小学语文语感培养的实践研究.doc

小学语文语感培养的实践研究方案一、问题的提出语文课程标准特别强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感。”让学生“具有独立阅读的能力，注重体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累，形成良好的语感”，而后在各阶段的目标中，对语感的培养就更加具体、明确了。语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握。它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率，在言语活动中起着关键作用。敏锐的语感是学好语文的重要条件，是构成一个人语文素养的核心因素。长期以来，我们的语文教学，不能很好地把握母语学习的规律和特征，将语文基础知识的传授和基本能力的训练与语感的培养割裂开来，教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，往往忽视直觉思维能力的培养，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得语感的培养，教学中存在“高耗低效”的问题。课程改革要求不仅要求教学达成知识技能、过程方法目标，而且要达成情感、态度、价值观等方面的目标，小学语文语感的培养，成为目标达成的最佳渠道和方式。因此，为切实加强学生语文素质，提高语文教学质量，结合本校的实际，确定“小学语文语感培养的研究”课题，进行实践研究，在学生语感的培养上下点功夫，在实际教学中，培养学生的语感，力求取得显著效果。二、课题的界定语感，是一种特殊的言语能力，是对文学语言的敏锐的感受力，是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。直觉性、综合性、形象性和情感性是语感的主要特征。郭沫若同志曾指出：“大凡一个作家或诗人总有对言语的敏感。这种敏感的养成，在儿童时代的教育很要紧。”因此在小学语文教学中培养孩子的语感尤为重要。语文教学的一个最重要的指向，是培养学生对话语、文章的传达和接收，即培养学生语言运用的能力，而这一能力的灵魂就是语感。语感强的学生会把眼前的文字变成生动的画面、鲜明的形象、丰富的感情，从而能更好地体会文章词语的含义、语句的优美、思想的深刻。因此，让学生在教师的启发、诱导和鼓励下，自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情，依赖语感，提高学生理解语言文字的能力，发展思维，激发学生的情感，有机地渗透道德教育，全面提高人的素质。三、本课题研究现状、水平和发展趋势苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里应当有一种高度的言语素质，有一种对词的高度敏感的气氛。”这里所指的“一种高度的言语素质”，想必就是现时所谓的“语感”吧。其实早在四、五十年代，我国教育家叶圣陶先生就明确指出过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力”。从倡导“开展语文教学应重视语感训练”起，至今已过去了整整半个多世纪。在新旧世纪交替的今天，随着我们对语文教学的重新思考，重新定位，人们越来越感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，它的培养是何其重要。近几年来，语感的研究成为语文教学研究关注的新热点，研究集中在语感性质、语感地位、语感培养三个方面。主要的成果表现在以下几下两点：一是认识到了语感在语文教学中的重要地位，语感培养和积累语言的研究获得了重视；二是语感培养和加强语言积累的研究，为解决语文教学低速低效提供了富有创新意义的思路。但是，在新课程改革的背景下，怎样依托科学理论，联系各校小学语文教学实际，针对不同环境的小学生，探索语感培养策略和途径，对小学生语感问题进行更深层次的探讨，从而有效提高小学语文教学质量，亟需在实践中进一步研究。四、课题研究的目的和意义本课题研究的目的就是为了培养学生的语感，达到语感由最初的低层次感性直觉向着全面、丰富的深层次理性直觉迈进，使学生从激活生活体验、加强言语实践、积淀语文知识三方面进行突破，感受言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣，步入丰富而又美妙的精神世界,受到诸如文化、审美的熏陶。1、语感的培养有助于学生自主学习。培养语感的过程也就是学生对语文的实践感悟和个体经验感悟的创造过程。在这个过程中学生通过语言实践练习而获得经验意义上的启迪，从而创造性地获得了适合自己个性和学科特点的学习方法，进而能主动地学习探究，促进学生自主学习。