中学语文教研工作总结.doc

中学语文教研工作总结 在各级领导的大力支持和正确领导下，我县中学语文教研工作，紧紧围绕以提高教学质量为中心，提高教师专业发展为重点，结合实际，务实创新，服务教学，服务师生，积极开展各种形式的中学语文教研活动，有效地促进了教师的专业成长和学生的全面发展。一、语文教学现状随着课程改革的不断发展，借助校本教研活动的大力开展，我县中学语文教学发生了可喜的变化，课堂教学逐步走向有效。坚持走观念更新和行动研究的教研之路。在观念更新上，坚持教研为教学服务的的指导思想，让教研从教学中来，到教学中去，走“研教一体”的发展之路。在行动研究上，根据我县中学语文教学中存在的弱点和难点问题，确定研究专题，探索解决教学中的实际问题，并努力让行动研究成为教师教学生活的一部分。由最初的看课例、听评课到现在的集体备课、同课异构、专题研究，教研联盟教研活动的形式不断丰富,教师队伍素质稳步提高。但我县语文教学仍然存在以下问题：（一）城乡之间、学校之间、教师之间存在较大差距。县直学校教师整体素质、教育科研氛围、课堂教学效果明显优于农村学校。（二）教师的理论素养提高的任务还很艰巨。有位专家说过：多读书、多思考、多实践、多总结是教师成长的必由之路，而读书则是这条路上最基础、最核心、最持久的一步。校本教研开展以来，一批教师积极学习教育著作，理论素养提升很快，老师的语文意识、基础意识、学段意识、文本意识、训练意识有所增强。但也有部分老师新课标学习停留于口头，没有从根本上转变观念，片面理解课程改革，对语文课标中的四个基本理念存在认识上的偏差。部分教师本身的文化素质低。多种因素的影响，学习较被动，没有自觉阅读的习惯，教师的专业知识不能更新，新的理论不能内化为教育的信仰和追求。 （三）课堂教学效果不高。1.学生主体地位没能充分落实课堂上学生的主体地位没能得到真正体现，导致学生的个性、学习能力得不到发展。主要体现在学生的读书、思考时间不充分，学生参与学习方式单一、热情不高、面不够宽等。2. 课堂教学普遍存在三多三少。老师设置的环节、问题多，学生读书、思考、交流时间少；课文内容分析多，学习方法指导少； 思想情感挖掘多，语言训练少。3.学生阅读量少。新课标明确指出中学语文教学要学生“少做题，好读书，读好书，读整本的书”，但大部分教师还是舍不得腾出时间让学生捧起整本书来读。课外阅读量达不到课标学段要求。综合上述现象分析，造成课堂教学效果不高的原因确有多种，主要是教师自身素养还有待提高；忽视备课环节，教材吃不透，教学目标模糊不清，视教参为宝典，无视学生需要，缺失读到见解，不加选择地将教参中内容无条件照搬到课堂，从而导致教学低效。二、教学研究开展情况我县校本教研工作于2007年3月全面铺开，以 “开展校本教研活动为载体，提升教师专业素质” 为基本思路，不断完善校本教研制度，探索校本教研形式。我们将教学研究工作的重心下移到学校，重点营造一个学习氛围、营造一个浓厚的教研氛围，努力培养教师的反思习惯，抓好校本教研活动 ，把追求课堂的高效作为目标。（一）加强教研队伍建设 1、加强教研员自身建设一是认真履教研员的“管理、研究、引领、指导、服务”的职责。坚持定期或不定期的下乡跟踪听课、调研、指导制度。 二是加强学习，提高自身素质。认真钻研教材、教法，潜心研究课标。积极参加上级业务部门组织的各种学习交流活动，不断学习、不断反思，更好地指导教师努力提高课堂教学质量。2、健全三级教研网络。三级教研网络，即县教研室、总校（县直学校）包科领导、教研组。县教研室负责谋划、组织、指导、督察全县的教研的开展，并负责联片教研的开展。总校（县直学校）包科领导负责本单位教研活动的开展。