《埃菲尔铁塔沉思》教案.doc

埃菲尔铁塔沉思教案 【教学目标】1、理解现代散文中“虚”与“实”的关系，掌握由“实”入“虚”的阅读散文的技巧。2、揣摩精彩段落和关键语句，品味文中富有表现力和哲理的语言文字，学习语言表达技巧。3、培养勤观察、勤思考品质和勇于表达自己观点的习惯。【教学重点、难点】理解蕴含在“实”中的“虚”，品味丰富、优美、哲理的语言。【教学课时】 一课时【教学过程】一、 图片导入作为风景，尽管巴黎铁塔“年年岁岁花相似”，但因为有作为独特的“这一个”的作家主体的深度参与，使文章具有独特的艺术魅力，展示了作者笔下埃菲尔铁塔独一无二的审美风采，一篇与众不同的精彩美文便应运而生。1、解题诗有诗眼，文有文眼。如果说李健吾雨中登泰山的文眼是“雨”、余秋雨寂寞天柱山的文眼是“寂寞”，那么，本文的文眼则是“沉思”。由登临铁塔而触发的感悟是本文的核心内容和中心议题。在本文中，作者几乎完全沉浸在自己独特的感受和思索之中，铁塔仿佛只是触发作者“沉思”的契机和媒介。整体感知：实：整个登塔的过程和所见的情景虚：产生的思索和感受由实生虚，以虚写实，虚实相生2、线索游踪线：登塔前登塔中登塔后情感线：无知的偏见和戒心震撼、感动、赞美、敬仰（结合语句分析，探寻“它的灵魂”）表现方式：欲扬先抑 小结这是作者登塔的收获，是铁塔给作者的启示，更是铁塔对作者情感和心理征服。这既证明了“百闻不如一见”的古训，更暗示出铁塔的无穷魅力和强大震撼力，它征服了一个怀有戒心和偏见的人，一个“唯独没有膜拜它”的高傲的灵魂。作者克服偏见的过程，就是“我”被铁塔的魅力所征服的过程。作者情感变化的历程颇有代表性，埃菲尔铁塔由一个“曾经被保守的巴黎强烈排斥和憎恶”的“大铁架”变成巴黎市象征的过程，由一个“标新立异的怪物”变成“永远矗立的丰碑”的过程，也是相当耐人寻味的。二、 品味语言以学生个体感悟、小组推荐、教师点拨、全体共享的形式品味张抗抗散文语言的丰富、优美、酣畅淋漓的特点。三、问题探究1、无数双温热的手抚摸它冰凉的铁杆，它的内心却依然孤独。”为什么说铁塔是孤独的？你又如何看待这种孤独？2、“你没有接近过它，你便没有权利轻视”，你对这句话有何感悟、启迪、共鸣？三、 课堂总结作者感受的丰富性是本文的显著特色。作者充分调动了自己敏锐的感觉，甚至错觉和幻觉，全方位、多角度地表现了自己登临埃菲尔铁塔的所见、所感和所思。语言丰富、优美、酣畅淋漓，极具个性，不仅充满哲理性，而且不乏幽默风趣的意味。张抗抗散文丰富、新颖、独特和较为深邃的哲理意蕴，显示出她过人的才情和睿智。 四、 作业见作业设计板书设计语言：丰富 哲理表现方式：欲扬先抑实：情景游踪线：登塔前登塔中登塔后虚：感受情感线：无知的偏见和戒心震撼敬仰由实生虚，以虚写实，虚实相生埃菲尔塔沉思张抗抗 在印象的底版中，它只是一座电视剧塔略高些的大铁架；而在视线所及的图像中，它又淹没在巴黎挤挤撞撞的建筑物中间，只露给你一个纤瘦的顶部。即使是在它对面的人类博物馆广场的喷泉边上眺望它，它也似乎只是一个小摆设，甚至，有那么一点被压抑的冷峻。 我总没有想到它竟会如此之高当你来到它的面前，站在它的脚下的时候；当你尚未抬头，仅仅感觉到它笼罩的阴影的时候；当你完全抬起头，却望不到它的全部，而要向后仰着身子，扶住你的帽子或眼镜儿，眯着眼寻找天空的时候，你才会确实地明白它的高度，明白它的气势，明白它的骄傲。 这是一个广场，一块空地。它从一个平凡的基点拔地而起，不需要铺垫和过渡，那么轻易而又无情地甩下了世俗和浮尘，傲慢地兀立云端，俯视全城 我是要登塔的。上去寻觅它的眼睛、窥视它的灵魂。它太高了，世人的眼，难以与它平行。我是要上去的，默默企望一次没有国界的超越，一次没有阶梯的升华。 我凝视它，仰望它，唯独没有、没有膜拜它。我相信它不是不可企及的。