对小学作文教学现状的思考.doc

对小学作文教学现状的思考摘要：作文教学是语文教学中不可缺少的重要组成部分，具有举足轻重的作用。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合表现。但在素质教育的今天，中小学写作教学，由于没有独立的作文教学时间，没有完整的教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处，总之小学作文教学的现状不容乐观。本文归纳了现今小学作文教学的几种不良倾向，并提出了相应的改革措施，以供教育工作者参考借鉴。关键词：小学语文 作文教学 现状 改革措施作文教学是语文教学中不可缺少的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。全日制十年制学校语文教学大纲（试行草案）指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见，作文在语文中的比重之大。我国封建社会实行“以文取仕”的制度，“学而优则仕”的观念把写作提到一个至高无上的地位。今天，我们虽然放弃了古人把写作完全“神化”的思想，但从现代社会发展对人才需要的高度，从大语文教学观的高度来看，作文仍为语文中的一个重点。然而，由于应试教育思想作祟，陈腐的教育观念在教师的心中已根深蒂固难以改变，教学变成了模式化、格式化。特别是小学作文教学，教学脱离生活实际，不注重学生的生活体验，教师只是一味地高谈阔论，脱离实际，而忽略了学生的情感、体验、生活，让作文教学枯燥乏味，缺少激情。对学生来说，即使或多或少掌握了一些作文的方法，但却不能灵活运用，一到作文时，就提笔难下，最后只能求助于作文选，照搬照抄甚至花大力气背作文。最好的作文不是自己的真实感受和真实体验，而是从作文选上背下来的。教师把学生“逼上梁山，走进了作文教学的死胡同”。另外，现今小学写作教学，由于没有独立的作文教学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，还存在很多不足之处，总的来说，作文教学现状不容乐观。一、 小学作文教学现状我觉得，现在小学受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的，老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。总体而言，当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向。（一） 重表达，轻育人语文科是工具性与人文性的统一，（2）其根本目的在一培养学生的道德情操和思想品质。写作是思想情感的文字表露，从听说读写四个方面比较，写作是学生思想展现的最佳形式。然而，综观现今小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，有的教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使小学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。过去，老师要求作文符合“大家统一”的标准，于是没有了新材料，新内容，便只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造，改头换面。雷锋、赖宁、送伞、拾钱包、扶盲人过马路、借同学橡皮等都是写作的救星。现今小学作文教学依然如故，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。这种“重表达，轻育人”的教法着实让人心寒。（二） 重模式，轻能力在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法象公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵硬化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。现在中国很多大学生不会写文章，这种现象在国外也普遍存在，这不得不因于小学时期作文模式化教学的恶果。写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非简单的套用模式。更有甚者，近来，市场上又跳出了所谓“作文软件”之类的宝典，学生在电脑中输入主题和关键词，四分钟即可得一佳作，这种“四分钟电脑作文”无益于学生思考材料、组织材料等能力的发展，是值得广大语文教师注意的。（三） 重书面，轻口头作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分（3）。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。这种“重文轻语”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。有资料表明，小学生的口头表达能力普遍下降，甚至逐渐退化。有的小学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头说话，例如演讲或班会课发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺。这种现象与“重书面，轻口头”的作文教学方式不无关系？（四） 重课堂，轻生活叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论（4）。”对认真练习写作是有妨碍的。学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。有一则关于学生作文的报道，令人心惊。某城市一小学中，老师让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验和认识，根本不知道天天吃的“大米”是怎么来的，于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。（五） 重指导，轻讲评作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前，很多小学语文教师只注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。一百份问卷调查显示，能反映出老师按时进行作文讲评的只有百分之六十一点六，能有质量地组织讲评的仅百分之三十七，这个调查结果说明，现今小学作文教学中，讲评未受到应有的重视，仍然处于薄弱环节。（六） 重范文，轻实践很多教师在小学作文教学中，自己不能从作文教学中去形成自己的教法，往往是根据书本上已提示的方法“照本宣科”，粗读范文，不能贴近学生生活实际，去挖掘学生对生活感知、感悟的习作潜能，也不能亲身实践，下手作文，教一辈子的语文，却没写过一篇像样的文章。这种“重范文，轻实践”的倾向在小学语文中依然存在。在写作指导中，很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是空洞无话，毫无灵性。二、 改革措施作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，一直是素质教育的薄弱环节。学生普遍存在“听说作文，如见猛兽”的心态，我觉得，要解决这个问题，我们首先必须转变观念，立足于教法和评改等方面进行改革。（一） 转变观念，树立大作文教学观语文是人文性与工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。