五年级上3.古诗两首主备人陈玲萍.doc

“学程导航”课时教学设计主备： 施教日期 年 月 日教学内容3 古诗两首共几课时2课型新授第几课时1学习目标1.能有感情地朗读并背诵寻隐者不遇这首诗。2. 了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟”诗人。3. 理解了诗意，能通过诗句体会作者的心情。4. 领会到了这首诗“寓问于答”的特色。5. 能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。教学重难点1.有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能根据诗意，发挥想象，编出一个有趣的故事。2.体会作者的心情，领会“寓问于答”写作的特色。教学资源教材开发：教学时充分利用符合诗意的插图，帮助学生体会诗的意境。学生经验：学生已经有了一些学习故事的经验和体会，初步了解了古诗的一些特点，对古诗有了一定的感情，也已经积累了一些描写有关调皮可爱的孩子的故事。这些可爱孩子的形象，也是他们自身生活经验的一部分。预习设计1.读懂诗题，知道“隐者”是什么样的人？ 2. 了解诗人及作品创作背景。3. 正确朗读古诗。初步理解古诗的意思。学程预设导航策略调整与反思板块一：导入（3分钟）望天门山望庐山瀑布板块二：预习展示（15分钟） 预习作业1 1.交流展示。寻：寻访“隐者”是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些原因而隐居起来，不问世事的人。2.联系已有知识积累了解具有高洁品格的人称为隐者。 诸葛亮、陶渊明、王维不遇：没有遇到预习作业21.认识贾岛学生交流二句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。预习作业3： 1.朗读展示。 2.说出诗意。 寻：寻访。遇：遇到。 不知处：不知道在哪里。 我在松树下问童子，童子说师傅采药去了，不知所处的位置，只知道他在这座山里边，山里云雾缭绕，我也不知道具体在什么位置。板块三：细读理解（15分钟）答案预设：你师傅在家吗？不在，他采药去了。到哪儿采药去了？就在这座山中。你能带我去找他吗？不能，因为山里云雾缭绕，我也不知道他在哪儿。“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内容写入诗中。关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。答案预设：诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀希望地问：“请问你师父在吗？” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些失望，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有一线希望找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。” “唉！” 诗人叹了口气，彻底失望了。齐读诗歌板块四：拓展延伸 （7分钟）1.感悟咏华山写法学程单3（1）读咏华山，看看作者写了哪几个方面，和同桌交流交流。2.结合插图，仿照例文，把这首诗所描绘的意境写下来。答案预设：咏华山交待了（1）事情发生的时间、地点、人物和事情的起因。（2）描绘周围的景物。（3）想像对话时人物的语言、动作、神态等。（4）适时写出诗人的心情。（5）结尾出现这首诗的内容。板块一：导入你们游览过大山吗？大山奇峰重叠，烟雾缭绕，气象万千，所以大家都喜欢游览名山，许多诗人写下一首首诗来赞美大山。谁能给大家背背？这节课我们来学习古诗二首中的第一首寻隐者不遇。板块二：预习导学 预习作业1（1）诗题中的“寻”是什么意思呢？“隐者”呢？（2）你们知道历史上有哪些人是“隐者”呢？（3）“不遇”是什么意思？现在谁能说说题目的意思？预习作业2这首诗的作者是唐代非常有名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝”呢？1 自读课本49页推敲，对作者有一个初步的认识。2 引用韩愈和梅尧臣的评价。唐代著名文学家、大诗人韩愈这样称赞贾岛：孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。北宋诗人梅尧臣这样评价贾岛：状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。3 引用作者自己的诗评价。贾岛有一首诗这样写自己：预习作业3 1.抽两名学生展示交流。 2.导学。 （1）朗读古诗，要求读出诗的味儿来。 （2）请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。同座的同学可以小声地讨论。2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。板块三：细读理解1. 学程单11.读诗，你们会发现诗句缺少了些什么。在理解的基础上试着填填看。寻隐者不遇松下问童子： ？ ： 言师采药去。 ？ 只在此山中。 ？ 云深不知处。2.思考：你认为作者为什么不把问句写出来？3.时间：5分钟这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。在理解和解说诗意的时候，我们会发现诗句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空题：寻隐者不遇松下问童子： ？ ： 言师采药去。 ？ 只在此山中。 ？ 云深不知处。2. 思考：你认为作者为什么不把问句写出来？理解“寓问于答”的写作手法。小结：如果把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是作者的巧妙高明之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。3.体悟作者的心情学程单21.诗人历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样呢？