临沂市初中35x课堂教学策略-历史.doc

临沂市义务教育历史学科课堂教学策略一、指导思想课堂教学活动是学校教育的基本途径和方式，是全面推进素质教育的关键。目前我市义务教育阶段历史新课程改革已进入第六个年头，各县区历史教师已经通过各种培训学习接受了一些新的课改理念，课堂教学效率也有了一定的提高。但许多历史教师的教学观念、教学模式等还是比较陈旧，这与当前新课程改革的形势很不适应。为了贯彻落实教育部基础教育课程改革纲要(试行)、全日制义务教育历史课程标准（实验稿），积极稳妥地推进我市义务教育阶段历史新课程的实施，提高我市义务教育历史课程的教育教学质量，以学生发展为本，切实减轻学生的学业负担，结合我市实际，特制定如下临沂市义务教育历史学科课堂教学策略。二、教学策略 1、知新课教学环节教学方法目标达成导入新课直击课标，简洁、新颖、激趣激发学习兴趣，调动学习积极性落实课标理解课标字斟句酌，分析整合明确课标要求，确定所学内容解答课标1、利用教材和相关资料解答2、运用变式问题解答3、通过整合课标内容解答4、让学生在自主、合作、探究、竞争中解答全面落实三维目标，突出培养学生自主、合作、探究、竞争学习的能力应用课标举一反三，全方位设问巩固基础，提升学生灵活运用所学知识解决问题的能力反思完善反思课标，查漏补缺学会反思，培养学生在反思中自我完善的能力2、讲评课教学环节教学方法目标达成自查自纠下发试卷和参考答案，指导学生自查自纠落实基础，培养学生自我反思、自我进步的能力合作探究指导学生进行组内合作探究、组间合作探究、师生合作探究落实基础，培养学生组内、组间及与教师合作学习的能力总结感悟指导学生总结得失，感悟规律落实基础，培养学生总结得失、感悟规律的能力补偿提升精编补偿题，让学生自主完成，进行科学导评落实基础，训练、提升学生灵活运用所学知识分析解决问题的能力3、复习课教学环节教学方法目标达成自主温故指导学生根据课标、依托教材自主温故落实基础，培养学生自主复习、自我提高能力合作温故指导学生进行组内合作温故、组间合作温故、师生合作温故落实基础，培养学生组内、组间及与教师合作复习的能力知新探索根据内容标准引导学生进行整合知新和换位知新落实基础，培养学生在整合中知新的能力与换位思考问题的能力检测巩固精编检测题，让学生自主完成，进行科学导评落实基础，训练、提升学生灵活运用所学知识分析解决问题的能力三、操作说明及注意事项 1、知新课（1）导入新课 新课导入的设计，首先要求具有针对性，即应该直接对准本节课的义务教育历史新课程的“内容标准”。否则，就不能及时点明课堂教学的主要内容，就不能讲清楚课堂教学的目的，从而就不能为学习新课作好铺垫。其次要求具有简洁性和新颖性，即应该简短且有吸引力。倘若太长、太复杂，就势必会浪费学习新课的时间。最后要求具有直观性，即应该形象、生动，符合学生的年龄特征，能够激发起学生的学习兴趣。（2）落实课标 该环节又有三个小环节，即“理解课标”“解答课标”“应用课标”。“理解课标”，就是指导学生把本节课的义务教育历史新课程的“内容标准”进行仔细的分析、整合，弄清“内容标准”中各个问题的确切含义，明确本节课所要学习的历史知识及所要解答的历史问题。这是落实课标的第一个重要步骤。“解答课标”，是落实课标的关键步骤。这一步做好了，学生就拥有了“以不变应万变”的资本。在这一步的具体操作中，要注意以下几点：利用教材和相关资料（文字、图片、录像等），让学生解答课标中的问题。使用灵活多样、新颖有效的教学方法、教学形式，让学生在自主、合作、探究、竞争中解答课标中的问题。运用符合本节课标和新课程理念的变式问题，让学生学会灵活运用课标所规定学习的历史知识。整合课标内容，得出新认识、新信息。在整合过程中，教师须引导学生对本节课的课标内容进行总结、归纳，发掘出其中所隐含的新信息、新要求，并引导学生加以掌握。通过这一活动，我们可以有效地培养学生在整合中知新的能力。“应用课标”，即依据新的教育教学理念，在指导学生“解答课标”的基础上，举一反三，全方位设问，提升学生运用课标所规定学习的历史知识灵活解决问题的能力。这是落实课标的一个深化和内化的重要步骤。在这个大环节中，要根据七、八、九年级学生的特点和具体学习内容采取灵活的教学方法。教师可根据教学的实际需要，实行分组教学。在一节课上，为了有效地完成教学任务，教师可以进行若干次分组。在让学生自主学习的基础上，有效地培养学生组内合作、组间合作以及与教师合作学习的能力，有效地培养学生在竞争中学习的能力。该环节为学生提供的“变式问题”必须优质、适量，必须适应义务教育新课程的要求，必须顺应中考的导向，必须要求学生自主独立地按时完成。教师向学生呈现测评题的方式，可通过多媒体、小黑板、讲义等。教师要认真组织学生的答题评价，一定要把学生感到困惑的问题解决好，以达到提升学生解题能力的目的。