提高小学生阅读能力的研究与实践.doc

提高小学生阅读能力的研究与实践“课题实施方案发布：刘芸 时间：2011-1-15 0:56:20 来源：宁夏教研网 点击： 1260讨论： 1 “提高小学生阅读能力的研究与实践”课题实施方案 （金凤三小语文课题组 刘芸） 一、课题的提出及成因分析： 、学生发展的需求 阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键。著名学者朱永新先生说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”的确，读书足以怡情，足以博彩，足以长才。阅读，是与我们相伴一生的精神家园；书籍，是人类宝贵的精神财富。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。 2、我校学生阅读的现状 在新课程改革浪潮的推动下，我校虽积极地开展了各种阅读教学活动，加强了对阅读教学的探索和研究，但学生的阅读现状仍令人担忧，主要存在以下几点问题： 阅读水平低，试卷失分多。 每次考试结束老师做试卷的分析时，总是发现学生在阅读理解这一块的失分率是最高的，学生阅读理解水平低直接造成了试卷中的失分。那么怎样提高学生阅读理解的水平，减少失分，这一问题值得我们去思考研究。 表达能力差，课堂不生动。 语文课标中指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动汇总，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这些感受、体验、理解往往需要通过语言的表达来向大家传达，可由于学生阅读能力的欠缺，学生普遍语言的表达能力不高，课堂中很少发现精彩的发言，有些同学甚至是闪烁其词，连一句连贯通顺的句子都说不上来，又谈何理解和体验呢？ 课外阅读的状况更令人担忧。如： A、忽视阅读，观念落后 由于长年来推行应试教育的浓重阴影，家长普遍认为读书就是为了提高学习成绩，甚至有不为少数的家长认为读课外书会耽误孩子的学习成绩。 B、兴趣不浓，自觉性差 学生普遍阅读兴趣不浓，有多位家长反映：学生利用周末时间进网吧打电脑游戏，平时每天晚上则沉迷于电视动画片，读书要逼着看，缺乏阅读的自觉性与主动性。众所周知，兴趣是做好许多事情的老师，只有对这件事情有了兴趣，才可能发自内心地去做，去认真探索，只有培养了阅读的兴趣才能提高阅读的质量。 C、缺乏指导，收效甚微 学生往往不懂得如何去选择图书，也不懂得如何去读精、读透一本书，老师在这方面的指导也比较欠缺，许多家长也没有这个意识，对学生的课外阅读往往采取顺其自然的态度，只要看到学生捧着书，怎么去读，是不是读出效果来则往往不被他们所关心。学生不掌握正确的阅读方法，往往是囫囵吞枣，收效甚微。 基于以上原因，我校提出了“如何提高小学生阅读能力的研究与实践”这一课题方案。 二、课题的界定 阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，也就是培养学生语文诸多方面的能力和素养，是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合的过程。阅读能力是综合性很强的能力，认清阅读能力的结构，对于认识阅读教学的目的、途径、方法都有极其重要的指导意义。从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力。它们之间相互联系、互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此同时，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、犀利有针对性。 三、研究的目标和任务： （一）研究目标： 1、 使金凤三小学生的阅读水平整体提高。 2、 使金凤三小全体语文教师在指导学生阅读方面不断总结方法，语文教学水平和科研能力普遍提高。 3、 探索出一套提高小学生阅读能力的基本途径、具体策略，以指导以后的实践。 (二)研究任务： 1、通过教师的引导，使学生喜欢阅读，培养广泛阅读的兴趣，感受阅读的乐趣。养成自觉阅读的良好习惯，真正提高学生的阅读分析能力，让学生的阅读水平整体提高。扩大阅读面，增加阅读量，能在阅读中积累自己喜欢的成语和格言警句，能背诵优秀诗文160篇，课文阅读总量不少于145万字。 2、通过本课题的研究，让每位语文教师在教学中不断地实践、探究、反思，并在此过程中不断提高自身的语文教学水平和科研能力。同时使本校语文课程改革取得更大进展。 3、系统的整理资料，撰写报告，展示课题研究的成果，形成一套提高小学生阅读能力的基本途径、具体策略，以指导今后的实践。 四、课题组人员分工： 总负责：刘芸（教导处语文教研组长） 顾 问：王晓川（校长） 组 长：各年级语文教研组组长 成 员：金凤三小全体语文教师 五、完成课题的可行性分析 （一）参与课题人员的素质：本组主要成员都是从事一线教学工作的教师，都具有大专或大专以上学历，部分获得过市级以上优质课竞赛奖，80教师有过论文市级获奖或市级以上发表的经历。他们善于学习，勤于调查，乐于实践 。 （二）完成课题的保障条件 1、学校领导向来十分重视教育科研工作，并以科研兴校、科研兴教作为学校办学的理念之一，而且本课题组研究成员具有强烈的工作责任感和先进的教学理念，对科研工作有热情，能自觉主动地投入于教改中，对新的教学理念和教学行为具有一定的敏感性和接纳性。 2、申报的课题与本人的教学工作紧密结合，有充足的时间保证。 六、研究内容 我们将从以下几个方面进行研究： 1教师阅读方法的指导 课堂教学指导，课外阅读指。 2课内外阅读资源的整合释疑解惑、学法迁移、比较鉴赏、拓展延伸。 3学生自主阅读 阅读摘录卡，亲子读、师生共读等。 