概念图在高中生物教学中的运用陈玉娇.doc

概念图在高中生物教学中的运用贵州省兴义市第八中学 陈玉娇摘要：随着新课程改革的全面推进，高中生物新课标也对教学提出的新的要求，首先就是要根据学生的认知规律与知识内容的呈现顺序，“构建主线突出、结构合理的知识体系”，即对生物教学中概念图的运用提出了更高的要求。高中学生理解个别概念并不是件难事，但对于繁琐而细致的内容却遗忘率高，对概念间的联系混淆不清，出现了花费大量时间死记硬背却难以恰当使用等现象，这大幅度降低了概念学习的有效性。概念图以直观形象的方式表达知识结构，有效呈现思考过程，引导学生进行知识构建，加深对知识的理解，理清概念之间的联系，形成概念网络，因此，概念图作为一种教学策略，不仅可以大大提高生物教师的工作效率，也有利于实现教学方式的转化。关键词：高中生物 概念图 有效性一、概念图的涵义概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。二、概念图的由来概念图（concept map）最早是在20世纪60年代由美国康奈尔大学诺瓦克（joseph dnocok）教授等人根据奥苏贝尔的有意义学习理论和主动建构理论提出来。他们认为，概念图对学习者和教师同等重要，概念图可以帮助师生培养认知水平和归纳能力。后来，随着人们对概念图研究的日益深入，发现作为工具的概念图在教学上有着广阔的应用空间，它既可以作为学习者学习的工具、交流的工具，又可作为教师教学的工具。本文旨在对概念图应用于生物学教学进行探究。 三、概念图的特点 概念图具有四个图表特征：节点、连线、连接词和层级。 1节点表示置于圆圈或方框中的概念，是指感知到的同类事物的共同属性。 2连线连线表示两个概念之间存在的意义联系。连接可以没有方向，也可以单向或双向还包含着交叉连接。由此概念图构成一个纵横交错的网络结构。3连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词3层级即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层，涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次，依此类推，由此显示概念间的等级关系。 下图是1984年诺瓦克和高文绘制的普通层级概念图，按照这样一种模式，在高中生物教学中能够绘制出很多能够促进教学的概念图 如下图所示的物质出入细胞方式的概念图：如下图所示的人教版生物必修三第四章章末总结：总之，在绘制概念图的过程中，所列举的有效事例和有意义的概念越多，说明绘制者对这一概念理解越深刻四、常见的一些简单实用的概念图制作方法 1连线法是指使用直线、箭头，主要来表示各概念间的内在联系。 如为了方面学生将糖的种类和在生物界的分布搞清楚，笔者绘制了下面概念图 2.括号法是指使用各种括号，以一个中心概念为点，逐层次展开知识，非常有利于知识的细化。如： 3.集合法是指利用数学集合的原理，把各个概念的包含、层次明确化。例如在讲解真核生物与原核生物的代表生物时，下面的概念图就一目了然的体现了知识点 4.辐射法是指利用一个中心概念，体现由此概念而辐射到其他知识点，对于培养学生知识迁移非常有效。如：五、概念图在高中生物教学中的运用 1.在教学设计中的运用 现如今，不少高中生物教师的教学设计中，经常可以看到概念图的运用，高中生物教师可以通过对概念图在教学设计中的应用来整理教学思路，教师在进行课堂教学之前要进行教学设计概念图可以帮助教师理清教学思路，整体感知教学方向把握住教学的中心内容还能把前后章节的内容联系起来 教师可以运用概念图教学帮助学生更好地做好预习工作。这样，不但节省了实际教学过程所需的时间，也能帮助学生更系统性，逻辑性地掌握零散知识点。 例如在高中生物的教学中教师对人教版必修三“血糖平衡调节”进行讲解时可以列出以下的概念图1. 在教学过程中的运用 在教学过程中，教师利用概念图展示框架内容，还可以在概念图的基础上标注重难点知识，学习利用概念图分析复杂的知识结构，可以通过他们之间的连接，构建知识与概念之间的联系，从而不断完善知识结构。 例如下图是笔者自己绘制的细胞概念图 例如如教师在讲解“基因的表达”时里面包含了DNA的转录和翻译。可以在板书中这样构建概念图： 这样的概念图清楚的说明了转录和翻译分别的场所、原料、过程和产物，从而帮助学生课后能够较为系统性的复习。 笔者在讲解高中生物重难点知识“光合作用”的过程时，绘制了以下概念图 又如下图有关蛋白质的概念图，清楚地阐明了蛋白质、结构多样性、功能多样性、多肽、肽键、氨基酸、结构通式、 等5、 概念图在复习课中的运用在复习时，由于涉及的知识点多，大多分专题进行复习，综合性较强。此时可以直接呈现单元概念图，单元概念图是以教材章节标题为线索绘制的概念图。引导学生明确相关知识在教材中的分布位置，便于结合教材进行查找复习。当学生对一些相关概念模糊不清时，可以直接呈现相关概念图，引导分析总结。因此，在复习过程中要求学生掌握构建概念图的方法，以清楚地掌握学生知识网络构建的实际情况，进而冲击或破碎学生以往错误的知识理解，促进知识结构正确化发展。 如与甲型H1N1流感病毒相比，细菌具有 结构；与青霉菌相比，细菌的细胞中没有 。部分学生认为两个答案是一样的。学生出现错误的原因有两个，其一不清楚三种生物的分类。其二混淆三种生物的结构。于是我直接呈现了相关的概念图。同时提出问题，甲型H1N1流感病毒、细菌和青霉菌是一类生物吗?有什么不同?学生结合概念图梳理了知识， 最终理解了与甲型H1N1流感病毒相比，细菌具有细胞结构；与青霉菌相比，细菌的细胞中没有成形的细胞核。 运用概念图,对知识进行对比复习高中生物教学中有关“染色体”这部分内容,是分别在不同的章节内学习的,涉及到很多容易混淆的概念,如:染色体、染色单体、常染色体、性染色体、同源染色体、非同源染色体、单倍体、多倍体等等,很多学生总是无法进行区分。利用概念图对几种育种方法进行归纳和横向对比,明确相互之间的异同。 总而言之概念图教学法的应用能够激发学生的创新意识使学生在学习方面产生兴趣并能够自主地对所学知识进行分析和概括提高了学生课前预习和课后复习的自主能力通过对概念图的理解和构建学生能够独立地完成画概念图能从整体上把握知识的结构大大地提高了学习效果。 值得注意的是，概念图教学是一种对已有教学手段的补充，因此在教学中不能单纯使用这种方法，概念图教学模式只是众多模式中的一种,也存在局限性,因此,在高中生物学课堂教学实践中,应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法,在充分发挥概念图教学优势的基础上,应与其他手段结合，如多媒体教学。在使用概念图复习时，要注意教学内容的选择。有的教学内容侧重于分析生物学的图表、现象、实验，或者了解社会生活中的生物学问题、生命科学中的重大热点问题等，就不适合使用概念图进行教学。 如与甲型H1N1流感病毒相比，细菌具有摇摇摇摇摇结构；与青霉菌相比，细菌的细胞中没有摇摇摇摇摇摇摇。部分学生认为两个答案是一样的。学生出现错误的原因有两个，其一不清楚三种生物的分类。其二混淆三种生物的结构。于是我直接呈现了相关的概念图。同时提出问题，甲型H1N1流感病毒、细菌和青霉菌是一类生物吗?有什么不同?学生结合概念图梳理了知识， 最终理解了与甲型H1N1流感病毒相比，细菌具有细胞结构；与青霉菌相比，细菌的细胞中没有成形的细胞核。