幼儿园课程建设中的体验、探究与交往.doc

幼儿园课程建设中的体验、探究与交往近年来，幼儿园课程建设一直力理论和实践领域所关注、随着教师自主发展意识的日益增强，对幼儿作为活动主人、完整生命理念的日益强调，以及日益频繁的文化交流、对话所带来的开放视野，课程理念在纷繁多样的表现形态中呈现出了这个时代的一些共同的价值追求。幼儿园体验?棵究?交往课程经过该课题组多年努力，从幼儿最基本的活动方式出发，将课程理解为一个动态的生长过程和丰富的意义空间，强调作为整体的富有生命性的人的因素，具有人文气息。本刊将以连载方式介绍该课程的特点及实施策略。体验?探究?交往课程是从关注幼儿活动方式和活动过程的视角出发，以生态式教育思想为指导，以幼儿的体验。探究和交往活动为核心来组织经验的幼儿园课程、它力求体现幼儿园教育指导纲要(试行)的基本精神，主张幼儿园教育应努力形成和保持一种可持续发展的目标生态、领域融合的内容生态，宽容开放的环坟生态和民主对话的师幼关系生态。一、体验探究交往课程的特点本课程强调幼儿因亲历而产生的深刻独特的内在体验与感受，强调幼儿对世界是什么和为什么的主动探究和追问，强调幼儿在与他人与社会的交往和对话过程中获得发展。它以幼儿为活动的主体，是一种幼儿为本和过程取向的课程。在课程设计理念和编制策略上，它具有以下特点：1幼儿为本幼儿是课程的主人，这是本课程框架编制、具体活动设计与实施过程中重点考虑的因素。无论是体验、探究还是交往，活动的主体都是幼儿。幼儿积极主动地去体验探究交往，这是他们来到这个世界的一种姿态，或者说是一种本能。他们不是被动地被培养塑造激发，而是时时刻刻地通过自己的活动来理解、认识、改变环境和他人。2过程取向这里的过程取向，一方面指坷幼儿活动过程的关注，另一方面指课程的展开是一个不断生长和调整的过程，对于幼儿体验什么、探究什么、为何以及如何交往，我们没有提供预设的线路、固定的端点。创设这样的弹性空间，足为了给每个幼儿以活动的机会，让他们通过亲身参与来确定自己需要什么，获得什么，享受什么。2 / 2