4阅读评价的研究阅读展示，阅读考核。 七、研究思路： 1、我们对课题的研究从教学实践出发，着眼于教学一线，扎根于教学一线，让更多的孩子从本课题中受益。 2、研究中要关注学生的主体地位、注重实践、因材施教，坚持以下三个原则： （1）、主体性原则 以学生为主体，调动学生的积极性，激发学生的兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读能力。 （2）、实践性原则 课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 （3）、因材施教原则 针对学生的个体差异，正确处理好多数与少数、整体与个体的关系。根据每个学生的个性、爱好和特长，在统一要求的基础上，尊重个体差异，使每个学生都能尽其所能，进行个性化阅读。 八、研究方法： 1、本课题的研究主要以行动研究法为主，把行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中提高。 2、观察法：观察学生在校语文学习过程中的表现，了解他们的语文阅读学习现状。 3、调查法：通过问卷调查的形式，对本校学生语文阅读状况进行调查分析。 4、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。 九、研究步骤和具体做法： 研究启动阶段（2010年10月2011年1月）：通过校内观察，问卷调查等形式，对本校学生语文阅读状况进行调查分析，填写申报书，研究制定实验方案，强化学习相关的理论知识。 实施、研究阶段（2011年2月2013年7月）： a.根据各年级学生身心发展规律和阅读的实际情况，研究制定具体的阅读目标体系（包括：阅读情感，阅读习惯，阅读方式方法等），将小学生必背诗文240篇分年级汇编，并从从课堂学习、课外阅读、优秀诗文积累等方面对学生提出明确的要求，并在研究过程中不断生成，不断优化。 b.改革传统的课堂教学模式，以学生为主体，教师加强阅读方法的指导，在语文课堂教学中培养学生阅读理解能力。 c.向学生推荐与课堂教学相配套的课外阅读材料的同时，引领学生针对自己的兴趣进行广泛阅读。 总结阶段（2013年8月2013年10月）系统地整理资料，撰写报告，展示课题研究的成果，进行课题总结、鉴定、验收等。 十、推进措施 为了保证课题的扎实推进和有效实施，在课题研究实施过程中，必须将课内阅读与课外阅读相结合，狠抓“四个落实”： 1、时间落实。以课堂阅读教学为主阵地，要求对学生统一指导的时间和自由阅读的时间都要落到实处。把阅读课纳入教学计划，每周安排一节阅读课，有目的有计划地开展阅读指导；并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求；减少一些书面作业，增加自由阅读的时间，让学生充分自由地阅读课外书。 2、活动落实。开放学校图书馆，保证学生能借阅图书； 在班级中成立图书角，同时可以各班级之间调换借阅， 使图书角灵活增容 ；开展读书心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书故事会、读书笔记展评等活动，使课外阅读成为一种有组织的集体活动。同时向家长宣传读书的益处，鼓励家长定期为学生购买一些有益的课外读物，营造家庭良好的阅读氛围。 3、指导落实。除经典古诗文外，教师还可让学生自由选择其它课外读物，也可以由教师结合课文推荐课外读物。在上好阅读指导课的同时，要指导学生搞好每周一诗、读书记载和自办报刊。 4、检查落实。对学生的语文阅读要经常检查、督促、交流、评价。如通过随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行检查反馈。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。 十一、预期成果： a）、阅读教学优秀教案选编。 b）、论文、随笔、教学案例分析、教学个案反思集提高学生阅读能力之我见。 c）、课堂实录。 d）、学生优秀读书笔记。 e）、优秀习作集（学生习作、学生自创的童谣、诗歌等） f）、手抄报集我的阅读世界。 g）、开展读书、竞赛活动的方案、图片、录像等。 h）、研究报告（包括实验报告、调查报告、个案研究报告） 十二、理论依据和参考文献： （一）、理论依据： 1、教学认识论。 语文教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映过程。认识起因于主客体方面的相互作用。学习过程的主体是学生，现代教学论的根本任务是促进学生生动、活泼、主动地发展。在阅读过程中，不仅能使学生从多种渠道获得知识，而且能不断提高学生的自觉能动性、独立自主性和开拓创造性。 2、新课改理论。 国家语文课程标准明确规定：中小学学生“九年阅读总量应在400万字以上”。显然，要实现中小学生总阅读量的需求，就必须努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，让学生将课内阅读与课外阅读有机结合，不断激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，提高学生的阅读能力。 （二）参考文献： 小学语文课新课程标准人民教育出版社 人教版九年义务教育语文教科书 小学语文教学山西省教育委员会 小学语文教师上海教育出版社 现代语文中国语文现代化研究会的会刊 宁夏教育宁夏教育出版社 附研究子课题： 1、 夯实字词基础，提高学生的阅读能力 2、 培养良好阅读习惯，提高学生的阅读能力 3、 课内外阅读相结合，提高学生的阅读能力 4、 诵读中华经典，提高学生的阅读能力 5、 掌握正确读书方法，提高学生的阅读能力 6、 注重语言文字积累，提高学生的阅读能力