它只是有点儿象一座火箭发射基地，不知要把它的客人们送往哪里。 我听到耳边的风呼呼响，紧张地抽搐着的风，拍打你，推动你，如巨鸟扑翼，直贯长空。你是一记雷声，一道阳光，一束电波，一条飞船，轻轻扬扬却又闪电般地穿过大气层，突破大气层，抛开大气层。我睁开眼，密封的电梯舱内，四周是人。风被隔绝在远远的脚下与上天，只是在鞭笞我的神经。风在这里变成了速度，变成了晕眩我只觉得地面迅疾地脱离我的脚跟，向一个无底的深渊坠落。笔直地、赤裸裸地坠落下去，如悬崖上坠落的石块，无遮无拦，无法无天地要去撞击地层深处。地壳在下陷，在沉没。而四处空荡荡，一片汪洋，一个无可攀挂，无可扶靠、无可呼救的绝境。人竟是如此孤立无援，如此微不足道么？我有些惧怕，又有些怜悯自己。我为瞻仰它的伟大与雄奇，才执意汇入登塔的人群，奇怪的是我竟然感觉不到电梯的上升。我只是觉得从我登上铁塔的那一刻起，巴黎便开始庄严地降落。它疯狂地钻入地底。我透不过气来，这透明的铁盒子，快闭上你恶魔的眼睛，我想出去！ 巴黎依然在飞速下沉。我无可逃遁。蓝天在黑色的云缝里闪烁那些黑色的原始森林一般的钢架，从我的头顶两边炸裂开去。是用那透明的铁盒子撞开的么？就象汽车的窗玻璃掠开路旁的树枝。蓝天忽然近了，又忽然远了，远得更加冷酷。永远被那一双双黑色的手臂阻拦着。时而又是无数根钢缆铁索，缠绕你，勒紧你，使你永远无法到达那个超然于一切之上的境界。 无意间，我抬头仰视，怦然心跳我忽然发现了自己是在上升，那钢缆挣断了，那黑手垂落了，那云朵变得浓亮了，可是，透明的铁匣子还在疯狂地往上升，一个劲地向上升，象是要冲破什么，又象是要挣脱什么，咯咯地向上，象是咬着牙根的声音，象是绷紧骨骼的声音，固执而又痴迷地向上升。它象是永远也升不到头了，永远也不会停下来了。因为它无论升得多高，仍然无法接近它那个蓝色的梦想。 我曾以为自己象火箭一样被发射出去了呢；我曾以为我离开了地面；我曾以为我离天空很近很近了当我同隔绝的风在一起的那些瞬间。 我们走出透明的铁匣子，阳光似乎仍然是那么不冷不热。天空仍然是那么不远不近。巴黎城，安然无恙地静卧在绿丛带似的塞纳河两岸。只有小轿车变成了玩具；房屋变成了模型，人呢？可惜我没有带望远镜。 于是我知道铁塔究竟有多高了（虽然我永远也弄不清那个数字），我有多高铁塔就有多高。那是一座有弹性的铁塔呀。 于是我知道铁塔究竟有多大了，“那是巴黎圣母院！”“那是蓬皮杜艺术中心！”“那是蒙马特教堂！”“那是小纽约！” 巴黎多大铁塔就有多大。也许还不止。一本书上说过，万里无云时，塔顶上可望到外省 从神经中解放出来的风，无忌地挑逗着铁塔，摇憾它、敲打它。 我曾以为那历经一百多年风雨的锈铁会呻吟，会晃悠颤栗据说它的最大摆度是十八厘米，此时它却纹丝不动，不必担心它会断裂倒塌。这在工业革命的辉煌中屹立的巨人，似乎雄心勃勃地要同那天边席卷而来的新浪潮作一番耐力的较量。它不会退出，不会退出的，虽然它已是上一个时代的标记，一百年前它却曾经是作为一个标新立异的怪物，在一片嘘声里，诞生于巴黎城的古迹之中的。 塔顶平台上游人如云，这威严古板的铁塔，我原以为你是拒人之外，高傲无情的我却发现你是一个不露声色的老父，将那各种肤色各种头发的孩子都拥在你的怀里，一任他们纵情玩乐、观赏，又走散去，天涯海角，只留下一个模糊的影，在你的视野里 我不知我应该怎样下去，或者说，我希望永远也不要再下去。人到达过那样的高处，对地面便有了淡漠；人有过那样的恐惧，对安全便有了蔑视；人走近过那蓝色的梦想，又不得不回到原处，便尝到探险的悲哀。因为那不是山的高度，不是悬崖的恐惧，而是人在一个世纪之前的真实创造，是一个永远矗立的丰碑。你没有接近过它，你便没有权利轻视；有一日它终会化成一堆废铁，但它曾独一无二地存在过。当它存在的时候，在巴黎城挤挤撞撞的建筑物中，它雄奇，却也孤独。它没有对话者。只有风，只有云，只有鸟，是它寂寞的伴侣。