（3）反思完善 科学、有效的反思可以帮助教师和学生减少教学中的遗憾。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。只有认真反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教师教和学生学的艺术和水平。每一节课，教师都要指导学生并且与学生一起反思课标的落实情况，检查遗漏，弥补缺陷。只有这样，我们才能逐渐地让学生学会反思，逐渐地培养起学生在反思中自我完善的能力。反思为教师和学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。老师应该和学生一起反思，只有在同步反思中，教师才能和学生一同成长，才能更有效、更迅速地提高自己的教育教学水平。2、讲评课 （1）自查自纠 该环节可在课前进行，即在上课之前让学生进行自查自纠；也可在课堂上进行，即在课堂上前若干分钟让学生进行自查自纠。但无论是在课前还是在课堂上，教师都要为学生下发试卷和参考答案，让学生依据参考答案自主查出失分点，并根据答案初步纠正错误、找出错因。还要让学生记下自己理解不透的疑难问题，以便合作探究。（2）合作探究 该环节旨在通过组内、组间及师生之间的合作探究，落实基础知识，培养学生组内合作探究、组间合作探究及学生与教师之间合作探究的能力。 在具体上课过程中，要根据七、八、九年级学生的特点和具体学习内容采取灵活的教学方法，既可以在一节课上进行上述三种合作能力的培养，也可以在一节课上培养上述三种合作能力中的任何两种，还可以在一节课上只侧重于上述任何一种合作能力的培养。分组方法要灵活、有效，不必拘泥于某一种形式。 组内、组间及师生之间的合作探究，形式可以多种多样。发言辩论、互相质疑释疑、上黑板板示、实物投影、多媒体等，都要注意使用。教师要特别注意向学生展示那些学生容易忽略的问题。（3）总结感悟 该环节在总结感悟过程中，教师须根据课标要求，引导学生对本次测试中的得失进行总结归纳、感悟反思。通过“得”鼓励学生的学习信心，通过“失”帮助学生弄清出错的原因，并指导学生从中找出一些规律性的东西。教师可以先让学生自己总结感悟，然后再由引导学生进行完善、升华；也可以师生共同进行总结感悟。在实际教学中，要注意这两种基本方式的交替使用。（4）补偿提升 该环节为学生提供的补偿题必须优质、适量、具有针对性，必须在难度与能力要求上同本次测试中学生做错的题目相当，必须适应义务教育新课程的要求，必须顺应中考的导向，必须要求学生自主独立地按时完成。教师向学生呈现补偿题的方式，可通过多媒体、小黑板、讲义等。教师要认真组织学生的答题评价，一定要把学生在测试中出现的问题解决好，以切实弥补学生的知识和能力缺陷，提升学生灵活运用所学知识分析解决问题的能力。3、复习课 （1）自主温故 该环节可在课前进行，即在上课之前让学生自主温故；也可在课堂上进行，即在课堂上前若干分钟让学生自主温故。但无论是在课前还是在课堂上，教师都要让学生严格依据本节课的“内容标准”。（2）合作温故 该环节旨在通过组内、组间及师生之间的合作温故，落实基础知识，培养学生组内合作温故、组间合作温故及学生与教师之间合作温故的能力。 在具体上课过程中，要根据七、八、九年级学生的特点和具体学习内容采取灵活的教学方法，既可以在一节课上进行上述三种合作能力的培养，也可以在一节课上培养上述三种合作能力中的任何两种，还可以在一节课上只侧重于上述任何一种合作能力的培养。分组方法要灵活、有效，不必拘泥于某一种形式。 组内、组间及师生之间的合作温故，形式可以多种多样。互相提问、上黑板板示、实物投影、多媒体等，都要注意使用。对学生无法解决的问题，教师不要直接把答案告诉学生，而要指导学生动脑、动手，逐步将问题自主解决。如果学生没有疑难问题，教师应根据课标要求和学生的复习情况，引导学生发现在复习中所存在的问题。这时，教师可向学生展示多数学生容易忽略的的问题。（3）知新探索 该环节在实施过程中，教师应根据课标要求和学生的复习情况，引导学生对所复习的知识进行联系整合，进行换角度思考，帮助学生从已学过的知识中得出新的认识。教师可以先让学生自己对所复习的知识进行知新探索，然后再由教师引导着学生使新的认识逐步得到完善；也可以师生共同进行知新探索，得出新的认识。这两种基本方式不断地交替使用，会更好地培养学生知新探索的能力。（4）检测巩固 该环节为学生提供的检测题目必须优质、适量，必须适应义务教育新课程的要求，必须顺应中考的导向，必须要求学生自主独立地按时完成。教师向学生呈现测评题的方式，可通过多媒体、小黑板、讲义等。教师要认真组织学生的答题评价，一定要把学生在检测中出现问题解决好，以达到巩固学生所学知识、提升学生解题能力的目的。