九年级语文《沁园春雪》导学案.doc

沁园春 雪第一课时 学习目标：1、有感情地朗读课文，了解词的大意。 2、引导学生通过联想和想象进入诗词的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，发展学生形象思维能力。 3、感受伟人的豪迈与博大胸襟，激发热爱祖国壮美河山的思想感情。 学习重点：有感情地朗读课文，了解词的大意。学习难点 1、“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的理解。 2、学习写景、抒情、议论相结合的手法。学法与使用说明：1、自查资料或网上搜集关于毛泽东的资料，整理归纳。2、用红色笔勾画出知识链接中的重要信息并记忆。3、查字典，给把握不准的字词注音，并读一读。4、大声朗读课文二、三遍，再结合课下注解说说词的大意。在书上标记出有困难、疑惑的地方，准备课堂交流。5、认真研读导学案，独立思考，认真完成，书写要规范。（标的题，A、B层同学必做，C层同学鼓励做。）知识链接1、背景简介：1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首沁园春雪抄给他，随后新民晚报公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。2、词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如沁园春、虞美人、水调歌头等。沁园春 雪中，“沁园春”是词牌名，“雪”是题目。一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。自主学习一、预习检测1、你知道哪些咏雪的诗？请写出其中的一首或一句。2、你了解本文作者吗？ 毛泽东（1893-1976），字，人，伟大的无产阶级、，诗人，书法家。其诗词作品气魄雄伟，意境开阔，描绘出中国革命的壮丽画面，表现了一个伟大革命家的情怀。作品收入毛泽东选集毛泽东文集毛泽东诗词集。3、读课文，注意字音、停顿和情感。根据拼音写汉字或给加点字注音惟余mngmng（ ） 分( )外 妖ro( ) 折（ ）腰 风骚（ ） 稍逊（ ） 成吉思汗（ ） 数（ ）风流人物 还（ ）看今朝 一代天jio( ) 下列诗句朗读节奏有错的一项是（ ）A望长城内外 B数风流人物C山舞银蛇 D欲与天公试比高4、再读课文，结合课下注解，疏通文意。注意下列加点词句的意思。 北国（ ）风光，千里冰封，万里雪飘（ ）。望长城内外，惟余莽莽（ ）；大河上下（ ），顿失滔滔（ ）。山舞银蛇，原驰蜡象（ ），欲与天公( )试比高。须( )晴日，看红装素裹( )，分外妖娆( )。 江山如此多娇( )，引无数英雄竞折腰( )。惜秦皇汉武( )，略输( )文采( )；唐宗宋祖( )，稍逊( )风骚( )。一代天骄( )，成吉思汗，只识弯弓( )射大雕。俱往矣( )，数（ ）风流人物( )，还看今朝。 5、诵读课文。要求边读想象词所描绘的景色。读完后，说一说你眼前出现了怎样的画面（也可用图画表现出来），你有什么样的感受？二、朗读课文，整体感知。 1、概括上下阙大意，并说说上下阙分别表达了作者怎样的思想感情？ 2、词的上下阙是怎样联系起来的？分别给上下阙分层，概括各层大意。说说“望”和“惜”在文中结构上的作用。 3、全词的主旨句是什么？你是怎样理解这句话的？4、作者在下阕中为什么要评论历代帝王？其中的“惜”字应如何理解？5、这首词综合运用了写景、议论、抒情的表达方式，它们是如何有机结合的？三、拓展延伸 1、在二十一世纪的今天，我们也可以对毛泽东同志说：“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”那么，你认为，当今的“风流人物”是谁？试举例说说（可以是个人，亦可是群体）。 2、自古以来，人们对历史人物成吉思汗有各种评价。阅读下面摘选的几则材料，结合本文，说说你从中有什么发现。（1） 电视连续剧成吉思汗主题曲：长天飞沙，壮士血在狂号；原野飞花，壮士怀抱冷傲。一代天骄，千秋知我名号，谈笑造时势，问谁领风骚。（2） 黑格尔在他的历史哲学中评价成吉思汗和蒙古帝国：“他们，出现于文明时代的野蛮人，在几年之内突然把罗马世界、波斯世界和中国世界变成了一堆废墟。”（3） 普希金在描述成吉思汗入侵俄罗斯时说：“蒙古人政府俄罗斯以后，除了肆无忌惮地攫取和破坏，既没有给予我们代数，也没有给予我们亚里士多德。” 