师 形 象 分 为 视 觉 、 理 念 和 行 为 三 大 要 素 ； 教 师 形 象 主 要 由 教 育 形 象 和 社 会 形 象 构成 ； 教 师 形 象 就 是 内 在 形 象 和 外 在 形 象 的 结 合 ； 还 有 “ 三 因 素论 ”， 即 “ 真 、 善 、 美 ” 等 。 教 师 形 象 的 意 义 。研 究 教 师 形 象 的 意 义 主 要 集 中 在 两 个 方 面 ：一 是 对 学 生 的 教 育 影 响 。如 刘 佑祥 认 为“ 教 师 形 象 是 学 生 全 面 发 展 的 重 要 影 响 因 素 ”； 陈 贤 英 把 这 种 对 学 生 的 教 育 影 响 简 单 地 概 括 为 “ 教 师 形 象 的 教 育 效 应 ” 等 。 二 是 对 师 资 队 伍 建 设 及 教 师 自 身 发 展 的 影 响 。 如 张 烨 在 教 师 的 形 象 及 其 塑 造 中 指 出 良 好 的 教 师 形 象 有 助 于 教 师 个 人 社 会 地 位 的 提 高 ；邱 卫 东 也 认 为 良 好 的 教 师 形 象 能 有 效 提 高 教 师 的 职 业 效 能 ， 改 善 教 育 的 人 际 关 系 ； 类 似 的 说 法 林 良 章 也 曾 提 到 过 。 教 师 形 象 的 历 史 变 迁 。 J 刘 佑 祥 . 教 师 形 象 的 意 义 新 解 . 高 等 教 育 研 究 , 2 0 0 4 , ( 3 ) : 2 42 . 国 内 研 究 概 况 国 内 关 于 教 师 形 象 的 论 述 起 步 较 早 ，到 现 在 已 取 得 了 丰 硕 的 成 果 ，尤 其 是 近 二 十 年 来 关 于 教 师 形 象 的 研 究 更 是 蓬 勃 发 展 起 来 ，关 于 这 些 研 究 真 可 谓 是 仁 者 见 仁 ， 智 者 见 智 。从 研 究 者 视 角 和 研 究 方 法 来 看 ， 主 要 集 中 在 以 下 几 类 ： 来 自 教 育 学 者 的 研 究 。他 们 的 研 究 主 要 是 理 论 思 辨 式 的 ，通 常 研 究 者 会 以某 一 个 学 科 理 论 作 为 自 己 研 究 的 基 础 对 教 师 形 象 做 分 析 ( 日 ) 佐 藤 学 著 . 钟 启 泉 译 . 课 程 与 教 师 M . 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社 , 2 0 0 3 .黄 坚 厚 . 教 师 的 多 重 角 色 J . 教 育 资 料 文 献 . 1 9 7 8 , ( 8 ) : 2 3根 据 社 会 和 教 育 改 革 的 要 求 ，教 师 形 象 也 在 随 之 不 断 地 变 化 发 展 。在 关 于 教师 形 象 变 迁 方 面 具 有 代 表 性 的 有 ：丁 炜 根 据 对 教 师 的 隐 喻 性 陈 述 的 变 化（ 从 红 烛论 到 工 程 师 论 、 园 丁 论 等 ）， 分 析 揭 示 不 同 时 代 教 师 形 象 的 变 迁 ； 卢 旭 在 他 的 硕士 论 文 中 通 过 对 人 民 教 育 杂 志 中 选 取 的 人 物 报 道 进 行 分 析 ， 初 步 探 讨 了 关 于 教 师 形 象 变 迁 的 原 因 ； 类 似 的 文 献 还 有 改 革 开 放 三 十 年 教 师 形 象 的 变 迁 、 从青 衣 到 刀 马 旦 2 1 世 纪 高 校 教 师 的 角 色 形 象 浅 谈 等 。 