教研组是教研的主体，具体参加教研活动。3、借助专家引领培养骨干教师。骨干教师是教研队伍的中坚力量，他们的业务能力直接影响着本单位教师队伍的素质提升速度。我县为骨干的成长努力创造学习机会。把专家请进来讲学，让老师们走出去学习。2008年春季，我们邀请到原北京二十四中佟校长和吴校长、北京教育学院的顿继安教授、特级教师王玉华来我县讲学。2009年冬，还有幸请到全国著名的薛瑞萍和张祖庆老师来我县分别做了精彩的讲座和课堂展示。2011年春季，又邀请到王敏勤教授做了关于“怎样把握课标和教材教学内容的四次转换与建构”的专题讲座。另外，还组织我县骨干教师去石家庄、保定、清苑等地观摩贾志敏、支玉恒、窦桂梅、吉春亚等名师的课堂教学，并听取专题报告。（二）探索开展校本教研的途径。目前我县开展校本教研有三种途经：联片教研、集中教研、分散教研。1、联片教研由于我县大部分中中学校规模小，本校内同科同年级教师数量少，按区域将我县中学以每个总校为一片，六个县直各为一片，共14个教学片。为了使老师们走出本学校教研的小圈子，开阔视野，扩大交流，并进行本学科知识、教学技能和理念的提升，我县一直坚持联片教研的途经。三年来，各片开展了多种形式的联片教研活动，主要有新教材新课标培训、说课活动、教育讲座、主题研究、课例研讨、教材分析、疑难问题解答等活动。在此基础上于2010年秋季又开展了城乡连片教研。因我县基础教育发展不均衡，各学校师资之间有差距，对基础较薄弱的农村学校很有必要进行帮扶。因此我们把全县十四个单位分成五大片，每片由县直中学与1-2个总校教学片联合。以达到“以城带乡” 促进教育均衡发展的目的。2、集中教研集中教研是我县突出的校本教研制度。为了营造校本教研的氛围，方便校本教研的管理，我县一直坚持集中教研制度。开始，我们把每周六上午定为全县校本教研集中活动时间，2008年9月后调整了集中教研的时间：改周六集中教研的时间为工作日内分学科、分教研组的教研。每个学科在工作日内确定半天的集中教研时间。具体的时间可由调整课程表解决，集中教研每学科两周一次。集中教研就其研究的内容来说，主要有两大类，一是校级业务组安排的“校级主题教研”，这类教研针对学校建设和发展方向上的问题开展研究；还有一类是“教育教学小问题”的教研，这类教研研究的问题大多是课堂教学中存在的突出问题，教研组内的教师共同学习、研讨、实践，从而使课堂教学质量得以改善，教师的素质和教学水平得以提高。此外，教研组还开展多种形式的活动，如教材分析，集体备课、同课异构、说课、理论学习、疑难问题解答、专题研究等，都以课例研究为载体。3、分散教研分散教研作为集中教研的重要补充，是集中教研的准备和延续。集中教研主题的提出、解决、总结的过程往往是一段时间的任务，不是每周一次的集中教研时间所能解决的，大部分任务还要在日常教学时间里去进行，靠平时的分散教研去完成。另外，我们认为，校本教研不仅仅是老师们集中讨论，更重要的是一个在课堂中实践的过程，因此，分散教研作为集中教研的重要补充，必不可少。分散教研的目的是老师们就教学中的疑难和困惑的问题进行随机的研讨，所以是我县校本教研的重要形式，是更为老师们所喜欢的一种形式。（三）形式多样教研活动在全县推行校本教研的大氛围中，各个单位根据本单位的实际情况积极开展多种形式的教研活动。同课异构，反复超越。这是许多学校都在采取的教研形式，就各学校开展的情况虽都在同上一节课，但因形式不同，达到的效果也不同。有的是几位老师分别备同一节课，课前不知其他老师的设计，所以在听课过程中更注意和自己的教学设计相取长补短，提升自我。