2、语感的培养有助于提高学生的语言能力和语文知识。语文教学的目的是培养学生的语言能力，而语言能力是一个多层面多侧面的复杂的系统，而语感就是这个系统中的核心。语文教学绝不能单纯地传授知识，而是必须通过听、说、读、写等多种形式来感悟语言文字所表达的感情。为深化语文教学改革，找到一条提高语文教学质量的新途径。3、语感的培养有助于发展学生的创造性思维。语言和思维是密不可分的，语言是交际的工具，也是思维的工具。任何思维活动要建立在语言材料的基础上，人类的思维成果也必须依靠语言才能得到表达、巩固和发展。语言的发展也离不开思维。语言要通过思维才能表示与客观事物的联系，才能成为交际的工具。而语感是语言能力的核心，创造性思维是思维发展的最高境界。语感的练习与培养有利于学生知识、情感和能力的积累和激发，能有效地挖掘学生的创造潜能。4、语感的培养有助于发展学生的美育。培养学生的语感不是一个理性的熟悉过程，而必须要学生已有知识经验、丰富情感等因素的参与。在这个过程中，学生对直觉形象进行了感受，审美情趣得以激发，这其实就是一个审美教学的过程。美的形象性和语感的直觉特征是统一的。审美教育要通过培养良好的语感来完成，语感能力的高低决定着审美能力的高低。五、课题研究的主要内容1、如何创设开放式的语文阅读教学环境，探索课内外阅读与语感养成之间的内在联系？2、在新课程改革的背景下，结合本校小学生实际，在丰富多采的语文实践活动中，培养语感策略与途径有那些？3、在语文课堂教学中，如何引导学生批文入情、诵读涵咏、内化吸收？4、阅读兴趣和阅读习惯培养的方式方法是什么？六、研究的方法与手段1、研究的理论依据。主体教育理论：是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的指导下处理同外部世界关系时所表现出来的功能特征。只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性等这些主体性的特征，充分尊重学生，把时间和空间留给学生，语感的培养才有可能成为学生自己的事情，才能充分调动学生自主培养语感的积极性，才能把语感培养落到实处。心理学认知过程理论：现代心理学认为人的认识过程包括感觉、知觉、注意、记忆、思维和语言等心理过程。现代教育学理论：现代教育学理论认为：语文新课程标准要求破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力，要重视潜移默化和熏陶感染的作用。语文教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正全面培养学生的语感素质，从而提高学生的语感技能。语言学理论：语感是对语言的一种敏锐的感觉，它与直觉思维密切相关，直觉思维的训练对于语感的培养具有非常重要的意义。所以，在语文教学中需要重视言语材料的大量积累并对此进行逻辑分析，找出言语规律，并灵活地运用语言，从而在语用层面上借助直觉思维以形成语感。2、研究的方法本课题研究的主要方法是：文献研究法、案例研究法、行动研究法和经验总结法等。文献研究法。搜集和查阅有关语感培养的文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对相关资料进行挖掘、分析和归类。案例研究法。把在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事，记录下来，通过反思和感悟，形成研究案例，从中反映师生探究知识的过程、细节，进而改进教学。行动研究法。针对课题研究方案，付之于行动，在语文实践活动中，探索如何培养语感和加强语言积累，研究提高小学语文教学效益和质量的途径。经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。七、课题研究步骤和预期成果1、2009年11月2010年1月，研究准备启动阶段。进行研究的准备及实施工作，制定研究工作计划，确定研究对象，部署研究任务，明确研究方法，为深入研究奠定基础。2、2010年2月2010年7月，课题研究具体实施阶段。深入研究提高朗读教学质量的途径和方法、学生语感培养的方式、方法、阅读兴趣和阅读习惯的培养途径、语感对学生成长的心理、品质影响等，促进学生语感的不断增强，实现研究的目标3、2010年8月2011年10月，课题研究总结成果阶段。收集整理实验过程中所获得的各种信息和资料，并分类归档，对研究对象进行验收，总结研究过程中的经验做法，形成实践研究报告，对语文教学提出建议。研究的预期成果为：学生朗诵专场汇报会、课堂教学展示（汇报课）、师生作品展示（教学论文、案例、总结、学生作品）、课题研究报告。二、研究目标和研究内容1、概念界定：什么是语感？语感就其本身而言是一种心理现象，它是人们对语言感知、直觉和领悟的语言能力。对语言的敏感是在感知的一瞬间，不假思索的情况下对语言丰富、正确、敏锐的感受。