人教版七年级上册语文《次北固山下》优秀教案（三篇）

人教版七年级上册语文次北固山下优秀教案（三篇）初中语文七年级上册次北固山下教案设计1、了解诗歌的朗读技巧，能背诵、默写这五首诗。 2、理解诗词的内容，体会作品所表达的思想感情。 3、品味诗歌的意境美、韵律美。 1、了解诗歌的朗读技巧，能背诵、默写这五首诗。 2、理解诗词的内容，体会作品所表达的思想感情。 品味诗歌的意境美、韵律美。 课件 朗读录音 练习题 教学过程 教学内容 设计意图 1、激情导入 激发兴趣 执笔人 王磊磊 二次设计 诗歌的发展过程中，出现过不少流派， 从学生学过的诗句文本的阅读兴趣，唤醒学生已有的知识积累，为后面的学习作铺垫。 的一些诗人，对现实不满，退居山野，入手，激发学生对导 来品陶渊明饮酒诗之美味吧 ! 三、出示目标 默写这五首诗。 2、理解诗词的内容，体会作品所表达的思想感情。 3、品味诗歌的意境美、韵律美。 四、指导自学 诵读中理解诗歌的内容，体味作者在诗中寄予的感情。引导同学们研讨归纳欣赏诗歌一般的方法 一、抓诗眼 二、寻景物。（根据“诗眼”，寻读诗歌中的景物，想像诗中画面） 三、悟诗情。（根据诗中的景物，体会诗人寄寓其中的情感，与诗人同悲共喜。） 通过反复朗读，体味诗人的感情和诗的意境美。 1散读课文 这是一首田园诗，表达的是诗人悠然自得、宁静淡泊的心境，所以，语调、语气和节奏都应是舒缓的。这是五言诗，朗读时按二/三结构。 结庐/在人境，而无/车马喧。 写诗人虽然居住在污浊的人世间，却洁身自好不受尘俗的烦扰。起句应读的平静些，转折句也可处理为平静的读法，但体现出得意感。 问君/何能尔？心远/地-自-偏。 “何能尔”设问，尔，代前句，写出了反常，与众不同，故应读重音。 “心远地自偏” 此句为全篇之骨，要读出一份自豪，体现出淡然而全足的精神状态。 采菊/东篱下，悠然见南山； 在读这两句之前，应有个停顿。因为这首诗的意境可分两层，前四句为一层，写诗人摆脱尘俗烦扰后的感受，表现了诗人鄙弃官场，不与统治者同流合污的思想感情。后六句为一层，写南山的美好晚景和诗人从中获得的无限乐趣。放矢3、学法指导，有法可依 1、了解诗歌的朗读技巧，能背诵、2、明确目标，有的 教师学生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理 读 这两句是颇有意境的诗句，要读出你的想象和联想来，要读出“见”字的“悠然”、怡然自得来。 山气/日夕佳，飞鸟/相与还。 在南山那美好的黄昏景色中，飞鸟结伴飞返山林，万物自由自在，适性而动，正像诗人摆脱官场束缚，悠然自在。朗读时应想象林中美景，想象相与归巢的鸟儿的自在快乐。 此中有真意，欲辨/已-忘-言。 结句应一字一顿，而且要有余音，似乎自己已与大自然融为一体，物我两忘。 2散读课文 3听录音范读 4跟读 5散读课文 一、通过想象、联想，体会诗的意境美，体味诗人的心情。 “采菊东篱下，悠然见南山”、“山气日夕佳，飞鸟相与还”是景、情、理交融于一体的名句，富有意境。请学生展开想象和联想体会这份意境美。 （学生可以有各自的想象联想，只要与诗句的淡然悠闲、物我合一的意境即可） “采菊东篱下，悠然见南山”：诗人 运用多种形式诵读诗歌，从而理解诗歌内容，感悟诗歌意境。 全班交流 让学生自学，并让集体的智慧教育个体，缩小生间差距。 明确讨论内容，解决疑难问题，互相调整认识思路，规范答题要点。 在庭园中随意地采摘菊花，时俯时仰，启发，取长补短，议 “采菊东篱下”是一俯，“悠然见南山”是一仰，在“采菊东篱下”这不经意之间抬起头来，目光恰与南山（庐山）相会。南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，合成物我两忘的“无我之境”，从而标志出诗人意境宁静清远。 