教 师 形 象 存 在 的 问 题 。对 教 师 形 象 存 在 问 题 的 关 注 和 研 究 ， 会 自 然 而 然 的 促 进 教 师 形 象 的 不 断 完 善 。 但 实 际 上 真 正 对 此 做 专 门 而 深 入 分 析 的 并 不 多 。教 师 职 业 形 象 存 在 的 问 题 共 总 结 了 两 个 ： 一 个 是 认 识 上 的 模 糊 性 ， 另 一 个 是 认 识 上 的 片 面 性 ； 教 师 形 象 存 在 的 主 要 问 题 就 是 形 象 失 范 。 教 师 形 象 的 塑 造 。教 师 形 象 塑 造 要 贯 穿 师 范 教 育 始 终 、要 突 出 职 业 素 质 特 点 、还 要 强 化 养 成 训 练 等 ； 教 师 形 象 的 塑 造 应 分 阶 段 、 多 途 径 的 去 实 施 训 练 ；应 从 社 会 期 望 、 职 责 赋 予 及 自 我 修 养 三 个 层 面 的 形 象 适 应 去 塑 造 好 的 教 师 形 象，对 于 教 师 形 象 所 涉 及 到 的 研 究 还 是 比 较 丰 富 的 ，但 是 这 些基 本 上 都 以 教 师 形 象 的 要 素 、意 义 及 存 在 问 题 等 为 主 ，而 在 建 构 教 师 形 象 的 内 在 驱 动 方 面 很 少 进 行 深 入 的 论 述 。大 部 分 的 研 究 还 是 以 应 然 状 态 的 分 析 为 主 ， 缺 乏 与 实 践 的 结 合 ； 研 究 方 法 以 理 论 思 辨 和 调 查 法 居 多 ， 方 法 比 较 单 一 。三 、教师形象的 目 的 与 意 义 . ( 一 ) 教 师 形 象 的 目 的 .在人的成长过程中，所受到的教育是多方面的。对学生而言，起教育作用的因素也是很多的。但其中起决定作用的因素是教师。由于培养人的工作主要由教师来实施，教师对学生的教育影响，不仅依靠教师的专业知识，也有赖于教师的心理品质。教师的人格影响着学生健康人格的形成，这种影响是深远的有时甚至是终身的。教师个性人格的表现及言行直接作用于学生的心灵，影响着学生的内心世界，对学生人格的形成有耳濡目染、潜移默化的作用。学生通过对教师的认同加以模仿，并自然而然地转化为自己的思想、观点和品德。学生的这种心理行为是内驱力作用的结果，是自觉自愿和积极主动的，这不是教师仅靠说教或靠手中的“权利” 发号施令所能产生的。教师应该在劳动中，在日常生活中，在言行举止上，在遵守社会主义共同生活准则方面作学生的楷模。”教师不仅是单纯传播知识的工具，更应当成为下一代成人，做人的典范。所以，教师自身就要对专业学科和心理教育学科具有相当广博而灵活的知识，不断加强文化修养，不断提高整体素质，尽可能以更完美的形象出现在学生面前。 作为一名教师，必须做到“德高为师，身正为范”。这就要求教师必须具备渊博的知识，高尚的道德情操，良好的道德品质等。只有这样，才能为人师，才能给学生好的榜样教育。教师如何给学生树立良好的榜样形象，从而达到榜样教育的目的呢？我认为应从以下几方面做起。一、教师应具备良好的思想品质。教师的思想品质反映在热情教育、热爱学习上，尊重、理解、关心学生。这是每个教师都必须具备的思想品质。那些不爱接近学生，态度粗暴、体罚、打骂学生的教师，是不会让学生喜欢的，那么教师对学生就不起到榜样教育。而那些对学生循循诱导，没有偏见，当学生犯错误时，并非恶语中伤，讽刺挖苦打击，而是循循诱导，把学生引向正路，百问不厌，以身作则的教师，是会让学生喜欢的，会赢得学生尊重的。学生就会把教师的劝导和指示铭记在心。