课程设计与评价模拟试卷及答案三.doc

课程设计与评价 模拟试题（三）一、填空1.第一个将评价正式引入课程编制的过程，被称为“教育评价之父”的是（ ）。 2.课程评价的方法主要分为两大类：一类是量化课程评价，一类是（ ）。3.评价方案设计的核心环节是构建（ ）。4.综合实践活动课程的内容范围包括（ ）、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育四大领域。5.综合实践活动主要以（ ）为内容呈现形式。6.（ ）是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面呈现的内容的基础，后面呈现的内容是前面呈现的内容的不断扩展和加深，层层递进。二、单项选择1.用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的方法是( )A. 纸笔测试法 B. 访谈法 C. 问卷法 D. 实验法2.由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程是（ ）A. 地方课程 B. 综合实践活动课程 C. 校本课程 D. 班级课程3.综合实践活动的评价方式多种多样，但无论何种方式，其运用的先决条件都为（ ）A. 记录 B. 描述 C. 汇报 D. 观察4.同一学年的所有学生必须修习的公共课程，为保证所有学生的基本学力而开发的课程是（ ）A. 选修课程 B. 国家课程 C. 必修课程 D.校本课程5.美国课程理论家斯滕豪斯（L. Stenhouse）在对目标模式批判的基础上提出了（ ）A. 批判模式 B. 过程模式 C. 外观模式 D. 实践与折中模式6.以特定的行为或事件的发生为取样标准，注意记录某些预先确定的行为表现或者事件完整过程的观察方法是（ ）A. 事件取样法 B. 时间取样法 C. 实况记录法 D. 日记描述法7.以拓宽课程的范围、开拓课程的深度为目的而进行的课程开发活动是（ ）A. 课程补充 B. 课程新编 C. 课程拓展 D. 课程整合8.在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的评价是（ ）A. 形成性评价 B. 总结性评价 C. 效果评价 D. 诊断性评价三、多项选择1.国家课程的特点包括：（ ）A权威性 B. 多样行 C.强制性 D. 灵活性2.课程目标确立的依据有（ ）A. 学生的需要 B. 社会生活的需要 C. 学科的发展需要 D. 教师的需要 3.观察法是教育研究中应用最广泛、最有效的一种方法。按观察实施的方法，可分为（ ）A. 结构性观察法 B. 直接观察法 C.非结构性观察法 D. 间接观察法4.综合实践活动课程的特征包括：（ ）A. 综合性 B.实践性 C. 探究性 D.生成性5.中小学课程内容的组成部分包括（ ）A. 认知性内容 B. 道德性内容 C. 健身性内容 D. 审美性内容 6.常用的确定指标权重的方法有（ ）A. 层次分析法 B. 两两比较法 C. 对数加权法 D. 平均数法7.研究性学习课程实施的基本要求有（ ）A. 全员参与 B. 任务驱动 C. 多种形式 D. 课内外结合四、名词解释1.课程评价：2.教师专业发展：3.劳动与技术教育：五、简答题1.简述美国学者古德莱德（J. I. Goodlad）提出的五种课程：2.简述学科课程的特点：3.简述校本课程设计与开发的基本流程六、论述题1.论述必修课程与选修课程的关系2.论述基础教育课程改革的三维课程目标七、案例分析英语课程生活化英语是一门特殊的语言课程，学生活动的区域相对会受到限制，生活积累也相对贫乏，由于受篇幅和课时的影响，英语教材也不可能囊括生活，这就要求教师要以教材为中心，以学生为半径，改编教材、激活教材、跨越教材，从生活经验中补充一些孩子们感到亲切、自然，孩子们容易接受的内容，作为教材的补充。教材的补充可以从以下几个方面展开：1.学生自身的生活内容。学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格、理想等方面。教师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，比如利用猜谜游戏让学生猜的“What is his favorite color”，学生可以猜测“Does she like red”，“Yes, she does.”也可以让学生自我介绍，“I like music”等。创造条件，让学生利用所学知识学会表达的方式。 2.学生家庭的生活内容。家是学生最熟悉、最感觉温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等如何用英语表达都是学生急于了解的教学内容。我们还可以对每一项内容进行拓展。如让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习和表达，并互相交流。