中的雾霭在夕阳之下紫气升腾，若有若无，缭绕于峰际；成群的鸟儿相伴飞返回巢，归隐山林。这就是自然的平静与完美，它不会像世俗中的人那悠然、淡泊，超脱于尘杂之外的情愫， “山气日夕佳，飞鸟相与还”这样焦虑不安，那样拼命追求生命以外的东西。诗人好像完全融化在自然之中了，生命在那一刻达到了完美的境界。景中流露出了诗人归隐后怡然自得的情怀，意境体宁静恬淡。这四句，人和自然融为一体，相得益彰，构成了一个恬静优游的情景。二、1、上面我们学习了陶渊明的饮酒，这是一首田原诗的代表作，下面我们来学习唐代诗人王湾的次北固山下，看他又描绘了一副什么图画。 2、介绍王湾的生平。补充介绍五言律诗的基本知识。 3、点拔意境 1次北固山下作者_，_人，_代诗人，他经镇江到江南一带去，一路行走，当舟次北固山下时，潮平岸阔，残夜归雁，触发了心中的情思，吟成了这一千古名篇。题目中“次”是_的意思，本诗属_言_诗。 2判断正误 这首诗以第二联驰誉当时，传诵后世。( ) “潮平两岸阔”，“阔”是表现“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了，船上 学生发表见解并评价 练 的人视野也因之开阔。“风正一帆悬”，巩固本节课所学知“悬”是端端直直高挂的样子。诗人不用“风顺”，而用“风正”，因为有时风顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有顺风，又是和风，帆才能够“悬”，一个“正”字包含为“顺”与“和”的内容，表现了风平浪静的景色。( ) “海日生残夜，江春入旧年”都表现了时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人生思乡之情呢？( ) “乡书何处达。归雁洛阳边”紧承三联而来，与首联遥相呼应，使全篇笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。小结作业这节课我们学了两首关于大自然的诗，由于诗人所处的位置不同,他们所抒发 的感情也不同。但大自然却都让我们变得心胸开阔，恬适无欲。 巩固作业 预习作业 背诵并默写饮酒次北固山下 预习早春雁门太守行天净沙.秋思 饮酒 悠然 超脱尘俗，热爱自然、高板书设计 洁 飞鸟相与还人、“呼吁”归真还朴 有真义归隐乃人生真谛 反思初中语文七年级上册次北固山下教案设计次北固山下唐王湾客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。一、作者简介王湾（公元693年751年），字号不详，唐代诗人，洛阳(今属河南)人。712年713年（玄宗先天年间)进士及第，授荥阳县主簿。717年（开元五年)唐朝政府编次官府所藏图书，721年（开元九年）书成，共200卷，名为群书四部录，王湾由荥阳主簿受荐编书，参与集部的编撰辑集工作，书成之后，因功授任洛阳尉。约在729年（开元十七年），他曾作诗赠当时宰相萧嵩和裴光庭，其后行迹不详。二、注释1.次：住宿，此指停泊,途中暂时停宿。2.北固山：在今江苏镇江市北，北临长江。3.客路：旅途。4.青山：指北固山。5.行舟：乘船前行6.绿水:长江7.前：向前航行。8.平：涨平，潮水涨得与岸齐平。9.潮平两岸阔：潮水涨满时，两岸之间水面宽阔。10.风正：风顺（而和)。11.悬：挂。12.海日：海上的旭日。13.残夜：夜色已残，指天将破晓。夜将尽而未尽的时候。14.旧年：未尽的一年。15.江春入旧年：江上春早，旧年未过，新春已到。16.乡书：家书（家信）。17.归雁：大雁每年秋天飞往南方，春天返回北方。古代有用大雁传递书信的传说。18.边：唐代口语，义同“处”，泛指某处。19.