教师就会给学生树立良好的榜样形象，从而达到榜样教育目的。二、教师要勤奋好学，博学多才，有较高的教育艺术，有很强的答疑解难和指导活动的能力。教师勤奋好学、博学多才，无形中给学生这样一个影响，要象教师那样勤奋好学，长大后，要象教师那样博学多才。教师较高的教学艺术，很强的的答疑解难和指导活动的能力等，都会促使学生提高学习知识和执行指示的主动性和积极性，促进学生生动、活泼、主动地学习。三、教师要注意自己的言行、举止、生活习惯、仪表等。教师的言行举止对学生影响极大，尤其是行。要求学生做到的，首先自己在做到，要求学生不做的，自己坚决不做。表里如一，言行一致，才能为人师。教师严于律己，处处为人师表，有良好的生活习惯，讲究卫生，注意仪表整洁大方等也是树立良好的榜样形象的一个方面。只有做到内在美和外在美的协调统一，才会达到对学生进行榜样教育的目的。四、教师要树立起自己的威信。教师的威信是通过教师的个性，学识及教育艺术在学生心理中引起的信服而又尊敬的态度。有威信的教师，能唤起学生积极的情感体验。对于有威信的教师的表扬和赞许，能引起学生极大的的愉快和自豪，激发进一步努力的愿望，对于有威信的教师的批评，也能引起学生的悔悟，自责和内疚，使他们深刻地感到纠正自己缺点的必要。 总之，教师要树立良好的榜样形象，才能使自己的教育“随风潜入夜，润物细无声”，才能使学生向着社会、家庭、教师所期望的方向发展( 二 ) 教师形象的意义社会要发展，人类要进步，科技要飞速，这一个个历史阶段性四化大业的建设，都得靠教育。教育要发展，教师是关键，“十年树木，百年树人”这是事业对教师的要求，是时代赋予的历史重任，教师肩负着既教书又育人的重任，树立“为人师表”的光辉形象是非常必要的。有人说： “教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但她应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果。但她应当如星辰，远看像一盏灯，近看是一团火。” 我认为：我是一个行者，步履轻盈，在教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊中为教育准备了一切：澎湃的激情、宽容的胸襟、迷人的书香、思考的大脑。教师，首先要热爱党，热爱党的教育事业，坚持不懈地努力学习马列主义，毛泽东思想，邓小平理论和三个代表精神，不断提高思想政治觉悟，遵循党的教育路线，端正教育态度，树立正确的事业观，全心全意为教育教学服务。教师，必须要博学多才，精通自己的业务，要开展愉快教学，减轻学生负担，这些方面都含有深奥的教育理论知识，要适应新时代的教学要求，教师要加强科学知识学习，学习教育理论，更新教学方法，认真实践，努力适应时代对教学的要求，做到胸有成竹，切实把学生教好。每个学生都是积极要求上进的，都会闪光点。我班长期开展“我能行”活动，一本记有所有同学名字的本子。将你所发现的同学的优点写在他的页面上，这些写满优点的话语在这些学生成长的道路上起了极大的鼓舞作用，使得这些学生一路走来处处芳馨。教师，要有广博的爱生之心，以慈母心待学生，促进学生在德育，智育，体育，美育，劳动各方面的全面发展。有位老师说得好：“从爱出发，我想，这是一个老师应该遵守的一条基本的教育原则，当所有的孩子都从教育这个詞中感受到什么是爱，什么是尊重，什么是努力的时候，我们的奔波劳碌日夜追求也就达到了目的。”孩子们是抱着对未来的憧憬和梦想来到学校的，“学校是心灵接触最微妙的地方，教师需要用心灵去工作。”