也有的是几位老师一起集体备课，设计出教学思路后，由一位教师执教，在听课评课中发现问题，共同寻找解决方案，再由第二位老师上课如此进行，让教师在对比中对教材有一个深入的把握，对课堂教学设计和教学手段的研究也有一个更高的认识。还有的是教研员和老师同上一节课，有利于提升教研员的业务水平，充分发挥教研员的引领作用。集体备课，同伴互助。上好一节课，备课是关键，如何理解教材把握教学目标，是好多老师，尤其是一些年轻老师比较头疼的事。为此，集体备课的教研形式应运而。集体备课，不同于平时的备课，需提前由教研组长布置备课内容、确定中心发言人、分析教学目标，再由中心发言人设计好教学设计，做到有备而来。在集体备课时，把自己的教学设计和同组教师交流。通过集体讨论、交流、修改和完善，最后达成共识，老师根据本班学生情况完成自己的教学设计。还有的学校采取跟进式研究，由备课组内一名教师对该教学设计进行执教，组内成员再根据教学效果进行评议，由该教师教学中反映的问题进行深入思考，以利于今后的教学。专题研究，教、研一体。专题研究是指选取教学过程中教师遇到的带有共性的问题，作为教研主题而开展的多项活动。上海教育科学院顾泠沅教授领导开展的“行动教育”校本教研模式于2002年开始提出，其基本要点是以课例为载体，强调专业引领和行为跟进，通过共同经过原行为阶段（教师初次上课与观课）、新设计阶段（在专家引领下重新对课堂教学进行设计）、新行为阶段（再次的上课与观课）来改进教师的课堂教学。我县专题研究教研模式充分借鉴以上成果。建新中学开展古诗词教学专题研究。学校业务领导发现许多老师在古诗词教学中存在困惑，从而确定了这一主题。首先组织部分骨干教师成立研究小组，搜集有关资料，观看相关课例，对古诗词教学进行研究，在达成一定的共识后，有研究小组的老师做课例展示研讨。在展示中发现了一些问题，于是又继续查找不足分析原因，进行课堂教学实践。经过几次这样的循环提高后，他们对古诗词教学的模式已初步确立，在此情况下，他们又把古诗词的教学的一般模式推向全校。这种以课例为载体跟进式研究模式也得到了同行的认可。主题课例研讨。东街、西演和庞佐城乡联片教研在同一主题 “ 朗读指导有效教学模式探究”下开展课例研讨活动。第一步先制定主题，深入学习理论，努力探索实践，加强案例积累与研究。第二步结合主题开展备课活动。第三步课例研讨，重点研讨了齐读、范读应用策略，以及如何指导学生把文章读正确、流利、有感情。集英中学深化课堂教学改革：对全体教师进行“自主学习”理论培训。在此基础上让骨干教师起到示范、引领的作用，探索自主学习的教学模式。生本课堂，师本教研。西街开展生本课堂，师本教研活动。第一阶段：有效备课上课。1、发挥教师的主观能动性，请骨干教师针对主题进行专题讲座。2、活动推进：教师全员参与，当场抽签定内容，进行教学设计展示，选出优秀教学设计进行课例展示。第二阶段：观课议课。研训结合，先培训，再针对展示的课例进行观课议课，观课议课的重点：教学目标的定位是否准确，问题设计的有效度，学生的参与度（体现生本课堂）。观课议课与隔周一次的集体备课相结合，切实达到课堂的高效。教师得到了不同层面的发展。（四）开展各类竞赛及评优活动，促进了教师的专业成长。课改的根本目的是为了促进师生共同发展，培养和造就一支观念新、业务精、实力强的小语教师队伍是实施新一轮语文课程改革的前提和保证。为了达成这一目标，我们定期或不定期地举办各类竞赛、评比活动。1.开展同读一本书活动。教研室负责推荐阅读书目，各单位上报活动计划，并认真组织实施。保障教师学习专业理论的时间，规定教师学习笔记数量。并组织“教师读书体会演讲比赛”，促进教师的理论学习和观念的转变。2.论文（教学设计）评选活动。