归雁洛阳边：希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。三、译文旅客要走的道路呀，正从青青北固山向远方伸展。江上碧波荡漾，我正好乘船向前。潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔无边。和风吹拂，风向不偏，一叶白帆好像悬挂在高远江天。红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗。大江弥漫着温煦的气息，春天提早进入了旧年。我多么思念亲爱的故乡，书信早已写好，如何寄回家园?掠过晴空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。四、诗歌赏析1.对这首诗语句的解说，不恰当的一项是（.D）A.“次北固山下”的“次”是“停泊”的意思。北固山在镇江北边，三面临江。B.“客路”即“旅途”。第一句指明了作者要去的路途，第二句交代了乘舟而来的情况。C.“潮平”指潮水上涨，水与岸平。“风正”指风向既顺，风力又不猛。D.“归雁洛阳边”意即我想学北归的大雁，回到故乡洛阳。2.关于这首诗的赏析，不恰当的一项是（D）A.这首诗以对偶句开头，既不同一般，又工整明丽，“青山”“绿水”给人眼明心亮的感觉。B.三、四两句进一步把人带到一种和平宁谧的环境里，平野开阔，大江直流，波平浪静，显得天地宽阔，更使人胸襟开朗。C.五、六两句写海上红日冲破黎明前的黑暗，江边春意赶走垂尽的旧腊残冬，不仅意象美妙，还蕴含一种生活哲理，突现了新生事物的强大生命力。D.最后一联抒发了作客他乡的深深愁绪，可知前面六句所写明丽的江南景色，都是为最后一联作反衬的。3、这是朝诗人王湾的代表作品；体例上属于_诗，内容上属于_之作。次北固山下是唐朝诗人王湾的代表作，体例上属于律诗，内容上属思乡之作。4、解释加点词语。次北固山下次：客路青出下客路：乡书何处达乡书：海日生残夜残夜次：旅途中暂时停歇客路：旅途乡书：家信残夜：夜将尽未尽之时5、诗人对旅途的感觉是顺利的，还是不顺利的？从诗中哪个地方可以表现出来？答：顺利潮平两岸阔，风正一帆悬。6、残夜将尽未尽之时遥望东海，一轮红日正在升起，旧年将尽未尽之时，春天的气息已经来到江上，这写出怎样的生活哲理？答：突现了新生事物的强大生命力,新的东西是挡不住的，人应对生活乐观，积极向上。7、汉代苏武陷落于匈奴，被迫在漠北牧羊，让南飞的大雁把书信带回故国，后来人们用“鸿雁传书”或“归雁”代指书信或信使，诗人的家书是从哪里寄向哪里？是向哪个方向寄？答：从江苏镇江市北寄向河南洛阳向西北方向8、翻译：乡书何处达，归雁洛阳边。译：家信怎样寄给故乡的亲人呢？北归的大雁正飞向洛阳城边。9、这首诗借景抒情，融情于景，抒发了作者_的情怀。客游他乡思念故乡10、全诗共有四联，选取你最喜欢的一联，说说它好在哪里。答：喜欢“首联”。喜欢在青山绿水中泛舟的感觉。诗人以平实之笔开篇，犹如画家作画以前在纸上铺设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。喜欢“颔联”。“潮平两岸阔，风正一帆悬。”积雪已慢慢融化，因汇集了千山万壑雪化之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中央一片船帆高高挂起，使得长江两岸的距离愈显阔大。“风正一帆悬”，勾勒出壮美的大江行船图。喜欢“颈联”。“海日生残夜，江春入旧年。”喜欢太阳从天际徐徐升起的意境。（早起的诗人举目东望，只见江天一色，一轮红日从东方江海相接的地平线上慢慢升起，却见西边天幕上的夜色尚未完全褪去；早上升起的海日预示着新的一年正在开始，春天已按捺不住自己的脚步，悄悄渡江北上走进了旧年。