对高中英语写作教学的一点尝试.doc

对高中英语写作教学的一点尝试 在我们高中英语教学中，有些教师因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写作的重要性认识不足，从而忽视学生写的能力培养，以致于一部分学生学了几年英语，写作能力仍很差。我认为英语写作训练应该与听、说、读一样重要，因为每年高考书面表达部分分值达25分，况且它还直接影响“完成句子”部分的得分。我们常用的写作教学课只有一个或两个阶段，即教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上作简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有“写”一个阶段。下面我结合自己的英语教学实践，推荐一种正在探索中的“准备写作修改”的“三位一体”英语写作教学模式，以资商讨。准备阶段准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲，打好“腹稿”。具体内容有三项：1. 阅读、分析有关文字或图表材料，占有材料，掌握事实。在准备阶段，阅读占有重要的位置。因为教师或者教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达，而是要有真凭实据的所需材料，经过分析、研讨才能获得，所以在形成思想以前，非阅读相当数量的有关材料不可。2. 拓宽思路，集思广益。学生通过阅读，获取信息，形成初步思想，即开始构思。一位语言学家曾经说过：写作训练，特别是当每组人数多时，可以产生对所学语言的意识能力。学习既是个人的事，又不是个人完全能单独完成的。因语言有鲜明的社会性，离开人群、离开交际是很难学好的。因此，学习英语写作，个人学习应该和同学间的互相帮助、交流、切磋相结合。阅读材料时，学生可以独立进行，但在整个过程中又要互相请教，互相探讨;构思时三五人为一组，各摆出自己的想法，集思广益，取人之长，补己之短。3. 拟写作提纲，交流观点。提纲拟就后，个人完成自己的文章;写好后要互相交换阅读，互相评论对方的作文草稿，提出意见。这种做法有助于减轻教师修改作业的负担。学生的英语写作准备必须在教师指导下进行，因为英语和汉语的表达方式有很大的差异，教师若不进行指导，就会出现大量的中国式英语。 教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。这一过程的关键是让学生自己操作。如同义词的选择是否恰当，语法表达是否正确，教师只是提出问题，引起学生的注意，然后自己去查词典及有关资料，自己解决问题;必要时，把问题提到课堂上讨论解决。而这种课是否上得紧凑，是否能调动学生的积极性，使课上得有效率、有创造性，使学生既能学到新知识，又能学到技能，教师的指导作用关系极大，甚至可以说是决定性的。写作阶段写作阶段的教学目的是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。英语写作能力的提高不能一蹴而就。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师也应由易到难、由简到繁、循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。我的英语写作教学的顺序一般是这样设计的。1. 控制写作。我非常强调模仿。我让学生按不同体裁和主题整理出一些范文，看范文是如何组织写作，如何运用词语和句子，使学生从中学习一些写作技巧。2. 引导写作。我给学生一些有限的指导，和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。3. 自由写作。让学生写自己喜欢的主题。具体操作方法是：要求学生用英语记日记、写信等;有时我定一个统一的题目，让学生写，让他们充分表达自己的思想。我还要求学生写后保存，这样学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。我在指导英语写作训练时，要求学生着意遵循五项原则：一是意义性，即行文传达的信息应有明确的意义;二是功能性，即学生可以通过文章表达自己的意愿;三是得体性，即写文章要根据人、地、时的不同情况，恰当地选择合适的表达方式;四是移情性，即要了解英语国家的文化风俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套;五是流畅性，即词汇、联结、观念表达得自然通顺。我还要求学生不要过分依赖词典写作，而应该积极地记背英语单词和习惯用法，注意平时积累，指导并激励学生尽可能地多背诵(至少要熟读)一些精彩文章，促进学生语感的形成。因为当学生遭遇“词不够用”或“词不达意”的尴尬境地时，仅靠查词典写出的短文，准让人如坠云雾，可以说，查词典写作简直就是在冒险。特别是遇到一个有很多意义的单词或一个单词有很多近义词时，单靠查字典就很难确定选词是否正确。修改阶段修改阶段的教学目的是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。俗话说：“文章不怕千遍改。” 写作一般没有一次成功的，一定要进行反复修改。修改是写好作文的前提。我要求学生的基本修改内容有五项：一是检查体裁，看文章的格式布局，开头和结尾用语是否正确;二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求;三是检查语法是否有错误;四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确;五是行文是否流畅，语言是否丰富。修改过程分为四个阶段进行。1. 学生的英语写作首先由教师审阅和评价。我在审评前总是首先向学生展现作文评判标准(如分档和分值)，在评改学生的作文时，不仅判个分数，还有评价意见。学生作文立意好的我要表扬，遣词造句精当的我也表扬。我坚决要求学生字迹工整。2. 作文经我审阅后，学生还要继续修改。我鼓励学生自我打分(否定前一次我的给分)，并将习作返交给我，我则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复，直至达到师生双方共同认可的作品和分数。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高、一次升华。这种方法，较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。另外，学生所写的文章，是从其他有关材料分析、选择、归纳出来的，能使学生在获取新知识的同时学以致用，文字也比较容易达到规范的程度。3. 采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者(而非教师)。我的学生作文经教师审阅、面批后，修订工作是通过个人作业和集体活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深、更广，而且更活。此外，还可以培养他们的编辑、审校能力和组织、归纳、总结能力。4. 我还要求学生从所写的几篇作文中选出自己的“代表作”，并附一文字说明，简介自己的文章。而我随即给学生自选的文章评分，结合该生在各环节上的表现及期考成绩给学生一个总评成绩。