四、课堂小结。（这节课的收获、疑惑或各小组同学的表现）五、当堂检测： 1、给加点字注音或根据拼音写汉字。沁( )园春 wi( ) 余莽莽 今朝（ ） 红装素gu（ ） 风so( ) 谦xn( ) 原ch( )l( )象 2、下列画线词语的解释正确的一项是 （ ）A、望长城内外，惟余莽莽惟：只B、大河上下，顿失滔滔 大河：宽广的河流C、数风流人物，还看今朝 数：称得上D、惜秦皇汉武，略输文采 输：差，失 3、根据课文填空（1）沁园春 雪的作者是。柳亚子曾说这首词“虽苏、辛未能抗”，其中“苏”“辛”分别指宋代词人和。（2）沁园春 雪中“沁园春”是，题目是。（3）词中总写北国之景的句子是，其在文中的作用是。（4）上下片之间的过渡句是。（5）“稍逊风骚”中的“风”本指，“骚”本指。两者合称历来泛指。在文中的含义是。（6）恰逢母校百年校庆，一位海外归来的老学者回顾了母校的百年沧桑之后，对满堂学子深情地说道：“。” 4、沁园春 雪中评价历史人物的用意是( )A、批评他们武功有余，而文学才华不足。B、歌颂他们武艺超群，劝诫他们要文武并重。C、否定他们的英雄地位，同时指出他们事业上的不足。D、肯定他们的历史贡献，同时委婉地指出其阶级和时代的局限。 5、写出我们学过的古诗词中表达作者抱负的诗句。（1）毛泽东：（2）顾炎武：（3）陆游：（4）范仲淹： 沁园春 雪第二课时 学习目标：1、逐词逐句揣摩语言，体会词的语言的凝练、贴切及丰富的表现力。2、美读课文，引导学生通过联想和想象进入诗词的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，发展学生形象思维能力3、感受伟人的豪迈与博大胸襟，激发热爱祖国壮美河山的思想感情，引导学生树立远大抱负。学习重点：学习目标1。学习难点：通过比较阅读，提高学生鉴赏诗歌的能力。学法与使用说明：1、课前搜集有关毛泽东和古人咏雪的其它诗词，以备课堂交流。2、诵读本词，画出在文中起关键作用的字词及你认为精彩的词句或有疑惑的地方，并做上批注。3、背诵课文并独立完成此导学案，要求书写规范。（标的题，A、B层同学必做，C层同学鼓励做。）知识链接： 诗歌的语言是一种凝练、形象的艺术语言，往往要细心揣摩才能体会其中的意蕴和情味。要反复推敲诗句，结合自己的生活体验和欣赏经验，细致深入地体会其内涵。品味语言可从两方面入手：一是炼字，注意联系全诗主旨，从遣词、造句、修辞等方面仔细揣摩，以品味其妙；二是语言风格，注意从整体上感受诗歌直白与含蓄，质朴与绮丽，沉郁与豪放等不同的语言风格。自主学习：一、 复习检测： 1、按要求填空： （1）沁园春 雪这首词，上阕主要写雪景，其中概括描写的句子是，具体描写的句子是，写想象之景的句子是。 下阕从引出，纵论，抒发了。 （2）沁园春 雪中起承上启下作用的词句是，表现全词主旨的句子是 。二、读课文，析疑点，局部探究。1、上阙中作者“望”见了哪些景物？其中的“望”能否换为“看”？ 2、“惟余莽莽”“顿失滔滔”中的“惟”和“顿”有什么表达作用？ 3、“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？给你怎样的感受？ 4、从哪个词可以看出上阕末尾三句写的是虚景？这三句写出了怎样的意境？试用散文化的语言描述三句诗的意境。5、“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”中的“略”、“稍”、“只”能否去掉？为什么？ 6、作者在评议成吉思汗时，说他“只识弯弓射大雕”，此句用了什么修辞手法？作用是什么？三、读课文，赏靓点。请说出你欣赏到的课文美点（在课文上圈点勾画批注，养成不动笔墨不读书的好习惯），要紧密结合课文说出理由、依据，可以从词语、句式、修辞、写景方法、角度和情感等方面欣赏文章的美。并尝试用示例这样的句式说话。示例： 课文美，美在词的风格既雄浑壮伟，却也不乏柔美，是刚柔相济。文中的“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句，写出了至大至刚的气概之美；而“看红装素裹，分外妖娆”又展现了一种娇艳动人的柔美画面。 课文美，美在，文中。 课文美，美在，文中。 课文美，美在，文中。四、读课文，传情意。“三分诗七分读。”在充分理解此词的内容、情感及风格的基础上，再来美读课文，力求传达出作者要表达的思想感情。可分角色读，注意重音、停顿、语气、语调。