家长把孩子们送进学校，教师既是第二家长，教师必须像家长一样关心，爱护孩子，以文明礼貌的语言运用于教学和学生交流思想，遵循学生的自尊心，不歧视差生，多给学生温暖，帮他们解决困难，建立师生之间友好的情谊，成为学生的“良师益友”。记得狄金森曾这样描述生命的意义：如果我能弥补一个破碎的心灵，我便不是徒然活着；如果我能减轻一个生命的痛苦，抚慰一处创伤，或是令一只离巢的小鸟回到巢里，我便不是徒然活着。教师，要注意身教重于言教，教师的举止是学生的楷模，教师的一言一行，对学生都将发生深刻的影响。因此，为师者对自己的品行，言行举措都必须严格自律。凡是要求学生遵守的校规自己首先做到，凡是不准违反的，自己切不可违反。教师要注意仪表端庄，整洁朴素，语言文明，给学生留下良好的形象。总之，教师任重而道远，要时刻想到自己是学生心灵的塑造者，严格要求自己，重视师表形象，进一步树立教师的光辉形象，为教育教学做出应有的贡献。因为，对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活本身。四 、对教师 形 象 调查的 思 路 与 方 法 . ( 一 )思 路本 研 究 以 幼 儿 、 家 长 及 教 师 对 幼 儿 教 师 形 象 相 关 内 容 的 认 识 和 理 解 为 切 入点 ，在 收 集 和 整 理 有 关 教 师 形 象 相 关 文 献 的 基 础 上 对 相 关 概 念 进 行 界 定 ，对 研 究现 状 进 行 梳 理 ，然 后 以 问 卷 调 查 法 和 访 谈 法 为 主 展 开 调 查 ，得 出 三 种 群 体 对 心 目中 教 师 形 象 的 认 知 状 况 并 对 其 进 行 比 较 分 析 ，进 而 总 结 出 理 想 的 幼 儿 教 师 形 象 的基 本 特 质 ， 并 提 出 建 构 、 提 升 教 师 形 象 的 策 略 。( 二 )方 法1 文 献 法通 过 搜 集 查 阅 、分 析 整 理 与 教 师 形 象 相 关 的 大 量 文 献 ，理 清 有 关 教 师 形 象 的研 究 脉 络 ， 了 解 国 内 外 现 有 的 研 究 状 况 ， 寻 找 相 关 研 究 的 不 足 ， 以 此 作 为 研 究 的生 长 点 和 创 新 点 。2 . 访 谈 法以 某 幼 儿 园 的 大 班 幼 儿 为 主 要 访 谈 对 象 ，以 小 组 访 谈 为 主 ，个 别 访 谈为 辅 。 因 为 小 组 访 谈 法 可 以 使 幼 儿 放 松 下 来 ， 不 像 个 别 访 谈 时 有 些 拘 谨 ， 同 时 还能 起 到 相 互 拓 展 思 维 的 作 用 。通 过 访 谈 了 解 幼 儿 对 教 师 特 征 和 教 育 行 为 的 评 价 情况 ， 了 解 师 幼 间 的 情 感 互 动 情 况 以 及 幼 儿 期 待 的 理 想 教 师 形 象 特 征 等 。3 . 问 卷 法理 想 教 师 形 象 的 基 本 品 质 。调 查 对 象 选 取 的 是 某 幼 儿 园 的教 师 和 家 长 ，目 的 是 探 讨 他 们 心 目 中 对 教 师 的 形 象 期 待 即 理 想 教 师 形 象 的 认 知 情况 ， 共 发 放 问 卷 2 0 0 份 ， 收 回 有 效 问 卷 16 0 份 ， 其 中 教 师 问 卷 4 0 份 ， 家 长 问 卷120 份 。.第 二 部 分 调 查 结 果 与 分 析 .一 、 幼 儿 对 理 想 教 师 形 象 的 认 知 及 分 析 .