初中学生英语造句的误区及解决策略.doc

初中学生英语造句的误区及解决策略贵州省金沙县城关中学 肖国桥摘要：笔者根据多年的教学经验和实践，学习和探索英语造句、写作教学方面的理论，学生的造句能力及写作水平大幅度提高。总结出了初中学生英语造句方面存在的误区及解决的有效策略。关键词：造句 、误区、提高、有效策略。英语教学的关键是不断提高学生的听、说、读、写、这四个方面的基本技能。“听”指的是“倾听技能”，它只是获取信息。而在获取信息后解决问题，则一定要提高到说和写的层面。只有把自己想说的话清清楚楚明明白白地向别人表达出来，从而完整地表达自己的情感体验是至关重要的。根据我多年的教学体验。学生在课堂上或其它地方不愿开口说，动手写的主要原因是：1、害怕说错。2、想好好说但说不出来，原因是词汇量不足。3、既使有些胆大的说出来，也是错误连连，根本不是一个完整的英语句式，只是一些单词的呈现而已。造成这些现象的原因是多方面的，作为一个中学的教师。应总结出学生存在的误区，从共性到个体，从面到点，个个击破。增强学生的自信心。使学生大胆说，大胆写，提高学生会话能力和写作水平。那么学生到底在那些方面存在误区又怎样解决这些问题来提高学生的说、写能力呢？根据我的观察、分析和总结，主要有以下几点：一、Be 动词的错误使用：在课堂上或平时口语训练中，教师若叫某位学生回答问题或写句子时，由于学生在刚开始接触英语句子时几乎每一个句子都有be动词的三种不同形式，首先是介绍自己用I am xxx。或I m xxx。接着就是Are you xxx。及回答yes， I am 或No， Im not 。在者就是SheHeIt is xxx 。 等几乎都是含有be 动词的三种形式的句型。此时学生因刚接触英语，学生的兴趣高，而且记忆深刻。随着时间的推移，知识的增多，难度的增大，在以后英语学习过程中，就出现了很多不能再用be 动词的句子。例如；I get up at six Oclock every day 。这样简单的主语是第一人称单数的一般现在时态句型，70的学生都会想到应说或写成Im get up at six Oclock every day 。若说一句“他（她）每天早上7点钟上学”则说或写成He/She is go to school at seven oclock every day.或He/She is goes to school at seven oclock every day. 若说一 句“你/你们放学后打蓝球。”则说或写成You are play basketball after school.可是如果要写现在进行时态的句子如“他们正在钓鱼。”则说成They fishing.这是该用Be时不用Be，不该用Be时却用Be.这些错误学生经常出现，那怕到了九年级都有约50%的学生存在这种情况。很多老师在课堂上，在作业本上多次纠正，反复讲解可是这种错误仍然避免不了。究其原因一是学生的对be动词与人称的搭配根深缔固，还转换不过来。二是对行为动词的时态概念和句型结构理解或掌握得不好，造成上面的种种情况。要使学生避免以上错误现象。主要应采用以下措施：一加强学生对英语语感的养成教育，要求学生多朗读和背诵书本上的对话、课文及阅读一些与书本内容难易相当的文章，并注重理解每一句话的句子顺序，适应英语语言文化特点。二加强学生对时态概念的理解以每一种时态的陈述句，一般疑问句和特殊疑问句的句型结构。同时针对每种句型要求学生多训练，并进行它门之间的互相转换，以达到形成正确语序概念和语态，使学生在说写方面的能力逐步提高从而不再出现以上错误。三）在学习一种新的句型之后，老师应把它与以前所学句型进行比较、分析，帮助学生理解和运用，从而说或写出正确的句子。二 语序的颠三倒四通过我多年的教学实践，学生在说写句子方面的第二个误区是句子语序错误严重。有些学生在说“我今天下午要去打篮球 。”这样一句话时学生却说或写成“I today afternoon will go to play basketball.”再如：“他们每天下午5点在操场上做运动。”