2、小学语文教学中学生语感能力培养实践研究的目标： 探索小学语文教学中培养学生语感能力的途径，在小学语文学科通过对学生进行有目的有计划的语感熏陶，引导学生学会涵泳、揣摩语言的方法，不断充实学生的语言库存，逐步培养学生对词语、句子的敏感性和真切地理解并领悟课文语言文字的能力，提高对文章的鉴赏力，诱发敏锐的语感，使学生的阅读经验变得具体、敏锐、丰富、深切，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，丰富学生的精神世界。3、研究内容：（一）、小学语文教学中学生语感培养现状的调查分析（二）、小学语文教学中学生语感培养的途径方法实践（1）在诵读中培养学生的语感（2）在品味中培养学生的语感（3）在想像和联想中培养学生的语感（4）在调动生活体验中培养学生的语感（5）在创设情景中培养学生的语感（三）、小学语文教学中学生语感培养的评价研究（1）评价的方法：评语评价、分数评价。（2）评价的形式：自评、互评、师评、家长评。（四）、与本研究有关的信息分析1、对国内外研究现状及发展趋势的分析近年来，国内外对培养学生语感的研究始终没有停止过，许多专家和学者提出了给人启发的理论假说，不少实践者也进行实践并形成经验总结，如：宋世东老师的关于阅读教学中学生语感的培养就重在朗读指导中培养学生的语感；李红泉老师的浅谈阅读教学中的语感培养谈到了情景的创设和调动学生的生活体验来培养学生的语感；还有像王尚文老师的语感论这样理论性很强的文章。这都表明大家都在努力探究语感培养的有效的方法、策略，探究可操作性的技能，使语感训练更符合科学性和系统性，这为我的研究提供了有益的帮助。2、 本课题的重要突破通过本课题的研究，我在借鉴同行们努力探索所获得的成绩上，针对我们学校老师和学生的实际情况来进行小学生语感培养的探索研究，主要是为了探索出在小学阶段有效培养学生语感的便于操作的一套系统的方法途径，使语感的操作更精细化，变得有形可依，有法可循，有迹可行，便于教学工作者能够借鉴和实践。通过实践，我总结出了一些行之有效的方法，结合具体教学灵活地加以运用，较好地培养了学生的语感能力。（五）、完成研究的条件分析 近年来我一直关注和思考学生语感培养的问题，对此问题作过一些调查研究，收集了有关这一方面的大量的资料，同时也阅读了学习理论方面的一些著作，对这些问题作出了自己的思考，并形成了一些初步的方法和策略付之于实践，取得了一些效果，故此提出这一研究的课题。我长期从事教学的第一线工作，已经担任了9年班主任，有着丰富的教育教学的经验，同时致力于教育教学的研究，有着较为丰富的理论素养，写过多篇论文并获奖。本课题的确立，得到了校领导的大力支持，他们对此提供了大量的指导和帮助，提出了不少建议，使课题的确立得以更科学和课题的研究得以有了强有力的外部支持。同时，本校教导处，教研室，小学语文教研组也给予大力帮助。他们提供材料，谈出看法，拿出经验，从而夯实了开展这一研究的基础，极大地增强了我做好这项研究的信心。为了确保课题研究的健康进行，校给予经费上的大力支持，凡研究所需，学校定予以满足，凡需设备，校中现有设备均可使用。三、课题研究的方法、手段和步骤主要研究方法：1、文献研究法：搜集和查阅有关语感培养的文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，找到新的生长点。2、案例研究法：把在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来，通过反思和感悟，形成研究案例，从中反映师生探究知识的过程、细节，进而改进教学。3、实践反思法：针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修改教学行为，充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。4、经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。研究过程：（一）准备阶段（2008年2月2008年5月）1学习理论，制定课题研究计划。2进行资料检索，了解小学生语感能力培养的现状及有关的信息。3组织对小学语文教学中学生语感能力培养现状的调查。（二）实施阶段（2008年5月2009年10月）1小学语文教学中学生语感培养现状的调查分析2小学语文教学中学生语感培养的途径方法实践（1）在诵读中培养学生的语感（2）在品味中培养学生的语感（3）在想像和联想中培养学生的语感（4）在调动生活体验中培养学生的语感（5）在创设情景中培养学生的语感3小学语文教学中学生语感培养的评价研究（1）评价的方法：评语评价、分数评价。（2）评价的形式：自评、互评、师评、家长评。（三） 总结阶段 （2008年11月2009年10月）收集资料，整理分析，撰写案例，形成研究报告四、成果形式 主要研究阶段及阶段成果形式文献资料研究成果。调查报告