示例： （男领） 北 国/ 风 光， （豪迈，高尔慢） （齐） 千 里/ 冰 封， （拉长） 万 里/ 雪 飘。 （高昂） (女) 望长 城 /内 外， 惟 余/ 莽 莽。 五、比较阅读，拓展延伸（下面两题中C层同学任选其一）1、下面这首词的内容也与雪有关。反复朗读这首词，说说它与沁园春 雪在内容、情景和情感上的异同。 减字木兰花 广昌路上 (1930年2月) 毛泽东 漫天皆白， 此行何去？ 雪里行军情更迫。 赣江风雪弥漫处。 头上高山， 命令昨颁 ， 风卷红旗过大关。 十万工农下吉安。 2、唐代著名文学家柳宗元写过一首题为江雪的诗：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗与沁园春 雪在感情基调上有什么不同？六、总结反刍（本节课的收获或各小组同学的表现）七、当堂检测（一）按要求填空1、沁园春 雪想象雪后晴日美景（虚写）的句子是；上阙中具体写景时，运用比喻、对偶化静为动的句子是。2、“千里冰封，万里雪飘”两句用了互文的修辞手法，意即“千万里都是冰封，千万里都是雪飘”，木兰诗中的“”也运用了这种修辞手法。3、词的下阕是评论_，抒发_。其中前两句起_作用。“惜”字领起的七句属表达方式中的_，后三句属_。（二） 指出下列诗句运用了什么修辞方法。1千里冰封，万里雪飘。（）（ ）2长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。（）3山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。（）（ ）4秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。（）（ ）（三）下面对有关句子理解有误的一项是（ ） A词的上阕，一个“望”字领起下七句，动静结合，远近结合，不仅逼真地写出了大雪茫茫、天低野阔的景象，而且抒发了诗人豪迈的感情。B“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”几句设想雪晴后的美景，由写实进入想像，开拓一层新的意境，表面写雪后天晴，实际上预示着革命成功后祖国河山一定会更加艳丽美好。C“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”诗人用“惜”“输”“逊”等词对封建统治者进行了断然的否定，指出他们文学才华太低，无法跟现代人相比。D“俱往矣，数风流人物，还看今朝”是本词主旨所在，指出真正的“风流人物”只能是在无产阶级和共产党领导下的广大人民群众，因为他们正在创造着前无古人的英雄业绩。（四）阅读沁园春长沙上阕，完成13题。独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？1下面是对上阕有关内容的分析，选出分析错误的一项（）A“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，这一句点明了时间、地点和特定的环境。“寒秋”指深秋有寒意，亦可理解为处境险恶。B一个“看”字，总领七句，描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图。C“万类霜天竞自由”这句话的意思是：宇宙中的万物都在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长。D“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这句的意思是：面对宽广的宇宙，怎不让人惆怅万千，广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你消长兴衰命运的真正主人呢？2下面是对画线句的赏析，选出分析错误的一项（）A画线句用语精当，极富表现力。如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广， “漫”字写出了江水溢满之状，“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。B诗人站在橘子洲头，远眺近看，仰视俯瞰，山、林、船、鹰、鱼以及“万类”，尽在诗人的视野之中。C从“万类霜天”四字，可见出诗人视野之开阔；一个“竞”字，有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。