自主学习在小学英语课堂上的运用.doc

各们领导，各们老师，大家下午好：我代表我们下初中心小学对本次研讨话题“自主学习在英语课堂上的运用”进行发言，以下是我们结合自己平时教学过程中的一些不成熟的做法进行研讨得出的结果，不当之处，还请各位领导、老师给予指正。自主学习在小学英语课堂上的运用自主学习概括地说就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。从某种意义上说，英语课就是在教师指导下的学生自主学习的活动，教师是学习活动的组织者和引导者，教师的职责是组织、示范、点拨、答疑、激励，而不是越俎代庖。我们在教学实践中发现：我们给予孩子们自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然，学得积极主动。那么在英语教学中如何引导学生进行自主学习呢？我们结合自己平时的教学及研讨，得出以下几个方面：一、营造民主、宽松的学习环境，是引导学生进行自主学习的保证。英语新课程标准指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。教师的一举一动,都会对学生的学习产生积极或消极的影响，因此在课堂上要为学生创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围。如讲课时面带微笑，对学生热情而有耐心，经常采用诸如“Very good”“Well done”“Great！”等肯定和激励性的语言来评价学生。学生答对问题时，要说：“Very good. Thank you.”学生说错了，要说：“Try again. Dont worry.” 使学生有成就感，能促进学生积极有效地进行自主学习。同时要把学生看成是一个发展中的人，学习中出现的错误是正常的，要引导学生正视不足，由错误走向正确，从而不断进步。因此在平时的教学中我们要关爱、信任学生、尊重学生，建立民主、平等的师生关系，使学生身心愉快，形成积极向上的学习态度和保持健康的心态，为他们进行自主学习创造良好的环境。二、运用灵活多样的教学手段,激发学生持续保持较高的学习的兴趣，引导学生进行自主学习。兴趣是推动学生自主学习的内在动力，为了培养学生的学习兴趣，教师应有的放矢, 根据教学内容, 创设不同层次的情景, 通过问答、对话、采访、表演等形式, 实施情景教学。同时我们还开展教唱英文歌曲, 做英语游戏, 进行各种技能竞赛等多种形式的教学活动，使学生乐于参与、乐于争先、乐于学习，进而调动起全体学生的学习兴趣。在此以英语三年级下册Module 4 unit 2 Does Lingling like oranges ?为例谈谈我们平时的一些做法：首先，上课开始时我们采用以旧引新的做法，通过Free talk询问学生“Do you like”，引出句子“He/She likes ”，进行人称的变化。进而导出本课的话题“Does lingling like oranges? 在此进行了orange的教学，通过师生的简单对话，让学生感到亲切自然，乐于接受新知识。紧接着我又通过orange让学生联想一下，你还知道哪些水果？学生马上提起了兴趣，因为这都是与他们的生活息息相关的东西，他们纷纷各抒己见：苹果，香蕉，梨子等等。顺势我就展示出一首小chant。 苹果，苹果，红又红，apple, apple, an apple.桔子，桔子，酸又酸，orange, orange, an orange. 梨子，梨子，黄又黄，pear, pear, a pear.香蕉，香蕉， 甜又甜，banana, banana, a banana.英语歌曲或韵律诗都是提高学生英语学习兴趣和学习效率的有效方法之一，通过有节奏的说唱，把学生的思维引到英语课中来，调动学生的情绪，营造一个快乐的学习氛围，同时也达到了复习旧知识的目的，为新知识的学习作铺垫，自然引入新课。三、教会学生自主学习的方法从学习者的角度来讲，基础教育最主要的任务是学会学习。开发自主学习能力、发展学习策略、培养创新能力，是素质教育思想的一个主要组成部分。因此，在教学中我们始终贯穿“学会学习”的思想，加强对学生学习方法、策略的指导。例如：在教cat，toy和book时，我采用“找朋友”的方法，联系以前学过的hat，boy和look，通过对比让学生自己发现联系和区别，从而让他们学会运用这种“找朋友”的方法，在以后的单词学习中继续运用。在教nose，mouth，head等身体部位的单词时，我让他们“听命令做动作”，老师说到哪个单词，学生就指出自己身体的相应部位，学生们兴致高昂，学习效果也很好。学数词时，我让学生先观察110的数词，然后让他们自己编顺口溜来记住。这就是学生们自编出的顺口溜。再者有些学生一直分不清is, am ,are的用法，我就把全班分成4组来研究，让他们自己造句，再得出结论，结果出乎我意料，短短10分钟，4组学生都自编好了顺口溜，而且很实用。又如：在教一些单词时我用形象的方法： 比如单词bed，写出来的形状就像是一张床；在学习cup和cap时，学生分不清，我就让他们自己观察，真的就有学生总结出，cup的u形状像杯子，而cap中的a形状像帽子，等等。这些方法，学生很快就接受了，并把这些方法用到记忆其他单词中去。我们还启发学生自己研究学习方法，比如：学生将所学的单词、句型自编成顺口溜、儿歌、Chant等形式，学习起来就容易的多了。有利地开发了学生自主学习的潜能。 总之，对小学生而言，离开了教师学法的指导谈自主学习，只能是一句空话。学生只有掌握了正确的学习方法和手段，才能真正地实现自主学习。 四、创建新型师生关系，让学生敢于自主学习对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为朋友的教师。随着时代的发展，教师这一职业的含义已不仅仅停留在“传道、授业、解惑”上，教师与学生之间的关系也不再是单纯的“教”与“学”的关系，以“学生为主体”的教学迫切需要教师积极转变角色。课堂上师生关系的和谐与融洽是取得教学成功的重要保证，教师要充满活力，幽默风趣，和蔼可亲，真诚地投入到师生互动活动中，变知识的传播者为积极的参与者。课内学习离不开课外沟通，英语学习也是如此。课外的关心、谈心、交心拉近了师生的距离，尤其对后进生和胆怯的学生，教师更要在课堂上热心提问，细心观察。例如：班里总有一些学生不愿意举手，我和他们谈心，得知他们由于胆怯害羞多种原因不想举手，想举手又怕说错，不举手又怕别人笑话，我就告诉他们如果不会就举左手，会就举右手，那当他们举右手的时候，他们就有发言的机会，而且不会被别的学生笑话了，这样一来学生和我的心拉近了许多。新型的师生关系，能产生良好的学习效果，这种合作式的、平等的、民主的、不带支配性的师生关系，在英语教学实践中，往往事半功倍。五、懂得体验自主学习的乐趣 自主学习过程中有可能枯燥乏味，有可能困难重重，教师应及时为他们的学习过程添色加彩。苏霍姆斯基认为，学生成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。教学中一个鼓励的眼神，一句表扬的话，一个奖励的小标志，都会无形中为学生的自主学习呐喊助威；学生会在教师为他们搭建的平台上时时感悟到成功带来的乐趣，体验到自主学习的愉悦。自主学习过程中的一个个成功点便会变成他们成长历程的一个个加油站。 世界上没有一本书能穷尽所有的知识，也没有哪一位老师能教完所有的知识，学生学习和学会的过程，最终要靠他们自己去完成。就外语教学来讲，“教是为了不教”、“外语是学生学会的，而不是教师教出来的”。学生只要具备较强的自主学习能力，课堂效率的提高自然水到渠成，学生苦学英语的状况转变为我要学英语，师生定会同乐于英语天地。