小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养.doc

小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养课程标准中提出的学生学习数学的情感态度与价值观是课程目标的重要组成部分。在传统数学教学中情感态度与价值观的培养往往是被忽视的，现在的课程标准把这问题提到重要的地位来研究实施。下面我就小学数学教学实践中学生情感态度与价值观的培养谈几点浅见。一、建立和谐真诚的师生关系，解除学生心理障碍。数学课堂教学要面向全体学生，首要面对的问题是帮助有心理困扰和学习有困难的学生，这部分学生大多数表现为后进生。作为教师要正确对待这部分学生，帮助他们走出困境，建立起自信。学生从家庭到学校，老师就成了他们值得信赖的、最亲近的人，因此老师可以通过谈心、家访等方式了解他们的思想心理状况和学习情况，并乐于关心接近学生，和他们交朋友，建立平等的师生关系，拉近老师与学生的距离。试问在一个和蔼可亲的老师面前，在宽松、自在的气氛中学习，学生怎会不对他任教的学科感兴趣呢。要学生亲近老师，老师必须首先热爱自己的学生。在课堂上，我时刻关注学生的表现，特别是后进生，经常多问几次“还有什么不明白的？”鼓励学生有不懂的问题要主动问，弄个明白，随时随地见到老师都可以问。不懂就问说明学生学习认真，乐于学习。对于学习上有困难的，我会想办法帮助他们克服。 如四年级学生解答两三步计算的应用题，后进生往往是望而生畏的，我教会学生把这些题目分解成几道一步计算的简单问题进行解答，教给思考分析的方法，使之化难为易，让学生逐渐体会到成功的喜悦。实践证明教师真诚对待学生，对学生的喜爱之情能引起学生积极的情绪体现，引发学生学习的兴趣且能转化为学习动机，使学生解除心理障碍，由怕学到爱学。二、激发求知欲，培养学生的学习愿望。在教学中着重培养学生学习的愿望，培育学生的学习动力，是有效开展数学教学的基础。如教学测量长度的方法，我选取学生身边熟悉的东西进行测量：测量课桌有多长？先让学生用手比划一下；再提出问题：你还能用哪些方法说明课桌有多长？让学生自己选择测量工具和测量方法开展测量活动，经过实际测量得出：“课桌有4枝铅笔长；课桌有3个文具盒长；课桌有4拃长；课桌有60厘米长。”等许多不同答案。这时候我引导学生明白由于测量的标准和使用的单位不统一，所得结果也不同。单位的不统一会给我们的学习生活带来很多的不方便，使学生体会统一计量单位的必要性。在数学教学中，我注意根据教材内容运用游戏、实际操作、竞赛等方式激发求知欲，培养学生的学习愿望。三、鼓励学生敢于发言、讨论、交流，展现自我。数学学习过程是充满着观察、实验、模拟、判断推理等探索性和挑战性的活动。我在课堂教学中注意给学生一个展示自我的平台，多创造一些让学生展示自我个性，展现自己思维过程的机会，鼓励学生积极发言表达自己的意见。在教学过程中注意面向全体学生，从多角度、多层次地提出问题，使不同层次的学生都有发言和交流的机会。不能让少数优生包揽课堂的发言权,有意识地让学习成绩好的同学把发言机会多让给学习一般的同学，经常发言的同学把发言机会多让给较少发言的同学。1、创设情景让学生大胆地提出问题。在课堂教学中我注意经常提出让学生开动脑筋、大胆回答的问题，同时也及时创设一些适合于让学生自己提出问题的教学情景，引导学生思考、探索，解决问题。如教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”，出示课题后老师提出令人产生疑问的问题：“看到这个课题，你想提出什么问题？”这样引起学生的认知冲突，产生解决问题的欲望，使学生提出许多不同的问题。如：“小数点会移动的吗？”“小数点移动是什么意思？”“小数点会进行怎样的移动？移动后会引起怎样的变化？”“为什么小数大小不变？”“学了小数点移动的规律有什么用？”等。老师让学生面对问题，激发学生解决问题的冲动，形成关于该问题的多种想法，提出问题的关键。将学生置于主导地位，引导学生在比较自由的氛围中大胆地提出问题并进行问题的探索，有助于培养学生的创造思维能力，培养学生勇于探索的精神和实事求是的学习态度。2、为学生创造自我展现的时间和空间。有效的数学学习过程不能单纯依靠模拟与记忆，而应该是学生积极有效的探索交流的过程。为此，我在组织教学的过程中注意给学生充分的交流时间和空间，把发言权交给学生。