D画线句远近上下相间，动静结合，对照鲜明。虽都是写景，但又都是写情，表现了 诗人宽广的胸怀及超脱世俗的愿望。3诗人在这里写的是寒秋之景，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情 调，诗人笔下的秋景是活泼、美好的。这样写有什么意义？选出分析错误的一项（）A越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。B越写山河的壮丽，越衬托出作者心情的悲凉，越说明作者情绪的低落。C美丽的山河也衬托出作者强烈的革命豪情。D作者把秋景写得这样美，也饱含作者热爱祖国壮丽河山的感情。 2、 雨说第一课时 学习目标：1、有感情地朗读课文，感知诗意，发挥联想和想象领悟诗歌意境。2、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒，作家情感的逐步展现。3、通过对雨的形象的象征意味的感知，领悟作者对儿童的关爱之情，培养学生热爱生活，热爱自然的感情。学习重点：学习目标一学习难点：学习目标三知识链接： 1、作者简介：郑愁予，台湾诗人。原名郑文韬，1933年出生于山东济南，1949年随家人去台湾，现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。代表作有错误水手刀等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。 诗集郑愁予诗集I被列为“影响台湾三十年的三十本书”之一。2、写作背景： 雨说是郑愁予在1979年写成的一首诗，当时正值我国结束“文革”灾难不久，开始新的历史时期。经历了“十年浩劫”后的中国，一切都开始显露生机。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国的未来和儿童的成长，于是写了这首诗 。3、副标题：新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般是以提示诗、文写作缘由为多。学法与使用说明：1、课前搜集有关写雨的诗词。2、用红色笔画出知识链接中的重要信息并记忆。3、朗读课文，借助工具书及课下注解给生字注音，解释新词，把有疑难的地方做上标记，准备课堂交流。4、认真、独立完成导学案，书写要规范。（标的题目，C层同学可选做。）自主学习：一、预习检测1、给加点字注音田圃（ ） 禁锢（ ） 留滞（ ） 喑（ ）哑 蓑（ ）衣 襁（ ）褓（ ） 2、结合课文解释下列词语 寒浅 洗礼忍冬 留滞喑哑 喧嚷安息 温声细语润如油膏 3、朗读课文 （1）反复朗读本诗，要注意把握感情基调和节奏。这首诗长句比较多，既要读得连贯，也要在恰当的地方停顿，并要掌握好句中的重音，请根据下列的示例给全文做些朗读标记。 （雨说：四月/已在大地上等待久了） 等待久了的/田圃跟牧场 等待久了的/鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子 牧场枯黄/失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅/留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑/歌不成调子 雨说，我来了，我来探访/四月的大地 (2)边读边想象，说说你眼前出现了怎样的画面？（口述）二、合作探究 1、“雨说”在文中反复出现，使诗歌具有一种回旋的音乐美。那么，“雨说”在文中出现了几次？请以此为线索划分诗歌结构，并给每一部分拟个小标题。2、诗歌的题目是雨说，那么诗人笔下的雨在对谁说话？你怎么知道的？都说了些什么？这些话集中表达了一个什么意思？3、结合诗中“雨”所说的那些话，说一说诗中的“雨”是一个什么样的形象？ 三、拓展延伸：1、春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。2、诵读本诗，雨已经悄然潜入了我们的心灵，引起了很多的联想，请你写出两句古今中外有关春雨的诗句。三、总结反刍。（本节课的收获或各小组同学表现）四、当堂检测 1、根据拼音写汉字。 田p（ ） 留zh( ) yn( )哑 襁bo( ) 禁g( ) su( )衣 油go( ) 斗l（ ） 知x( ) 2、写出下列诗句的朗诵语气。 （1）石狮子见了我笑出了泪啊 应读出的语气。 （2）只要你们笑，大地的希望就有了 应读出的语气。 3、依次填入下列句子中的词语准确的一组是（ ） （1）雨说：四月已在大地上久了 （2）当田圃冷冻了一冬着种子 （3）雨说，我来了，我来四月的大地 （4）我是四月的客人带来春的 A、等待 禁锢 拜访 洗礼 B、等待 禁锢 探访 洗刷 C、等候 禁锢 拜访 洗礼 D、等待 禁锢 探访 洗礼 4、下面是一则手机短信，请仿照其形式，写一则短信给你的朋友，表达对他的思念和钦佩之情。短信：有一把伞撑了很久，雨停了也不肯收；有一束花闻了很久，枯萎了也不肯丢；有一种朋友希望能永久，即使青丝变白发也能在心里永久停留。九（上）雨说导学案 编制：任明君 审核：李中文 编号 04 使用时间：2010年-月-日 2、 雨说第二课时 1、有感情地朗读课文，体会拟人、比喻、反复等修辞手法在塑造形象、表情达意中的作用。 2、理解“勇敢地笑”等诗句的含义，进一步了解“雨”的形象特点。 3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情，培养学生热爱生活，热爱自然的感情。学习重点：学习目标一学习难点：学习目标二学法与使用说明： 1、有感情地反复朗读课文，争取熟读成诵。2、找出文中你最欣赏或有疑难的地方，并做上批注，准备课堂交流。3、认真研读导学案，独立完成，注意书写规范。自主学习： 一、预习检测检查朗读与背诵情况 二、合作探究 1、诗的第七、八小节中，两次写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？从中爱你能感受到作者是怎样的一个人吗？ 2、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运？雨的祝福是什么？如何理解？3、文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象，这种手法运用的作用是什么？4、质疑问难：对文中诗句的理解，你还有什么不明白的地方？请写下来，准备课堂交流。5、品味欣赏：你最喜欢本诗的哪一句或哪一节呢？请读一读，并说说你的理由。三、拓展延伸 1、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。2、阅读下文，进行阅读实践。 江南雨江南也多晴日 但烙在心头的却是 江南的濛濛烟雨江南雨 斜斜江南雨 细细江南雨斜斜成檐前翩飞的燕子江南雨细细成荷塘浅笑的涟漪是阿婆河边捣的衣江南雨是阿妈屋前舂的米江南雨是水乡月上柳梢的洞箫江南雨是稻田夕阳晚照的竹笛江南雨里有一把圆圆的纸伞江南雨外有一个圆圆的思绪江南雨有情绵绵得使江南人不想离别江南雨有意密密得使外乡人不愿归去1.写出第节诗中做韵脚的字。2.用简洁的语言概括江南雨的特点。3.第节描绘了怎样的画面？表达出怎样的感情？4.请分析诗中叠词的表达作用。四、总结反刍（本节课的收获或各小组同学的表现）五、当堂检测 1、根据课文内容填空 （1）“我来了，我走得很轻，而且温声细语地，我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”让你联想到了杜甫春夜喜雨中的；“雨说，我来了，我来了就不再回去，当你们自由地笑了，我就快乐地安息”让你联想到了龚自珍己亥杂诗中的。 (2)选段开头括号中的诗句的作用是 2、下列诗句没有使用修辞手法的一项是（ ） A、小燕子见了我笑斜了翅膀啊 B、牧场枯黄失去牛羊的踪迹 C、雨说：我是到大地上来亲近你们的 D、我的爱心像丝缕那样把天地织在一起3、请品味加点动词的表达效果。柳条儿见了我笑弯了腰啊_小燕子见了我笑斜了翅膀啊_ 3、星星变奏曲学习目标：1、了解朦胧诗的特点与创作背景，感知“星星”的形象，领会其象征意义。2、反复吟诵，在吟诵中整体感知诗歌的韵律美、意象美和语言美。3、体悟诗人经历人生苦难后对人生和自由的感受，养成不颓废、奋发向上的优秀品质。学习重点：反复诵读，理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。学习难点：理解“星星”的象征意义。学法与使用说明：1、课前收集作者及朦胧诗的有关资料。2、用红色笔勾画知识链接中的重要信息并记忆。3、诵读课文。要求：一、借助工具书，读通读顺课文，标记不能理解的字、词、句；二、反复诵读课文，在诵读中想象、品味、感悟，感受课文之美，可适当做上标注（养成不动笔墨不读书的好习惯）。