利用课堂观察提高幼儿园教学水平.doc

利用课堂观察提高幼儿园教学水平课堂观察是教师研究课堂的基本方法。教师个人理论的自觉转变。是真正决定教师教学行为的是教师的个人理论，这种个人理论建立在公共理论与教师实践感悟的基础上，内隐而深刻，形成不易，一旦形成了，改变也十分困难。在个人理论的转变中，“外力”是重要的，但不能仅仅依靠外力的“指示”与“指导”，而是更多地依托于教师自觉的发现。课堂观察正是一种缘于内心自觉的唤起，是在教师心中发起的一场头脑风暴，籍此促进教师个人理论的自觉转变，无论是听课者还是执教者。一、观察自己的课堂，提高教学水平都说“课堂观察”是观察他人的课堂，其实我们也可以关注自己的教学课堂，通过课堂观察发现问题，反思问题，进而尝试去解决问题，从而提升我们自己的教育教学水平。我们大班美术活动“制作拖鞋”，当我把各种各样制作好的拖鞋的样本出示给孩子们看之后，提问“拖鞋是用什么材料制作的？”“先做什么？”“鞋底怎么做？”当问题提下去，观察了一下孩子的反映，有多少人在沉思，有多少人举手，又有多少人无动于衷。以此来检验该问题的有效性。今天的提问，我们班38位小朋友，只有6到7位小朋友没有举手，但在沉思，效果很不错，当孩子们回答完后，我适时的给回答的小朋友放个大鞭炮，然后看看其他小朋友的表现，大部分孩子都是很羡慕的，所以把举得更高了。当提问“你想怎么装饰你的拖鞋？”时，我又观察了孩子们的反映，一部分的孩子盯着桌上准备好的材料，有点迫不及待了，还有一部分已经把剪刀拿在手里了，举手的只有2个小朋友，看来这个问题的有效性是值得反思的。自我观察是执教者对自己课堂的观察，如果教师不再只顾着自己的备课流程，而是能够发现教学过程中孩子的表现，教师就开始了真正的教学。智慧型的教师往往善于发现课堂教学中的现象和细节。“调控”是教师教学智慧与教学基本功的集中体现。在提问本次活动中提问“你想怎样装饰你的拖鞋“提问没有得到孩子们的共鸣，我 “发现”后马上进行“调控”：给学生时间自己操作，让他们在操作过程中动手动脑。这种调控是一种智慧，更是深厚的学科底蕴和充分教学准备的体现。我们还可以将课堂教学过程、情境、细节在自己的脑海里“放电影”。或者将课堂教学中的得意处、困惑处、收获处、疑难处说出来，说的过程也是一个回忆的过程。又或者撰写“课堂后记”是自我观察的最好手段。凭借记录，教师可以对课堂教学的片断(现象和细节)进行回忆和反思。二、课堂观察是观察他人的课堂，学习他人的经验，把这些优点内化为自己的理论和经验。我们幼儿园在组织课堂观察的过程中有用录像记录教学过程的，也有现场观察的，我们有一次对“课堂提问的有效性”为主题观察了一位老师的课堂教学，经统计这节 20分钟的课上提了53个问题，平均每分钟2.6次，围绕着某个内容，老师一下子提问了6次，可是，当观课的老师如此描述的时候，执教老师马上表示“没有 6次，是3次”，于是，观课老师将8次提问逐次“回放”，这时执教老师才吃惊地认同。在我们的教育教学中，“平行结对”听课、“骨干教师示范教学”听课、外出听课这些都为我们提供了课堂观察的机会，我们要牢牢把握这些机会在课堂中及时观察、记录，在课后根据发现的问题及时反思，通过改进教学方法、重新设计教学环节、调整教师的语言等达到提高学生积极性、提高教师自身业务素质、最终达到提高课堂教学效率的目的。在 “平行结对”听课时，我们每个月都有一次课堂观察的机会，先由一位老师挑选好内容上课，另外结对子的老师和有关课题组的，记录下教师的语言、教学环节、学生的行为表现、专心程度，边记录边在旁边相应的地方写下评点意见，在课后和结对的老师进行沟通、勤于反思，再对教学环节、提问的问题、老师的语言等将这个教学内容进行进一步的修改和完善，再由本次上课的老师再准备好后在别的班级再上一次一样的活动，上课的效果一定比第一次试上的效果好，孩子的积极性提高了，教学效率也提高了。下次再交换角色进行上课和观察反思。我们课堂观察是教师研究课堂的重要方法，如何进行课堂观察，我们认为，应把握好课堂观察的“多样化”和“关键点”。“多样化”是课堂观察的灵活运用，没有 “多样化”，课堂观察就会流于死板而不切实际；“关键点”体现出课堂观察的基本要素，没有“关键点”，课堂观察就会因泛化而收不到应有的成效。总之，听课后要思考和整理，每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。课堂观察的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。4 / 4