幼儿课程实施情境中的交往方式.doc

幼儿课程实施情境中的交往方式交往作为人类最基本的活动之一，是人们为了获取共同成果而发生的相互作用。幼儿园体验?探究?交往课程将交往看作是幼儿主要的活动方式之一，凸显了课程实施情境中交往的特殊意义。幼儿园课程实施情境中的交往是一种多向交往，是教师、幼儿、环境（空间、材料等）乃至家长、社区等多个交往主体之间的相互作用、相互影响。教师从教学活动的导入、发展，到最后的分享、评价都应突出幼儿在交往中的核心地位，以满足幼儿的交往需要，促进幼儿的和谐发展。一、交往的真实性针对虚假交往现象的存在，本课程强调交往的真实性，而这取决于教师对于交往的态度和观念。对于师幼交往的一方-幼儿，教师是将他们看作是知识传授的对象、照顾的对象甚或可爱的玩偶，还是把他们看作是有独特需要的个体，是鉴别交往是否真实的关键。如果是前者，教师将占据交往的主导地位，视幼儿为被动接受信息、接受指导的一方，这将造成虚假交往。如果是后者，教师将充分考虑幼儿在课程情境中的兴趣、需要和动机，从关怀幼儿的角度出发与幼儿交流与对话。对于幼儿之间的交往，教师是仅仅追求表面的形式与热闹的气氛，还是帮助幼儿真正理解彼此，这也是判断交往是否真实的一个重要维度。前者虽然具备了交往的形式，但教师并不关心幼儿交往的内容和质量，未能帮助幼儿进行深入、有效的交往。而后者关注幼儿交往的内容，引导幼儿发现问题、解决问题。例如，大班主题活动我的故事中的成长的纪念活动，其导入部分为幼儿相互观看各自带来的纪念物。教师的意图是既让幼儿展示自己的纪念物，又引导幼儿观察、探究同伴的纪念物。不料，大多数幼儿只关心自己的纪念物，或只邀请好朋友来观看。教师意识到其中存在的交往问题后，立即提示：你还喜欢谁的纪念物？他的和你的一样吗？哪些是不一样的？你能把这些话讲给他听吗？鼓励幼儿就彼此的纪念物展开谈话，由此激发幼儿开展更加丰富、深入的交流。2 / 2