现今我国小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授，忽视了对学生道德品质的教育，即使口头上强调思想内涵，在实际操作中也只是流于形式，另外，假话、套话、空话、大话连篇累牍，导致人文价值、人文底蕴的流失。鉴于这种现状，笔者认为，小学语文教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观。明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面培养和塑造。叶圣陶曾提出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务先求“真”，凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。所以小学语文教师在作文教学中，必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的、所追求的、所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。（二） 以学生为主体，发挥他们的主动性与创造性学生是作文的主人，俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人（5）。”作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。首先，我们必须培养学生的兴趣与积极性。兴趣是最好的老师，在培养写作兴趣方面小学语文教师可以采取以下措施：1、专题设计交往活动。在“交往活动作文系列”研究中，根据教材和实际情况，经常设计特定的交往活动。设计的目的并非“为文而文”，而是让学生在交往实践中感受生活，从而引发习作兴趣，如学了荔枝后，教师可以既组织学生走访商店，又发动他们以小组或家庭为单位开展个体活动，分门别类地设计几十种不同的买卖购物情形。2、创设特定的交往情景。这样容易激发学生认识、交往等层次的表达需要，然后因势利导地予以指导，使之充满情趣去写作。例如，学校举行运动会前夕，教师有意营造相互交往的环境，大家摆事实，讲道理，量才录用参赛选手。当学生都不知不觉地进入“角色”以后，教师板书习作题目如选举、教室里发生的一件事，这时大多数学生会兴味盎然、情不自禁地有“感”而发。3、随机增设交往环境。注重在习作前替学生创设体现社会交际的实情实景，这里，随机便显得尤为重要。如值勤中队的队员对违纪同学的批评、教育，是学校生活中典型的人际平时积累了许多交往生活中的素材，“有感而发”便水到渠成。4、增设交往课，开拓交往实践。为了强化作文的交往功能，可压缩一节阅读课开设交往课，有重点、有步骤指导学生，激发学生在结交同伴、外出购物、沟通他人等交往中的热情。同时，确立写作中不断萌发的交往意识。其次，要注重学生创造力和发散思维的培养。（1）小学语文教师要有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的教学思想，给学生营造创新的环境。（2）大胆放手学生作文，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。（3）踏踏实实地抓好学生思想素质，语文素质等各项基础素质的培养。（4）注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创造意识。（三） 采用多种方法，提高学生写作能力1、 阅读梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。2、 体验生活作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，当今小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。小学语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。具体操作是：（1）制定分年级学生交往为目标，力求循序渐进。（2）定期进行检测评价，例如四年级的评价标准为：主动交结班内外同学，开展班际活动。独自接待客人，走亲访友，主动与家庭成员交往。学习尝试到公共场所看电影、购物、帮父母做家务等。(3)在教学中适当渗透作文教学目标，如在指导自己经历过的事习作前，为帮助学生理解“经历过”的含义，可以组织学生走访商店，并联系本人购物交往中的具体事例，随后确定写作材料。最后指导学生按事情经过写具体。3、 课外练笔为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，教师可鼓励学生在课外写日记，周记，作读书笔记等等。通过这些形式多样，灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，“观”是走，“察”是分析研究(7)。认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。4、 口头作文作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材，构思，语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，例如，组织演讲比赛，诗歌比赛，口头编故事等等，确实提高学生口头作文的能力，思考和表述使学生把这种动觉的经验提高到思维水平“。(8)（四） 改进评改方法，实行“互动”教学作文教学一般简单化为“指导习作 评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我了解，目前小学作文评改，或评语式、或评分式、或评级式，教师的态度大致可分为两种：敷衍了事型和代办型。要么对学生的作文草草批阅，要么对此字斟句酌。我觉得，这两种做法都对学生有百害无一利。为了克服这些弊病，小学语文教师在评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。据上海一所小学实验这种“互动批改”的作文教学改革表明，在调查的学生中普遍认为“互动”模式有益于作文教学的效果。所以当今小学作文教学中，实行“互动”评改模式势在必行。教师应充分发挥学生主体作用，让学生主动参与，提倡互批，自批，众改等方式，创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。小学作文教学是广大小学语文教师最棘手的问题，但不是完全解决不了的问题，我们只要正确分析教学中存在的弊病，善于总结，不断实践，对症下药，力求改进，在作文教学中一定会有所突破。叶圣陶说：“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”所以在作文教学中，小学语文教师要认真分析当今作文教学现状，寻找结症，亲自尝试写作，在实践中找到改进作文教学的捷径，使学生的习作能力得到长远发展。参考文献：（1） 毛泽东体育之研究载新青年第3卷，第2号（1917年4月1日； （2） 小学语文教学法人民教育出版社，2001年12月第7页；（3） 小学语文教学法第七章，99页人民教育出版社。（4） 叶圣陶文汇报教师下水。（5） 转引自胡寅生主编：小学教育学教程人教版1995年第2版第 456页；（6） 小学语文教科书，人教版，2005年6月第2版第6课32页；（7） 裴娣那编著：教育研究方法导论安徽教育出版社1994年122页；（8） 英兰本达等含著，小学科学教育的“探究研讨教学法人教版1983年版，第51页；（9） 小学教育学人教版208页；（10） 叶圣陶文汇报教师下水。