使英语教学生活化，让学生在生活中学英语，为生活而学英语，从而提高学生学习英语的兴趣，提高学生的英语素养。3.学生的学校生活内容。学生的很多时间是在学校里度过的，在这个大家庭里，他们学习，运动，游戏，认识很多朋友和老师。学生很想知道校园里的很多设施用英语怎么表达。因此，教师可以结合学生的学校生活教会学生更多的词汇和句子。我们还可以适当的开展课外活动，使学生学到课堂上学不到的知识，拓展思维，开阔视野，陶冶情操。请根据材料回答下列问题：1. 该材料主要说明了课程设计的哪种基本策略？2. 教师在日常教学中如何运用这种策略？模拟试题（三）参考答案一、 填空：1. 泰勒 2.质性课程评价 3. 评价指标体系 4. 研究性学习 5. 主题6. 螺旋式二、 单项选择：1.A 2.C 3.D 4.C 5.B 6.A 7.C 8.D三、 多项选择：1. ABC 2. ABC 3.AC 4. ABCD 5. ABCD 6. ABC 7. ABCD四、 名词解释：1.课程评价是以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。2.教师专业发展是指教师在整个专业生涯中依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是从一个从“普通人”变为“教育者”的专业发展过程。3.劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域的学习，可使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。五、简答题：1.答案要点：第一种是理想的课程，即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。第二种是正式的课程，指由教育行政部门规定的课程计划和教材等。第三种是领悟的课程，指任课教师所领会的课程。第四种是实行的课程，指在课堂里实际开展的课程。第五种是经验的课程，指学生实际体验到的课程。2.答案要点：1、各学科（学术领域）由各种不同类别的间接经验组成，各科内容取材于相应的科学领域；2、各学科依据不同的育人要求而设置，不同类别的学科具有不同的育人价值；3、不同类别的学科按照一定的顺序予以排列。3.答案要点： 1.环境分析 2.课程目标设置 3.课程组织 4.课程实施 5.课程评价（各点适当展开论述即可）六、论述题1.答案要点：首先，从课程价值观看，必修课程与选修课程之间的关系可以归结到“公平发展”与“个性发展”之关系的层面。“公平发展”的理念是指一切人都享有平等的受教育机会，因而应对一切人施以实质上的公平教育。这是必修课程的直接价值支撑。“个性发展”的理念是指施以适合于每个人的能力、能力倾向和个性特点的教育。这是选修课的直接价值支撑。“公平发展”与“个性发展”在大众主义教育时代是对立统一的。“公平发展”只有在适应每一个人的个性差异的时候，才不至于导致“划一主义”。“个性发展”也只有建立在“教育公平”的基础之上，才不至于根据受教育者自然能力的差异，提供教育内容上有本质差别、分轨式的教育，使教育体制变成纯粹的“甄选体制”，使非人性化的教育制度合法化。这表明，必修课程与选修课程在根本的教育价值观上具有内在的一致性。其次，必修课程与选修课程具有等价性，即二者拥有同等的价值。必修课与选修课彼此之间不存在主次关系，选修课程不是必修课程的附庸和陪衬，它是具有独立相对性的一个课程领域。必修课程与选修课程相辅相成，构成有机整体，在教育价值上不存在高低优劣之分。因此，“优待”必修课，“轻视”选修课的做法是十分错误的。再次，必修课程与选修课程相互渗透，相互作用，二者有机统一，成为个性化课程体系的有机构成。必修课程并不排斥选择，从长远看，它是为了学生更好的发展选择能力。在选修课程的学习过程中，同样必须尊重学生的个性差异，鼓励学生发挥个性特长，鼓励学生合理选择学习内容和方法。选修课程也不牺牲共同标准和要求，不是随意散漫的、浅尝辄止的学习，而是经由共同标准的评估保证的有效学习。所以，必修课程与选修课程既有相对独立性，又具有内在统一性，二者都是个性化课程体系的有机构成。2答案要点：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观七、案例分析：答案要点：1.课程补充。 2.教师应充分利用身边的资源，将教学与实际生活联系起来，考虑学生的发展水平和需要。在选择补充材料的时候要选择学生能理解、感兴趣、可以激发思维的内容，以达到课程补充的目的，即让学生更好地掌握教材的知识内容，提高学生运用知识的能力和创新能力，并形成正确的态度和价值观。也就是说，教师要依据教学目标，适度地补充课本以外的知识，帮助学生理解教材重点，突破难点，扩大学生的知识面，提高学生的学习兴趣，培养其自觉主动学习的能力，为学生以后的终身学习奠定基础。