“生”和“入”的选用，把一个昼夜更替的壮观景象与新旧相接的时光荏苒描绘的传神入化，给人开辟出自由想象的无限空间。诗人把思归盼归的乡情暗暗融入这“海日、江春”之中，人在此昼夜更替、新旧相接之时萌发思归盼归的乡情是自然而然的。喜欢尾联。“乡书何处达，归雁洛阳边。”喜欢广袤无垠，一望无际的意境。诗人看着眼前的“平潮、悬帆、海日、江春”，不由得萌发出一个美好的想法：我写上一封书信让那北归的鸿雁捎给洛阳的家人，让他（她）们也知道我此时此地的心情吧。尾联不仅与首联相照应，也使诗中客观景物全着上了人的感情色彩，原本自然之景物也就有了人的灵性，向人们诉说着诗人心中的美好感觉和愿望。11、“风正一帆悬”以“一帆悬”之小景，写出了_之大景的神韵，为后人所称道。两岸阔（或：平野开阔、大江直流、波浪平静等）12、“海日生残夜，江春入旧年”历来得到人们的好评，请选一个角度，作简要赏析。（不少于20字） 透露出自然的理趣，形象地写出了夜退日出，冬去春来的变化。透露出乐观，积极，向上的感情。把“日”“春”作为新生的美好事物的象征，提到主语位置加以强调。“生”“入”用拟人的手法，更有情趣。太阳冲过黑夜迎来新的一天，春天到来迎来新的一年。说明新事物是在旧事物的解体上建立的。13、这首诗主要选取的景物有?景物：路青山行舟绿水潮岸白帆海日和风夜春归雁等。14、本诗的景物描写很精彩，达到了一字传神的水平，诗的颔联中的“阔”表现出一幅怎样的情景？阔换成失好吗?为什么?“阔”表现长江水波激荡，春潮涌流，江水几与岸平，显得江面广阔浩渺。“阔”字既写出了江水之势，又写出了春天已到，大地回春，冰雪消融，春意已浓的景象。不好，“阔”写出了潮水漫无边际涨，江面也变得宽阔了，风势正顺，船帆高悬，一轮旭日升起，而“失”达不到这种效果。15、温家宝总理在英国剑桥大学演讲时，引用了唐代诗人王湾次北固山下中的名句来形容中国当前的形势：社会发展稳定，人民充满信心。前人评价这两句诗是形容景物，妙绝千古，你认为它妙在何处？它又抒发了作者怎样的情怀？海日生残夜，江春入旧年。妙在：时序交替，触景伤情；写景中蕴含哲理（海日生于残夜，旧年未去，江上春色已到）表现了一种欢乐、积极、向上的情怀。初中语文七年级上册次北固山下教案设计教学目标一、情感、态度与价值观体会不同诗歌所描写景物的不同特点，感受诗人在写景中传达的情感。二、过程与方法学会用诵读、品词、联想、比较的方法来鉴赏古代诗歌。三、知识与技能1、简要了解古代诗歌的几种基本体裁及作者的简要情况。2、反复朗读诗歌，品析富有表现力的诗词语言，能想象出诗词所描写画面。3、能简要概括诗歌的景物特点，并体会诗人在其中所蕴涵的思想感情2教材分析古代诗歌四首安排在七年级语文上册课本第三单元，整个七上册课本都基本是按内容主题来设立单元。所以，四首古诗虽文体不同，但都有优美细腻的自然景物描写，并且在景物描写中又渗透着每位诗人对自然景物独特的感受与体验。所以我想，编者这样组篇布局的目的应当是希望学生能延续春、济南的冬天、夏感三篇散文及现代诗秋的学习，重点领略四首古诗中对自然景物的美的描写，进而领会诗人蕴含在字里行间的感情，而并非特别侧重对古诗体裁、作者等基本常识的深入了解。本课还是初中第一节古诗课内精讲课，考虑到长远的教学连贯性，我认为应当在第一次的诗歌教学中教会学生一些基本的古诗鉴赏方法，以便他们在将来的学习中仍然能一而贯之地运用这些方法，所谓的“授之以渔”。3学情分析学生有一定的语言品读能力，对古诗词的诵读没有障碍，能通过自读了解诗歌大意。教师的责任恐怕只在于启发诱导、排异解惑，不可字字讲授句句翻译。若教师通过提示点拨让学生自己通过联想和想象来丰富诗歌所描写的画面，会更有利于培养或拓展孩子们的想象能力。