无数双温热的手抚摸它冰凉的铁杆，它的内心却依然孤独。批注评点你对埃菲尔塔了解多少？请参见朱自清的埃菲尔塔。“沉思”了哪些方面？什么内容？提示：塔的特征自我感受建筑艺术作者运用欲扬先抑的手法，从“印象中的大铁架”、“淹没在建筑物中间”、“小摆设”三个角度表现埃菲尔塔的平凡与普通。笔锋直转，运用排比的手法体现埃菲尔塔的如此之高！三个“明白”分别从三个维度展开，高度是真实可见的，气势是主体感受的，骄傲则是作者的独特体验，这样的语句结构极大地拓展了读者的审美接受空间。怎么个高度？“傲慢地兀立云端，俯视全城”作者通过“移情”和“拟人”手法，赋予铁塔以人的感情和心理，“无情”“傲慢”等，既表现了铁塔的高峻入云的气势，也暗示作者对铁塔“超凡脱俗”的内在精神的赞美。 怎么个高度？“世人的眼，难以与它平行”品析登塔过程中细腻的心理，选择你最喜欢的或者最欣赏的语言展开评点。注意词语的选用、表现手法的运用（比喻、拟人、夸张、排比、反复）。品出语言美。作者的感觉神经异常敏锐，感受心理也丰富细腻，分别用“雷声”“阳光”“电波”“飞船”等形象从无形的声、光、波与有形的飞船等方面，多维度地表现了铁塔的磅礴气势和惊人魅力，把读者的思绪带进了五彩缤纷的想象空间。人迅速上升，觉得地面直线坠落，表达了作者登临铁塔真实而又独特的感受。带着比喻意味的诗性想象和心理感受是极为独特的，又是真实可信的。作者通过错觉表达登临铁塔的独特感受，富有特色。用熟悉的事物比喻作者陌生而新奇的感受，生动而形象地表现了作者乘坐电梯登上铁塔的特殊感受。“静卧”两字用得生动传神，也非常真实，当作者登上高耸的铁塔顶端，巴黎地面的喧闹、嘈杂都听不见了，“静”成为巴黎的最大特征。怎么个高度？充满哲理性，而且不乏幽默风趣的意味。怎么个高大？以“父亲”喻“铁塔”，奇特的比喻格外引人注目，既表现了铁塔平易近人的博大胸襟，也表现了作者对铁塔的无限赞美和由衷敬仰之情。“真实的创造”“永远的丰碑”这就是作者对埃菲尔塔最真实的评价。这是作者登塔的收获，是铁塔给作者的启示，更是铁塔对作者情感和心理的征服。这既证明了“百闻不如一见”的古训，更暗示出铁塔的无穷魅力和强大震撼力，它征服了一个怀有戒心和偏见的人，一个“唯独没有膜拜它”的高傲的灵魂。作者对埃菲尔塔高大雄伟的真切体验，对人类智慧的高度评价。用“雄奇”和“孤独”总刮全文，这两个词语表达着一个共同的内涵，即埃菲尔塔的高大雄伟，“孤独”指的是铁塔高处不胜寒，因为“它没有对话者”。“对话”在这里的意思是“匹敌”或“较量”。“雄奇”与开篇的“压抑”对应，“孤独”与开篇的“冷峻”呼应。埃菲尔塔沉思作业设计及说明一、 整理性作业。请你在文本右边的批注栏里，整理课堂上对本文内容、主题、结构、语言、表现手法等方面的评点，理清品味语言的常见方法和表述要求。（把握角度，规范表达）例1、作者运用欲扬先抑的手法，从“印象中的大铁架”、“淹没在建筑物中间”、“小摆设”三个角度表现埃菲尔塔的平凡与普通。例2、作者运用排比的手法间接体现埃菲尔塔的高大。三个“明白”分别从三个维度展开，高度是真实可见的，气势是主体感受的，骄傲则是作者的独特体验，这样的语句结构极大地拓展了读者的审美接受空间。例3、“傲慢地兀立云端，俯视全城”作者通过“移情”和“拟人”手法，赋予铁塔以人的感情和心理，“无情”“傲慢”等，既表现了铁塔的高峻入云的气势，也暗示作者对铁塔“超凡脱俗”的内在精神的赞美。例4、作者的感觉神经异常敏锐，感受心理也丰富细腻，分别用“雷声”“阳光”“电波”“飞船”等形象从无形的声、光、波与有形的飞船等方面，多维度地表现了铁塔的磅礴气势和惊人魅力，把读者的思绪带进了五彩缤纷的想象空间。例5、“静卧”两字用得生动传神，也非常真实，当作者登上高耸的铁塔顶端，巴黎地面的喧闹、嘈杂都听不见了，“静”成为巴黎的最大特征。