这些评选活动，激发了教师学习教育理论、从事教学研究和论文撰作的热情，促进了教师专业素养的提高。3.各类课堂教学评比展示活动。为了提高我县广大中学教师的专业素养，我们曾经举办过：朗诵比赛、优质课评比、教师基本功比赛、教师基本功展示等活动，不仅为广大中学教师提供了一个展示过硬基本功的平台，而且为其他老师提供了观摩学习机会。每年一次的教师基本功大赛和优质课评比活动全面考查教师的综合素质。教师基本功大赛分总校（学校）内的初赛和县内的决赛，考查项目有教育理论、教学设计、课件制作、即时评课、粉笔字、教师专业技能和答辩几部分组成。经过过五关斩六将的角逐，一些综合素质较高的老师脱颖而出。通过这一比赛，使越来越多的老师意识到，仅仅做一个“教书匠”还远远不够的，必须强化学习，提高自身水平。优质课评选一方面考查教师的课堂教学水平，另一方面也考查总校教研员的业务指导能力和理论水平。为此，比赛分教师课堂教学、课后反思、业务指导组代表发言三部分，并将总分计入各总校（学校）的教学评估成绩。分别对“古诗词教学”、“阅读教学第一课时实效性”、“教学目标的落实”等专题进行了研讨，经过三届的优质课大赛教师的课堂教学能力和教研员的业务水平均有很大提高。（四）改革对教师的评价方式我县从2008年起，开始改变传统的用分数来评价教师的评价体系，在中学毕业班教师优胜奖的测算中加入教师教学评估成绩，教师教学综合测评分由教师成绩分和教学评估分两部分组成。此方案的出台使那些更多的老师意识到，理论学习和课堂教学的重要，提升教师的综合素质已事在必行。（五）加强命题研究。调研测试的目的简单说是促进教师的教和学生的学。发挥导向、检测、激励、改进等作用。通过调研测试考试，了解我县中学生本学期语文学习水平发展状况。引导小语教师以新的教育观、质量观和评价观反思和改进教学，促进教师成长和学生的全面发展。为此我县于2010年秋季邀请市所领导参加了中学语文命题研讨会，帮助学校开展针对性的教学研究、指导和决策工作，进一步推进基础教育课程改革的健康发展。同时通过测试进一步发挥其导向功能，使一线教师了解新课程下中学语文教学的动态，不断反思、调整自己的教学，从而促进中学语文教学水平的整体提高。三、教育科研课题研究情况我们重视课题的研究，教师的科研意识逐渐增强，积极参与课题研究。教研室进一步规范了课题的管理，严格控制立项课题中成员人数，严把质量关，对确有研究价值的课题予以立项。选择课题的依据是课题不在于大，而在于小；课题不在于深，而在于实；课题不在于宽，而在于具体。课题研究的开展，给广大教师提供了用武之地，使“人人都是研究者，人人都是实践者”成为了现实，不断地提高了教师的教育理论水平和教学实践能力，推动了课程改革的深入开展。截今年建新“中学古诗词教学模式研究”已结题，市级课题“中学课外阅读策略研究”正在开展中。四、教学研究成果一份耕耘一份收获，随着校本教研的逐步深化，我县广大教师的教育理论知识和业务能力均有明显提升。在保定市群体评优课中西街中学获得语文群体评优课优胜单位。2009年获保定市优秀教科研单位。在省市教学论文评比和课堂教学大赛也多次获奖：在2009年保定市中中学教学学科标兵评比中，我县刘红泽被评为语文教学标兵。2008年张丽影执教的乡村四月在保定市中学语文年会上获二等奖；刘红泽老师在全国说课比赛中获奖；王小红、吴海娜等多位教师的论文获得省市奖励。在语文教学研究中，我们不断学习、探索着。虽然取得了一定的效果，也存在很多问题。但是无论多艰辛，为了我们追求的理想课堂，为了实现语文教研新的跨越，让校本教研活动成为语文教学发展的动力，成为教师专业成长的阶梯，我们将执着前行。