4、认真完成导学案，书写要规范。知识链接：朦胧诗：是孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。变奏曲：是音乐术语。通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。写作背景：星星变奏曲写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经历了噩梦一样的“文革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了星星变奏曲，寄托自己美好的梦，也表达了自身的苦闷与迷茫。这是诗人思考历史、人和现实的表现。自主学习：一、预习检测1、搜集有关作者信息，把你认为重要的整理在下面。2、写出两句你搜集到的有关星星的诗句。3、初读课文（有条件的同学可听录音范读），注意字音、节奏和情感，然后用下面的的句式说说你读（听）后的感受。 这是一首的诗。4、再读课文，画出诗歌中出现的意象（意象，是指诗中熔铸了作者思想感情的事物），并说说这些意象营造出了怎样的意境。 第一小节出现的意象有，它们营造出了一个的世界。 第二小节出现的意象有，他们营造出了一个的世界。二、研读课文，合作探究。 1、诗中几处出现了“星星”这一形象？它象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？ 2、找出两节诗在语言、句式和内容等方面的异同，说说这首诗为什么题为星星变奏曲？ 3、反复朗读“谁不愿意”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？“鸟落满枝头”与“星星罗曼天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？三、品读课文，感受课文之美。要紧密结合课文说出理由、依据，可以从词语、修辞、写作手法、结构、意境和情感等方面欣赏文章的美。并尝试用示例这样的句式说话。示例：（1）课文美，美在结构的基本对称，两节诗的外观构造几乎相同，这种整齐优美的结构营造出一种浓郁的诗的氛围，增强了诗的内驱力，让人在美的享受中使心灵受到触动。（2）课文美，美在，。（3）课文美，美在，。（4）课文美，美在，。（5）课文美，美在，。四、拓展延伸 （一）试仿照这首诗的“如果如果”或“谁不愿意谁不愿意”的句式写几句诗，表达一种企盼。 （二） 诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景。这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析帆的意象。 帆 蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光! 它到遥远的异地寻找什么?它把什么抛弃在故乡? 呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响 唉!它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆! 下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光 不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦! 1、根据诗歌内容填空。 (1)意象是A 、 的 的帆。 B 、 的大海， 海风， 浪。 C 、 碧流， 阳光， 异地。 (2)意象组合构成了三幅画面，分别是 、 、 。2诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。(1)请找出帆这首诗表达作者思想感情的话。(2)从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么?三幅画面象征什么?3根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。 高山 溪流 大海 (1)描绘一种情景。 (2)表达一种感悟。五、总结反刍（口述） 1、这节课的收获是什么？ 2、你还存在的疑惑是什么？六、当堂检测1、这首抒情诗以“星星”象征_，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是_，而是_，寄托了诗人的_ 2、仔细品味这首朦胧诗，回答下列问题。 (1)“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢?请谈谈你的体验。 (2)在“寒冷中寂寞地燃烧”中“寂寞地燃烧”是什么意思?请说说你的理解。 3、诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗? 两种情境的对比，表达了作者怎样的思想感情？4、 蝈蝈与蛐蛐 学习目标： 1、有感情地朗读课文，感知诗歌内容，了解田园诗的一般特点。 2、在反复诵读的基础上，抓住关键语句，理解诗的主题，品味诗的语言。 3、欣赏和热爱大自然，培养生活情趣。学习重点：学习目标二。学习难点：两首外国诗风格比较。学法与使用说明： 1、课前收集有关蝈蝈、蛐蛐及诗人的资料。 2、用红色笔画出知识链接中的重要信息并记忆。 3、读课文，借助工具书，给弄不清楚的字、词注音或释义，并把文中不理解的地方用笔标示出来。 4、认真、独立完成导学案，注意书写规范。（标的题，A、B层同学必做，C层同学鼓励做。）知识链接： 田园诗：是指歌咏田园生活的诗歌，多以农村景物和农民、牧人、渔夫等的劳动为题材，格调恬静悠然。中国田园诗派的开创者是陶渊明。古希腊诗人维吉尔的一些诗作也被视为欧洲田园诗的代表作。约翰济慈（17951821）：英国浪漫主义诗人，出身卑微，生活贫困，自幼喜爱文学。1817年出版第一部诗集诗歌，其中有名篇蝈蝈与蛐蛐，从此崭露头角。他的著名诗篇有夜莺颂、秋颂等，他的诗想象丰富，绚丽多彩，对世人具有极大的影响。济慈诗才横溢，与雪莱、拜伦齐名。死时他年仅25岁，可是他遗下的诗篇一直誉满人间，被认为完美地体现了西方浪漫主义诗歌的特色，并被推崇为欧洲浪漫主义运动的杰出代表。叶赛宁（18951925）：俄罗斯诗人。早期诗作描写农村自然风光，赞美宗法制农民生活，他的抒情诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘农村大自然景色，被誉为“天才的乡村歌手”、苏维埃诗歌奠基人之一。 自主学习：一、预习检测：1、回忆你曾学过的田园诗，说说它们的一般特点。2、自读课文，读懂大意，想象画面，注意重音、停顿和语气。 下面加点的字你会读吗？请注音，并多读几遍。 蝈蝈（ ） 昏晕（ ） 栖（ ）息 草茸茸（ ） 沉浸（ ） 结合课文，理解下列加点词语的意思。A、当所有的鸟儿因骄阳而昏晕。（ ）B、在新割的草地周围的树篱上飘荡。（ ）C、幽暗的松林失去喧响。（ ）D、夜莺的歌声沉寂了。（ ）E、大自然沉浸在梦乡。（ ）理解大意：A、蝈蝈与蛐蛐借助等意象，表现出了大自然的特点。B、夜借助等意象，表现出了夜的特点。3、读着这样优美的诗，你头脑中浮现了怎样的画面？二、细读课文，合作探究。1、蝈蝈与蛐蛐(1)找出此诗的主旨句。(2)“大地的诗歌”是什么意思？诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”，你是如何理解的？(3)这首诗在构思上有什么特点？（提示：可从结构、选材及写法等方面去思考）2、夜(1)夜从哪些角度写出了夜的静谧、美丽？这首诗传达出作者怎样的心境及思想感情？(2)在这首诗中，先后数次写到夜的静谧和美丽的月色，这是简单的重复吗？有何作用？三、精读课文，品析鉴赏。赏赏你最喜欢的画面，品品你最喜欢的语言。四、比较阅读，把握异同。蝈蝈与蛐蛐和夜都是田园诗，但又各有特点。请比较两首诗在内容、写法、感情意蕴等方面的异同。五、拓展延伸1、叶赛宁的夜与郭沫若的静夜给你的感受有什么不同？ 2、从下面两题中选做一题。 （1）以“大地的诗歌从来不会死亡”或“大地的诗歌呀，从来没有停息”为题，写一段抒情性的文字。 （2）去感受夜色，写一篇抒情短文或几行小诗。六、总结反刍。七、当堂检测：按要求填空：1、“所有的鸟儿因骄阳而昏晕，隐藏在阴凉的林中”“新割的草地周围的树篱”“可喜的草丛”，这些景物描写展现了盛夏的，烘托了。2、能渲染“蝈蝈的乐音”浓郁、喜悦的感情色彩的句子有：。3、“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成一篇宁静”“在逐渐升高的暖气，昏昏欲睡中“等句，表现了冬日的景象和的气氛，与前面的氛围既形成对照又十分和谐，衬托了冬天夜晚”蛐蛐的歌儿“的动听。 