给 他 （ 她 ） 好 脸 ” 的 原 则 ， 因 为 这 样 教 师 才 能 “ 镇 住 ” 幼 儿 ， 掌 控 幼 儿 ， 才 有 威严 可 言 。 其 结 果 是 ， 威 严 有 了 ， 幼 儿 对 教 师 的 爱 没 有 了 。 因 为 教 师 板 着 脸 对 幼 儿发 脾 气 的 样 子 已 经 深 刻 的 印 在 了 他 们 的 脑 海 中 ，而 这 样 的 教 师 形 象 是 让 他 们 感 到害 怕 的 。 长 此 以 往 ， 幼 儿 会 逐 渐 形 成 谨 小 慎 微 的 性 格 ， 做 事 总 是 缩 手 缩 脚 ， 这 不敢 尝 试 那 也 不 敢 去 触 碰 ， 严 重 的 还 会 产 生 心 理 学 上 所 谓 的 “ 无 差 错 症 ”， 即 惧 怕犯 错 误 ， 不 能 容 忍 自 己 有 一 丁 点 过 错 ， 偶 尔 有 小 的 差 错 就 会 惴 惴 不 安 ， 惶 惶 不 可终 日 对 于 态 度 粗 暴 的 教 师 相 信 幼 儿 只 会 有 畏 惧 感 而 不 会 有 亲 切 感 ，只 会 产 生恐 惧 心 理 而 无 法 产 生 喜 爱 之 情 。事 实 上 ， 幼 儿 不 仅 需 要 成 人 生 活 上 的 照 顾 和 教 育 ， 还 需 要 成 人 的 爱 。 幼 儿 在家 庭 中 有 父 母 对 他 们 的 爱 ， 这 让 他 们 感 到 安 全 、 满 足 ， 进 入 幼 儿 园 后 ， 他 们 也 很期 待 教 师 能 够 亲 近 他 们 、 关 心 他 们 、 爱 护 他 们 ， 对 所 有 的 小 朋 友 都 一 视 同 仁 ，不厚 此 薄 彼（ 很 多 幼 儿 在 谈 到 希 望 老 师 喜 欢 班 上 的 一 位 小 朋 友 还 是 全 部 时 几 乎 所 有的 幼 儿 答 案 都 是 后 者 ，而 在 问 到 老 师 最 喜 欢 谁 时 ，幼 儿 都 能 说 出 他 们 自 己 认 为 老师 最 喜 欢 的 那 位 小 朋 友 的 名 字 ）。 当 教 师 以 温 柔 、 善 良 、 真 诚 、 关 爱 的 原 则 来 与幼 儿 相 处 ， 不 偏 不 坦 、 公 正 无 私 的 处 理 幼 儿 间 存 在 的 问 题 时 ， 他 们 就 会 自 然 而 然的 对 教 师 产 生 亲 切 感 和 仰 慕 感 ，就 会 在 有 意 无 意 中 去 模 仿 教 师 ，甚 至 是 追 随 教 师 。因 此 作 为 教 师 ， 无 论 幼 儿 是 聪 明 、 乖 巧 还 是 愚 笨 、 调 皮 ， 都 应 态 度 温 和 的 跟幼 儿 进 行 交 流 ， 就 算 幼 儿 有 时 会 犯 点 错 ， 也 不 要 发 火 ， 应 该 学 会 有 智 慧 的 忽 略 ，学 会 宽 容 ， 耐 心 的 对 待 幼 儿 ， 给 他 们 公 平 的 爱 ； 不 要 吝 惜 自 己 的 笑 容 与 拥 抱 ，就是 抚 摸 、 贴 脸 、 拥 抱 、 亲 吻 等 这 一 系 列 简 单 地 亲 密 动 作 ， 不 仅 让 幼 儿 在 身 体 上 感到 舒 适 ，同 时 也 在 一 定 程 度 上 满 足 了 他 们 的 社 会 性 需 要 。这 些 简 单 地 亲 密 动 作 能够 迅 速 直 接 的 向 幼 儿 传 递 教 师 的 关 爱 之 情 ，会 让 他 们 变 得 自 信 和 开 朗 ，同 时 更 加安 心 的 在 幼 儿 园 学 习 和 生 活 。