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小学英语词汇教学的新尝试 华容县砖桥中学 张红霞 地址：华容县砖桥中学 邮编：414204内容摘要小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着重要的作用，而学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。由于小学生理解力较差，只能以机械记忆为主，词汇教学易使学生感到枯燥乏味，因而，词汇教学是小学英语教学中的一个难点。在课堂上怎样采用行之有效的词汇教学方法，如何激发和保持学生对英语的学习兴趣是提高小学英语教学水平的关键，是每位英语教师必须研究的重要课题。本文阐述的就是笔者对小学英语词汇教学中尝试采用的几种教学方法。关键词英语 词汇 教学 尝试 英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们就不能表达很多东西；而没有词汇人们则无法表达任何事物。”因此，学习英语，必须要掌握一定量的词汇。掌握的词汇越多，语言的运用能力就越强，阅读理解能力也就越强，听、说、读、写的能力也就随之提高。由此可见，词汇教学在英语教学中占有极其重要的地位。如何使学生有效地掌握更多的词汇是英语教学中的一个重要研究课题，根据小学生的特点，总结半年多的教学实践，笔者认为小学英语词汇教学可以采用以下种方法。一、直观教学法 直观教学法主要是通过实物、玩具、图片、手势、动作、表情和幻灯片等一系列辅助教具以及手势等使学生建立形象思维，从而大大提高记忆效果。 1、用实物、图片呈现 小学生的思维直观活跃，因此在呈现单词时要直观、最好是学生能看到，摸到，感觉到的事物，如笔者利用学生自己有的实物进行教学，设计形式多样的游戏、真实的情景。比如在真实的情景中利用实物出现词汇，笔者采用学生喜欢的卡通图片(如生词卡片)、简笔画等形象地呈现给学生。目前牛津小学英语教材最大的优点就是在出示新单词时都有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。比如学习zebra, bear, elephant等这一类单词时出示相应的图片，鲜亮的色彩、可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注意力，从而充分调动了学生学习的积极性。2、实物演示 英语课和其他课相比最大的特点就是把实物带进课堂，把生活中的许多东西经过精心准备搬进课堂，使学生觉得这不是正襟为坐的课堂，为营造轻松愉快的课堂氛围打下伏笔。 比如学习牛津英语4A 中small, big, long, short时，老师设计了这样一个程序，笔者事先将自己的鞋和衣服与一位学生对调，上课时笔者指着自己的shoes和coat说：“Look, my shoes are too small. My coat is too short.”这样学生明白了笔者的意思后，老师指着那位学生指着她的shoes和coat引导学生和笔者一起说：“ Look, her shoes are too big. Her coat is too long. ”在此基础上笔者说出 She looks so funny. 这样学生学习so funny 又会水到渠成，以后只要读到so funny 就会想到这可笑的一幕。 3、用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard, but Xiao Ming doesnt study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。4、借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，笔者边做动作边说出英语单词，或是请一些英语基础较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，笔者先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，然后笔者将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。 5、利用多媒体呈现有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆的内容，听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣，提高记忆效率。如教交通工具类单词，从声音，动画结合到呈现单词，是学生最喜欢的，也是教学效果最好的形式。笔者在小学英语教学中合理利用多媒体，发挥多媒体独到的优势，在呈现词汇，创设语境理解词汇方面起到了其他手段不可替代的作用。 二、在语境中操演词汇，感知用法 语境是指交际的语言环境。单个的词离开了语境就显得呆板、生硬，没有活力。词汇只有运用到语境中，才会有生命力。在词义的理解和使用过程中，语境起了十分重要的作用。交际法也认为，学习词汇应结合语境。小学生虽然使用的英语语言还不丰富，但笔者在教授词汇时，也会根据学生已有的知识能力创设一些学生能够表达的简单的语境。 三、儿歌增趣法兴趣永远是最好的老师，苏霍姆林斯基说过：“所有的智力活动都要依赖于兴趣。”儿歌具有趣味性强、节奏清晰和朗朗上口等特点。笔者在教学中常根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好等，选取或创作儿歌或小诗来帮助学生巩固所学的单词，学生一般都能很轻松地记住这些单词。 比如在教学习动物类单词的一堂示范课，我选用了这样一首儿歌： 汪汪a dog, 喵喵a cat. 齐天大圣a monkey, 眼圈黑黑a panda. 狮子王a lion. 森林之王a tiger, 笨笨的熊 a bear, 蹦蹦跳跳rabbit. 通过这首儿歌，中英文结合易学易懂，学生都乐意去说。在说这首儿歌时再配以适当的手势，学生说得更加兴致勃勃，以后在课后笔者还经常听到有的学生乐滋滋地边说边玩。四、游戏、竞赛法 小学生活泼、好强、好表现，根据这一特点，笔者在词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等。竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。利用游戏、竞赛法，努力在英语课堂上为学生创造了说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，这不仅能使学生整个身心处于积极主动的学习状态，而且拉近了师生间的距离，融洽了师生关系。五、创造情景法 教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，笔者预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。六、歌曲巩固法歌曲和游戏一样都是大多数小学生所喜欢的，因为他们能在歌声中感受学习的轻松和愉快，在愉悦的节奏中轻轻松松记单词。牛津小学英语教材在利用歌曲促进学生学习方面颇具特色。该教材课文录音的第一段往往是一首完整的歌曲欣赏，第二段则是音乐伴奏。这为学生的创编活动提供了背景音乐。如在牛津小学英语4B Unit5 学生唱会了They sing happily时可用teacher, doctor, nurse等职业类单词代替歌曲中的farmer, worker, driver, waiter等。这样，在歌曲中带领学生完成了职业类单词的巩固复习的任务。 总之，教学有法，教无定法。一个成功的小学英语教师只有按照英语课程标准的要求，明确小学英语词汇教学的任务在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，不断地发现、寻找新的教学方法，才能使学生对单词善学、会学，学而不忘，乐此不疲。主要参考文献：1、中小学外语教学期刊，人民教育出版社，2009年2月
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