则译成以下几种情况：1.They every afternoon at 5 oclock on the playground do sports.2.They do sports every afternoon at 5 on the play ground 3.They do sports at five on the playground every afternoon 等等不完全正确的语序。出现此类现象的主要原因是:一）、学生深受汉语句式的影响。学生在说、写句子的时候没有按照英语的语言习惯去思考问题，而完全按照汉语语言习惯去说或写。二）、学生的语感差和对英语的简单句的五种基本句型结构和句子成分的理解和划分上混殽不清造成说或写出以上不英不汉的句子。三）、一些老师在课堂上或课后没有重点强调或反复训练等原因造成。要想使学生写出符合英语语言习惯的规范的句子，通过我的总结和归纳必须做到以下几点：首先，教师在一开始上课时应尽量使用英语进行教学，从而使学生在听的过程中慢慢地感受英语的语言习惯和规律，通过潜移墨化的作用，使学生说出正确的句子。第二，教师在教学不同英语时态时要让学生懂得每种时态的四种基本句型结构：即肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句的句式。针对每个句式要让学生反复训练，特别是要发挥学生的潜能和提高学生的创新能力，在课堂上尽自己最大的努力就某个正在学的句式多说句子。即错即纠，增强他们的语言运用能力和表达能力，从而提高学生的兴趣。第三，要针对学生的一些易错问题反复训练。如英语当中一些语言文化特点，先小后大、先地点后时间、形容词修饰名词放在名词前而修饰不定代词却又放在其后面、副词修饰动词放在动词后等等一些基本规律，要求学生特别注意，教师也要反复强调，反复训练。第四）要求学生牢记英语简单句的五种基本句型结构。每种句型都要变换人称、时态进行着重训练从而使学生形成有效的策略,在说、写句子时少犯或不犯以上错误，从而说或写出正确的句子。三、词语使用或搭配不当，词法错误严重。初中阶段学生所学的英语句型和词汇都与日常生活密切相关常用词语，虽然词汇量不算很多，整个初中阶段大约只有3000多个单词和习惯用语，可在日常交际活动和写作中所用的比例却是相当高的。学生在使用的过程中主要有以下几个方面存在问题。一、同义词用法混殽不清。如英语中表“花费”的词有“take、cost、pay for和spend”.表看的有“look、look at、watch、see.”表穿、戴的有“put on、 wear、 in.”等许多同义词或词组在用法上搞不清楚。一旦要说或写某个句子时，学生却不知道用那一个好。二、词语的固定搭配使用上存在较大问题。如学生在使用“ask sb to do sth”这个短语中不加to.而在“make sb do sth” 和“let sb do sth” 中却又加了to .另外如“stop to do sth与stop doing sth”，“see sb do sth与see sb doing sth”等词组的含义分别不清。给造句造成障碍，使说或写出的句子出现词法错误而使意思面目全非。针对以上情况，教师在教学中应及时归纳和总结。对于同义词的不同用法要分析得清清楚楚，通过反复举例，做题训练等方式让学生明明白白，做到运用自如。对于固定搭配不仅要求学生牢记词后所跟不同形式时所表达的不同意思，而且同时进行分析、理解和运用。总之，学生造句能力的培养和提高绝不是一朝一夕的事。必须贯穿于教学的全过程。从学生的实际出发，从严要求，加强训练，有计划，有步骤地进行，才能得到预期的效果。另外，教师应根据新课程的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导。在教学过程中对学生进行低起点，小步子，容量适中，快速反馈训练。充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增强其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。我相信，只要师生共同努力，学生的造句能力一定会有质的提高。参考文献：1.国家教育部英语课程标准，北京师范大学出版社，2001 2.张菊香、何新波等中学英语教师手册，南方出版社。2000 3.扈中平现代教育理论，高等教育出版社，2000