（ 二 ） 外 貌 方 面 ： 仪 表 仪 态 好 ， 富 有 美 感在 整 个 访 谈 过 程 中 ， 研 究 者 发 现 有 2 8 % 的 幼 儿 在 谈 到 为 什 么 喜 欢 某 教 师 时 ，答 案 都 与 外 表 有 关 ， 而 其 中 女 孩 的 数 量 要 多 于 男 孩 。 例 如 ：“ 她 长 得 漂 亮 ”、“ 她 很 瘦 ”、“ 她 的 小 兔 手 套 很 漂 亮 ”、“ 她 穿 漂 亮 的 裙 子 ”、“ 长 长 的 卷 发 ”、“ 头 发 上 的 蝴 蝶 结 真 好 看 ”。爱 美 之 心 人 皆 有 之 ，幼 儿 也 不 例 外 ，他 们 认 识 美 的 重 要 渠 道 是 通 过 教 师 对 美 的 表 现 ， 即 教 师 的 仪 表 仪 态 ， 它 是 教 师 气 质 性 格 、 文 化 素 养 以 及 审 美 观 念 的 外 在 表 现 。 幼 儿 正 是 通 过 观 察 教 师 的 仪 表 仪 态 的 外 在 表 现 来 满 足 自 己 的 审 美 需 要 ，如1果 符 合 了 自 己 的 审 美 标 准 就 会 觉 得 教 师 是 漂 亮 的 ，是 自 己 喜 欢 的 ，从 而 也 乐 意 亲 近 该 教 师 ， 对 师 生 的 感 情 交 流 无 疑 具 有 促 进 作 用 。事 实 上 ，教 师 的 仪 表 、仪 态 不 仅 仅 是 一 个 形 象 的 问 题 ，也 是 一 种 无 声 的 语 言 、无 声 的 教 育 ，都 会 对 幼 儿 产 生 积 极 或 消 极 的 影 响 。所 以 幼 儿 教 师 的 着 装 应 该 是 美 的 、 优 雅 的 和 庄 重 的 ， 这 样 不 仅 能 折 射 出 自 身 的 内 在 素 养 ， 也 是 对 幼 儿 的 一 种 尊 重 ； 切 忌 过 分 的 标 新 立 异 ， 不 然 会 分 散 幼 儿 的 注 意 力 ； 服 装 颜 色 应 该 以 明 快 、温 暖 的 色 调 为 主 ， 如 白 、 苹 果 绿 、 柠 檬 黄 、 天 蓝 、 粉 红 等 ， 这 样 有 利 于 调 动 幼 儿 学 习 和 活 动 的 积 极 性 ，衣 服 上 有 卡 通 图 案 的 则 更 是 幼 儿 的 审 美 偏 爱 ；平 时 在 幼 儿 面 前 教 师 也 应 该 尽 量 保 持 自 己 的 行 为 文 明 、 举 止 优 雅 ， 站 有 站 样 ， 坐 有 坐 样 ， 给 幼 儿 树 立 一 个 好 榜 样 ， 给 幼 儿 以 美 感 。（ 三 ） 认 知 方 面 ： 教 学 技 巧 高 ， 才 艺 出 众当 幼 儿 被 问 到 最 喜 欢 哪 位 老 师 及 原 因 时 ，他 们 的 回 答 中 有 1 9 % 的 是 教 师 会 教给 他 们 各 种 各 样 的 “ 本 领 ”。 比 如 ：“ 我 喜 欢 某老 师 ， 因 为 她 教 我 学 拼 音 ， 这 样 我遇 到 不 认 识 的 字 就 可 以 拼 了 ！”、“ 我 喜 欢 某老 师 ， 她 画 的 画 可 漂 亮 啦 ！”、“ 我 喜 欢某老 师 ， 因 为 某老 师 跳 舞 好 看 ， 还 教 我 们 唱 歌 。”“ 我 喜 欢 某 老 师 ， 某老 师 故 事 讲得 很 好 听 。” 在 幼 儿 眼 中 ， 教 师 是 最 聪 明 的 ， 无 所 不 能 的 。 当 看 到 教 师 像 变 魔 术 一 样 的 更 换 了 主 题 墙 ，看 到 教 师 飞 快 的 将 一 张 纸 折 成 了 一 只 小 狗 ，看 到 钢 琴 前 教 师 的 手 指 不 断 跳 动 着 奏 出 了 美 妙 的 音 乐 ，对 教 师 的 崇 拜 之 情 油 然 而 生 ！