同时，小学阶段毕竟没有系统地接触过诗歌鉴赏的方法，不否认学生对诗歌的认识仍然比较浅显、直观：没有深入品析古诗词中富有表现力的语言的意识；对比较阅读的学习方法也比较陌生。学生是需要教师通过课内精讲来提升他们深入鉴赏诗歌的能力的。但考虑到教学的延续性，这种精讲也应当是方法的传授而不宜仅仅作答案的给予。4重点难点1、古典诗词写景抒情的一般特点的辨认；2、分析诗词中所写景物特点，学会借助富有表现力的词语进行深入品析3、感知诗歌所表达的情感，了解“情景交融、借景抒情”的写作技法。5教学过程5.1第一课时评论(0)教学过程【教法和学法】诵读法：古诗教学肯定注重反复的朗读，但我以为，诵读不能仅仅作为一个必要的环节存在于课堂，诵读应当有明确的呈坡度上升的目标，形式也可多样。像这课的学习，我认为就应有四读：一读正音、同时读出节奏，这遍诵读可以齐读全诗；二读知义、强调想象，这遍诵读可以个体自由朗读；三读读出重点，强调在诵读中品味诗句中特别有表现力的关键词，这次朗读就不一定是全诗朗读，可以是个别诗句的朗读；四读力求声情并茂，并争取熟读成诵，那这遍读可以小组读、示范读、竞赛读。品词法、联想法：诗歌语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，用自己的语言复述或丰富诗歌内容，了解诗歌大意；同时，再把握特别有表现力动词、形容词、副词等来再次准确地概括出诗人所描写景致的独特特征。比较法：可对相近题材内容的诗歌进行整体的比较阅读，在比较中更准确地把握景物的不同特点，体会诗人的不同个性或心境，由此深入理解诗人想要抒发的独特情感体验；对个别诗句可以尝试用换词比较的方法来鉴赏，以深入体会关键词语的丰富表现效果，了解并学习诗人炼词的能力。讨论、竞赛法：这方面主要强调的是课堂组织形式。用讨论或竞赛的形式组织课堂，能活跃课堂气氛、调节课堂节奏、保持学生的学习热情，同时通过讨论加强学生交流，促进孩子们思维的碰击，以达到班级整体理解感悟能力的提升。【教学过程】本课分两课时进行。一课两首诗。诗歌的讲授顺序没有按照课本原来的安排，而是根据诗歌的内容题材以及诗歌理解的难度进行了重组，先讲观沧海和天净沙秋思，再讲钱塘湖春行和次北固山下。两课讲授的内容不同，但课堂设计的整体思路基本一致，都是围绕一个大问题展开，那就是“诗人描写了哪些景物？景物具有怎样的特征？在这样的景物描写中诗人想传达抒发怎样的一种独特情感？”两课的教学环节也大致相同：1、简要了解诗歌体裁及作者资料。2、解题并在诵读中理解诗歌大意。3、抓诗中写景句概括诗歌所描写的景物内容及特征。4、初步体会诗人在景中传达的情。5、在同样学习了另一首以后比较两首同景物题材的诗歌内容，比较两者所写景物特点的不同，深入体会景物特点不同的原因及作者在不同的景物描写中传递出的不同感情。6、总结诗歌学习方法，了解中国古诗写景抒情的基本框架特点，理解“情景相生，物我双会”“一切景语皆情语”的写作技法。当然，因每一首诗歌其独特的表达，在讲授时也会有所不同。比如观沧海天净沙秋思两诗的景物描写相对明确、平白，所以这两首诗讲授时，教师课堂引导的重点在于对两诗不同景物特点的比较，教会学生归纳“同”分辨“异”的比较方法是这课的重点。而钱塘湖春行和次北固山下两诗，虽诗句字面上看没有疑难，但其实有些倒装、省略的句式都会影响了学生对整体意境的理解，诗人那些独运匠心的炼字内涵也极其丰富细腻，非要老师细细引导，才能让学生准确深入地理解。所以第二课时，我在讲课中就将品味诗句的景物特征这个环节放慢变细，比如问题不一整块地丢给学生，而是一步步带着学生走，又比如用换词、删词的方法引导学生反复体会关键词的内涵。事实证明，后两首诗我用了两个课时才上完，并不能如预计的一个课时结束。【板书设计】整体板书设计分为两块，一块是不变的，展现的是课堂教学重点，提升学生的理性认识。