如教学“商不变的性质”，当学生知道商不变的性质研究的是关于被除数和除数的变化情况，我引导学生以248=3为例，从：“被除数和除数同时加上、同时减去、同时乘以、同时除以一个相同的数”这几方面进行猜想和分别举例验证，并组织小组讨论，鼓励每个学生都在小组里说他的想法，使到每人都参与问题的讨论和验证。在组织讨论的过程中老师提出问题“：商变了，什么在变？”“商不变，什么在变，怎么变化的？”通过学生的讨论验证得出：被除数和除数同时加上或同时减去一个数商会出现变化；被除数和除数同时乘以或同时除以一个数会出现商不变。要求在小组中选出代表解析验证的结果。在这一基础上老师进一步提出问题：“是不是乘以或除以任一个数都会出现商不变的？对于商不变的条件还有没有问题？”让学生再次讨论、交流、验证得：这一个数必需是0除外的，因为0不能作除数。有了充分的思考时间和空间，在学生多角度的思考问题、归纳整理的过程中，学生的学习过程得以充分的展示。因此，在教学过程中鼓励学生大胆提出分析问题的方法，让每一个学生都能进行知识的再创造。为学生留下足够的时间经历知识发生发展过程，使学生真正成为课堂上的主人，促进学生个性的发展。四、鼓励学生善于与他人合作。现在的小学生大多数都是独生子女，自尊心、自我意识强，不善于与人合作。在教学中我注意创设情景，让学生在与同学的合作学习中体会到快乐。例如教学在地面上测定直线。我首先让学生各自拿测绳进行测量，当有的学生发现测不准确或无法进行时，提出：怎么办呢？让学生得到启示：只有与同学合作进行测量。于是我把同学们每两个人分一组开展测量活动，一个人拿绳子的一端对准起点，另一个人拿绳子的另一端对准终点，然后合作测量绳子从而得出直线的长度。在学习过程中，让学生在与同学的不断交流与合作、互相帮助和支持中，感受同伴间的友谊和真诚，从而愿意与他人进行交往与合作，体会合作的重要性，培养了学生的合作精神。五、磨练意志，建立学好数学的自信心。自信心是对一个人非常重要的心理素质，它是一个人从事事业能否成功的重要前提。在教学过程中，我注意给学生营造一个良好的学习氛围，教育学生在学习，活动、作息等方面养成良好的习惯。看到学生在学习上有一点儿进步，如作业整洁了、回答问题多了、上课不开小差了等。我都及时给予鼓励表扬，让他们体验成功，建立自信，促其不断进步。在课堂上时刻关注学生的状态、反映，尽量只讲正面的话，对学生的评价经过深思熟虑，不随便对学生说：“你错了。”当学生的回答出现错误了，就耐心地引导学生趋近正确答案。使学生保持积极向上的信心。在作业方面，我让学生懂得独立作业在学习中的意义，要求他们自觉地百折不挠地独立完成作业。当解答问题发生困难时，就启发、诱导他们认真思考探索出解决问题的方法和途径，培养学生克服障碍和困难的精神。在课堂上我还经常设计一些阶梯式的练习，提出一些具有挑战性的问题。如：在学生学了求一个小数的近似数后设计了练习“3.64保留一位小数是多少？” “3.6保留一位小数得3.6？”“哪些小数的百分位四舍后成为3.6？”启发学生运用求近似数的方法解决这些问题。使他们在学习的过程中既有成功的体验，也有面临挑战的机会和经历，从而锻炼学生克服困难的意志，建立学好数学的自信心。六、体验数学来源于生活用于生活，认识数学的价值。我在数学教学中十分关注数学在学生学习和生活中的应用，让学生多了解和留意身边的数学。如：教学“统计”，我布置学生对自己熟悉的生活用品进行调查，看看哪个牌子的橡皮最畅销或布置学生调查一下本班同学最喜爱的电视节目，再制成统计图表。教学：“认识时间”，我让学生记下自己一天的作息时间，并与同伴对照，看谁的时间安排更合理，使学生明白合理安排时间的重要性，学会珍惜时间。让学生在学习中认识数学与生活的密切联系，体验数学来自生活而用于生活，体会到数学的价值，感到学数学是有用的、必要的，并在数学学习中体验成功，激发学习的热情。学生积极学习数学的情感态度是在数学的教学过程和学生的学习过程中培养的。让学生在掌握知识，形成技能的过程中体会学习数学的快乐情感，形成稳定的、积极的情感态度，为今后的学习打下良好的心理情感基础综上所述，学生的情感、态度、价值观的培养，是一个由知识与技能的学习过程承载的启发、渗透和感染的过程。学生要通过参与数学学习活动去亲自感受、体验、领悟。只有日复一日的点滴积累，汇滴成溪，才能实现升华。教师要把情感、态度、价值观的培养装在头脑中，有意识地、自觉地贯穿于教学过程的各个环节之中，使其成为教学过程的灵魂。