正 如 苏 霍 姆 林 斯 基 所 说 ：“ 教 师 的 知 识 越 深 湛 ， 视 野 越 宽 广 ， 各 方 面 的 学 科 知 识 越 宽 厚 ， 他 就 在 更 大 程 度 上 不 仅 是 一 名 教 师 ， 而 且 是 一 名 受 欢 迎 的 教 育 工 作 者 。” 作 为 一 名 教 师 ，只 有 功 底 深 厚 ， 驾 轻 就 熟 ， 才 能 征 服 他 的 学 生 ， 最 大 限 度 的 激 起 学 生 对 知 识 的 浓 厚 兴 趣 ， 才 能 使 学 生 真 正 的 接 纳 他 。幼 儿 具 有 强 烈 的 好 奇 心 和 求 知 欲 ， 他 们 渴 望 成 人 能 够 给 他 们 教 一 些 知 识 ，但 又 不 仅 仅 是 单 纯 的 教 。由 于 幼 儿 特 殊 的 身 心 发 展 特 点 ，比 起 那 种 单 纯 的 教 授 他 们 更 喜 欢 通 过 运 用 自 己 的 各 种 感 官 和 肌 肉 运 动 来 认 识 事 物 和 现 象 ，喜 欢 学 习 比 较 容 易 理 解 的 、 有 趣 的 知 识 ， 更 喜 欢 听 教 师 用 生 动 形 象 的 语 言 来 给 他 们 讲 述 ， 所 以 对 于 幼 儿 来 说 教 师 具 备 丰 富 的 知 识 及 各 种 教 育 技 能 、 才 艺 是 很 重 要 的 。（ 四 ） 交 往 方 面 ： 尊 重 幼 儿 ， 赏 识 幼 儿 ， 融 入 幼 儿在 访 谈 中 也 有 一 些 幼 儿 谈 到 自 己 为 什 么 最 喜 欢 某 位 老 师 的 原 因 及 用 魔 法 要变 出 怎 样 的 老 师 时 ， 他 们 的 回 答 是 “ 她 会 经 常 叫 我 回 答 问 题 ”、 “ 她 会 抱 我 ”、“ 给 我 发 糖 ， 发 粘 贴 ”、“ 会 跟 我 聊 天 ， 陪 我 玩 ”、“ 能 跟 我 一 起 玩 游 戏 ”、“ 她 的 要求 最 少 ” 可 见 幼 儿 喜 欢 那 些 尊 重 他 们 的 意 愿 、 赏 识 他 们 、 经 常 与 他 们 一 起玩 耍 、 为 他 们 提 供 自 我 表 现 机 会 的 教 师 。幼 儿 的 成 长 需 要 教 师 不 断 地 激 励 和 鼓 励 ，尤 其 是 当 幼 儿 遇 到 成 功 或 失 败 的 时候 ， 更 需 要 教 师 给 予 鼓 励 或 安 慰 、 更 期 待 教 师 给 予 公 正 的 评 价 与 积 极 地 肯 定 。当教 师 说 出“ 你 真 的 很 棒 ”、“ 做 得 真 不 错 ”、“ 没 关 系 ，老 师 相 信 你 下 次 会 做 的 更 好 ”等 语 句 ，对 于 教 师 来 说 真 的 是 一 件 很 容 易 的 事 ，但 是 对 于 幼 儿 来 说 这 却 是 教 师 对自 己 的 认 可 与 表 扬 ， 这 是 教 师 “ 喜 欢 ” 自 己 的 表 现 。 所 以 教 师 在 与 幼 儿 交 往 的 过程 中 要 对 幼 儿 多 肯 定 ， 多 表 扬 ， 当 幼 儿 表 现 好 时 可 以 适 当 的 给 予 一 些 小 奖 励 ，这样 会 让 幼 儿 看 到 自 己 的 优 点 ， 增 强 自 信 心 ， 激 励 他 们 更 加 努 力 、 做 得 更 好 。 同 时有 意 的 创 设 情 境 ，公 平 的 给 予 每 个 幼 儿 以 参 加 的 机 会 ，让 他 们 都 能 表 现 自 己 的 才能 ， 发 挥 个 人