另一块则是根据诗歌内容和学生的回答相应变化，动态生成，尊重学生的感性认识。我以为动态生成的板书能激发学生的自信心也更便于学生笔头记录与脑子里诵记。景 情 “由景生情，借景抒情”“一切景语皆情语”教学活动次北固山下课时设计课堂实录次北固山下1第一课时教学过程【教法和学法】诵读法：古诗教学肯定注重反复的朗读，但我以为，诵读不能仅仅作为一个必要的环节存在于课堂，诵读应当有明确的呈坡度上升的目标，形式也可多样。像这课的学习，我认为就应有四读：一读正音、同时读出节奏，这遍诵读可以齐读全诗；二读知义、强调想象，这遍诵读可以个体自由朗读；三读读出重点，强调在诵读中品味诗句中特别有表现力的关键词，这次朗读就不一定是全诗朗读，可以是个别诗句的朗读；四读力求声情并茂，并争取熟读成诵，那这遍读可以小组读、示范读、竞赛读。品词法、联想法：诗歌语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，用自己的语言复述或丰富诗歌内容，了解诗歌大意；同时，再把握特别有表现力动词、形容词、副词等来再次准确地概括出诗人所描写景致的独特特征。比较法：可对相近题材内容的诗歌进行整体的比较阅读，在比较中更准确地把握景物的不同特点，体会诗人的不同个性或心境，由此深入理解诗人想要抒发的独特情感体验；对个别诗句可以尝试用换词比较的方法来鉴赏，以深入体会关键词语的丰富表现效果，了解并学习诗人炼词的能力。讨论、竞赛法：这方面主要强调的是课堂组织形式。用讨论或竞赛的形式组织课堂，能活跃课堂气氛、调节课堂节奏、保持学生的学习热情，同时通过讨论加强学生交流，促进孩子们思维的碰击，以达到班级整体理解感悟能力的提升。【教学过程】本课分两课时进行。一课两首诗。诗歌的讲授顺序没有按照课本原来的安排，而是根据诗歌的内容题材以及诗歌理解的难度进行了重组，先讲观沧海和天净沙秋思，再讲钱塘湖春行和次北固山下。两课讲授的内容不同，但课堂设计的整体思路基本一致，都是围绕一个大问题展开，那就是“诗人描写了哪些景物？景物具有怎样的特征？在这样的景物描写中诗人想传达抒发怎样的一种独特情感？”两课的教学环节也大致相同：1、简要了解诗歌体裁及作者资料。2、解题并在诵读中理解诗歌大意。3、抓诗中写景句概括诗歌所描写的景物内容及特征。4、初步体会诗人在景中传达的情。5、在同样学习了另一首以后比较两首同景物题材的诗歌内容，比较两者所写景物特点的不同，深入体会景物特点不同的原因及作者在不同的景物描写中传递出的不同感情。6、总结诗歌学习方法，了解中国古诗写景抒情的基本框架特点，理解“情景相生，物我双会”“一切景语皆情语”的写作技法。当然，因每一首诗歌其独特的表达，在讲授时也会有所不同。比如观沧海天净沙秋思两诗的景物描写相对明确、平白，所以这两首诗讲授时，教师课堂引导的重点在于对两诗不同景物特点的比较，教会学生归纳“同”分辨“异”的比较方法是这课的重点。而钱塘湖春行和次北固山下两诗，虽诗句字面上看没有疑难，但其实有些倒装、省略的句式都会影响了学生对整体意境的理解，诗人那些独运匠心的炼字内涵也极其丰富细腻，非要老师细细引导，才能让学生准确深入地理解。所以第二课时，我在讲课中就将品味诗句的景物特征这个环节放慢变细，比如问题不一整块地丢给学生，而是一步步带着学生走，又比如用换词、删词的方法引导学生反复体会关键词的内涵。事实证明，后两首诗我用了两个课时才上完，并不能如预计的一个课时结束。【板书设计】整体板书设计分为两块，一块是不变的，展现的是课堂教学重点，提升学生的理性认识。另一块则是根据诗歌内容和学生的回答相应变化，动态生成，尊重学生的感性认识。我以为动态生成的板书能激发学生的自信心也更便于学生笔头记录与脑子里诵记。景 情 “由景生情，借景抒情”“一切景语皆情语”