雨的诉说写作指导习作要求：本单元的写作对象是“雨”，提示语为“我在不同的季节里会呈现出完全不同的情致，请你选择一个季节中的我作为描写对象，抓住带给你的某一种突出的感觉，写一篇抒情文章。”训练目标：1、以雨为意象，结合自己的心情，挖掘自然的精彩。2、提高写景散文的描写能力，并能使文章收到情景交融的效果。3、运用合理的联想和想象，写出雨给人的独特感受。训练过程：一、审题意，明要求。（一点提示：写景和抒情在具体的一篇文章中，视其倾向性不同有时可以有所侧重：或以写景状物为主要内容。抒情只是投影在具体景物上的某种感受。或以抒发某种感情为主线。景物只是借以寄托的一种比拟和象征。）二、品读感悟。 （一） 读下面文段，说说它们是如何写景、抒情的，带给你怎样的启示。片段一： 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。我刚烈，无所畏惧，伴着霹雳，带着风的怒号，雷的咆哮，来到北方的土地上，编奏着自己的交响乐。我打在屋顶上，溅起层层水花，打在窗户上，啪啪直响。我像一片巨大的瀑布，从东南横扫着北方的土地。，感悟：很明显地看出，文段写出了（季节）雨的特征，文段写出了（季节）雨的特征。给你的写作启示是。片段二： 开始，先是一声小小的雷声，随着雷声，无数小小、小小的雨滴开始向地面俯冲没多会儿，地面就变得湿漉漉的雨声大了起来，嘈嘈杂杂的，地面开始喧闹起来最后小雨也无影无踪了。 感悟：此段文字是以为序写出雨的特征的，给你的写作启示是。片段三： “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你，风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着。 感悟：此段文字从等角度来写春风的特点的，给你的写作启示是。片段四： 桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的。 感悟：此段文字中，作者适当展开，运用了等修辞手法，虚实相生，展示了一幅美丽而生机盎然的春花图。给你的写作启示是。片段五：我自幼就爱听雨，每当下雨时，我总是要跑到阳台上，伸出胖乎乎的小手接住自天而降的雨滴，一点一点地灌进小盒里，当盒里的水满了之后，我就把它放在雨中，看雨滴跌入盒里溅出的水花，听那盒子里面发出的悦耳的丁冬声。雨滴落在树叶上，像水晶珠一般滚落到地面。这时，我总会拍着手，咧着嘴儿笑出声来。看累了，便爬上躺椅，伴着雨声甜甜地睡去。感悟：此段文字运用了的写法，把对雨的描写和个人的情感抒发结合起来，在字里行间渗透情感，使每一处文字都打上情感的烙印，让雨“活”起来。给你的写作启示是。（二）写景抒情的文章中，有时是以抒发某种感情为主线，景物只是借以寄托的一种比拟和象征。如本单元的雨说；同样秋瑾在狱中写下“秋风秋雨愁煞人”，这里的“秋风秋雨”实际上象征了当时风雨如晦的社会环境，所以才“愁煞人”。 感悟：此次作文我们也可以这样做，。 (三)范文品评。 下面是一篇学生习作，请你评评它的优劣。听雨（蒋炜弢）今天又是一个雨天，春雨绵绵地下着。昨天的考试又考砸了，我的心情也如这雨天一般阴冷。百无聊赖中我默默地注视着这一场雨。窗外的雨如烟似雾，密密地斜织着，像牛毛，像花针，像细丝，无声无息中，滋润了大地，滋润了万物。虽然，她少了夏雨的热烈与狂暴，也不及秋雨的冷峻和肃杀，可是她却有着夏雨和秋雨所没有的优点那就是她虽然柔弱，却有着“润物细无声”的强大生命韧劲。淅淅沥沥的春雨，穿越我的灵魂，点点滴滴地落在了我的心上。我被深深地震撼了：是的，每一个春天都会有连绵的春雨，所以每一个春天才会有草木的勃发，百花的争艳。这坚韧的春雨让我们在岁月的流转中，不论处于烈日酷暑，还是寒冬腊月，总有了希望，总有了等待。这便让我想到，在许多时候，我们的力量是微弱的，我们的处境也是困难的，但我们不能轻言放弃。因为只要不放弃，哪怕是最微弱的力量，微弱如柔美的春雨；哪怕是最平凡的努力，平凡如每年的春雨，我们也总会有希望，也总会有等待。窗外的雨依旧下着，可我的心情分明已经晴朗了起来：不再哀叹自身的渺小，不再惧怕学习的困境，相信付出总会有回报，亦如，雨后会有更绿的草，更红的花。 优点：。 缺点：。 三、写作实践。根据“习作要求”，自拟文题，写一篇不少于600字的文章。（提示：写作时注意结合本单元学习的写作知识，或叙述描写、议论抒情、或托雨言志、借景抒情。同时，文章要写出新意，要写出雨四季中任意季节的特点、个性，又要突出中心，不能为写雨而写雨，要写出自己的真情实感。）