例6、以“父亲”喻“铁塔”，奇特的比喻格外引人注目，既表现了铁塔平易近人的博大胸襟，也表现了作者对铁塔的无限赞美和由衷敬仰之情。例7、用“雄奇”和“孤独”这两个词语表达着一个共同的内涵，即埃菲尔塔的高大雄伟。“孤独”指的是铁塔高处不胜寒，因为“它没有对话者”。“对话”在这里的意思是“匹敌”或“较量”。“雄奇”与开篇的“压抑”对应，“孤独”与开篇的“冷峻”呼应。【设计说明】新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中引入评点批注不仅可把这种方式落到实处，而且可以实现以自主体验为主要学习方式的课堂教学。课堂上，师生共同交流讨论这些批注，既是检验展示学习成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。教师在“隐性”的指导中，借助课文情境，基于文字、超越文字，给学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在这种具体的言语实践中基于文字、发现问题、构建意义。但实际教学中，教师往往注重学生的自由批注和“蜻蜓点水式”的点评，而且批注一般写在书的页眉页脚页侧，像作业本那样全班上交批阅比较麻烦，因而忽略了批注的检查、交流、互评和提高。这里设计了“整理批注”这个作业，可以在较短的时间内实现教师“指导实践反馈评价”之后的“再评价再修正再提高”。由于学生各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同，对文本的批注差异很大，此时经过互评批注，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，提高阅读能力。二、 选择性作业。请你根据自己的学习能力量力而行：1、 本文作者在语言表达上运用了许多修辞手法，比喻、拟人、夸张、排比、反复，生动而具有气势，真切地表现了埃菲尔塔的高大雄伟，抒发了作者的真切体验。请你自己确定所写对象及其特征，仿照下面这段话另写一段。我总没有想到它竟会如此之高当你来到它的面前，站在它的脚下的时候；当你尚未抬头，仅仅感觉到它笼罩的阴影的时候；当你完全抬起头，却望不到它的全部，而要向后仰着身子，扶住你的帽子或眼镜儿，眯着眼寻找天空的时候，你才会确实地明白它的高度，明白它的气势，明白它的骄傲。2、请同学们以“玉泉，在我心里流淌”为题，展开想象，写一段文字，不少于100字。要求：确定情感基调：赞颂、感叹、惋惜，或遗憾、爱恋、伤感。观察、对比，过程清晰，每一处都有参照，都有独特的视角；选用比喻、拟人、夸张、排比、反复等修辞手法；心理体验的轨迹清晰；表达层次清楚，有核心词语引领或概括。我在，聆听玉泉嘶哑的悲鸣。 玉泉，永远在我的心里静静地流淌【设计说明】发展学生的语文素养，要求教师在作业设计时要重视知识的延展性，以此培养学生举一反三、触类旁通的探究能力。“读写结合”也是最自然最重要的教学方法。这篇课文语言精美，值得模仿，而且初三学生已经有了一定的语言模仿能力，难度不大，这里就设计了仿写作业，提炼语言素材，增加语言实践，积累语言精华。新课程倡导语文关注社会、关注生活、关注人生，这里引入学生所在校园内的“玉泉”，旨在引导学生模仿作者的写作思路，与自然对话，与社会对话，与历史对话，与自己对话，积淀人生阅历，历练思想情怀。每个班的学生成绩的差异性是客观存在的，他们对新知识的掌握程度也各不相同。因此，如果布置的作业过难或过易，缺少层次，必将造成后进生吃不了、好学生吃不饱的现象。为了照顾到学生的个别差异和不同需求，这里的两个作业，让学生自由选择、各取所需，充分激发学生的作业热情和探究意识、进取精神。 2009-10-15育星教育网www.ht88.com