试着完成下面的填空。2.读一读，同桌间交流交流。3.时间：3分钟（1）诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样呢？出示填空题：读诗句，感受诗人的心情，填空。（2）让我们再来读一读这首诗。板块四：拓展延伸 1 出示学习文包诗咏华山，阅读，感悟写作方法。2结合插图，仿照例文，把这首诗所描绘的意境写下来。3.尝试写作。作业设计1完成练习与测试、补充习题中相关的题目。2.搜集、阅读贾岛的诗“学程导航”课时教学计划主备人： 施教日期 年 月 日教学内容3.古诗两首共几课时2课型新授第几课时2教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。3.想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美教学重难点重点：理解所见诗句的意思，感受诗歌的语言美和内蕴美。 难点：通过诗歌的本身来感受诗歌蕴涵着的思想感情。教学资源袁枚（17161797年），清代诗人、诗论家。字子才，号简斋，晚年自号仓山居士，随园主人，随园老人。钱塘（今浙江杭州）人。袁枚是乾隆、嘉庆时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称为“乾隆三大家”。 倡导“性灵说”。主张写诗要写出自己的个性，认为“自三百篇至今日，凡诗之传者，都是性灵，不关堆垛”。主张直抒胸臆，写出个人的“性情遭际”。主张“性灵”和“学识”结合起来，以性情、天分和学历作为创作基本，以“真、新、活”为创作追求，这样才能将先天条件和后天努力相结合，创作出佳品。著作有小仓山房文集；随园诗话预习设计1.搜集查找关于袁枚的资料。2.朗读诗歌，了解“振、意欲、立”的意思。理解诗句的意思。3.初步感受想象所见描绘的景象。学程预设导学策略调整与反思第一板块：复习导入 （预设：5分钟） 1.我们这节课要学习一首所见。 2.释题。（看见）所看见的东西。第二板块：整体感受：勾勒牧童轮廓。（预设：15分钟） 预习作业1学生交流有关诗人的资料。预习作业21.指导朗读牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林樾，忽然/闭口立。振：震荡意欲：想要立：站立，停止不前学生互相交流预设：牧童骑着黄牛缓缓地行走在林间小路上，嘹亮的歌声穿透了树林，回环呼应，大概是想捕捉那只正在鸣叫的蝉吧，牧童突然停止了行走，不再高声唱歌了。（诗人看到了；牧童、黄牛、树林、蝉） （放牛的）第三板块：情景悟意：感受捕蝉意趣。(预设：18分钟) 学程单11.读诗句想象，你仿佛见到了什么情景？交流各自收获。2.互相说说这首诗的意思，遇到不会的打上小问号。答案预设： 牧童骑着黄牛缓缓地行走在林间小路上，嘹亮的歌声穿透了树林，回环呼应。大概是想捕捉那只正在鸣叫的蝉吧，牧童突然停止了行走，不再高声唱歌了。第四板块：总结内化（2分钟）预设：（诗人对乡村田园风光的喜爱之情。）齐诵第一板块：复习导入1.在寻隐者不遇中，诗人寻访隐者，有没有见到？ 2.我们这节课要来学习的这首诗中，诗人很幸运，他不仅见到了，而且将见到的情景写下来，就是我们这节课要来学习的所见。 3.释题： 见是什么意思？所见就是？是谁看见呢？前面要加上什么？（诗人），请一个同学把题目的意思完整说一遍。 第二板块：整体感受：勾勒牧童轮廓。 预习作业1：课前你查阅了有关诗人的资料了吗？你了解了诗人吗？简介作者袁枚。（清代著名诗人、文学评论家，也是一位有贤名的县令。代表作随园诗话）预习作业21. 指名朗读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。2.自由读诗，圈画生字，读准字音。自由读熟后，在小组内互相朗读。3.理解诗句中字的字意。4.交流诗句的意思。5. 自由读读诗，看看袁枚都看见了什么？6.什么样的孩子叫牧童？第三板块：情景悟意：感受捕蝉意趣。1.默读思考：在所见一诗当中，你见到了什么情景？2.老师见到了两幅图，你知道是哪两幅吗？歌唱图1.情景导入：一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？（出示图） 2.是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。他的歌声怎么样？ 3.袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。 出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 谁来读读这两行诗？4.我们不仅要会读诗，还要知道它的意思。想想这两行诗是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。 5.谁明白了，来说一说。（学生交流，补充） 6.谁能快乐地读读这两句诗？（指名齐读） 7.再读读，这两句中还有不懂的地方吗？看谁最能会问题。提出来，请大家帮忙。 重点理解“振”、“林樾”。 林樾：看看这是什么地方？周围的树怎么样？ 振：听，牧童的声音怎么样？这么响亮的声音传遍了树林，林子里的鸟都听得到他的声音。 8.多么快乐、活泼的小牧童呀！我们再来读一读。 9.他正唱得高兴呢，忽然听到了（蝉鸣声）于是，他就（想象他会怎么想？怎么做） 捕蝉图10.袁枚看到这个情景，马上又吟出了后两行诗出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 11.同桌读读这两行诗，说说这两句诗是什么意思呀？ 12.汇报交流。随机朗读指导 13.还有不懂的吗？，大胆地问。重点理解“意欲：心想”。“闭口立”用动作演示。 14.牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么样的呢？该怎么读好这两句诗？ 第四板块：总结内化下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。作业设计1.完成补充习题、练习与测试第二课部分题目。2.你在课外还读到哪些有关儿童的古诗？选择一首写下来。3.要求学生回去画一幅所见的情景图。