幼儿主题活动质量在互动研究中得到提升.doc

幼儿主题活动质量在互动研究中得到提升一、深化主题方案研究，适切幼儿学习需要历经多年的探索实践，_市实验幼儿园构建并实施了开放教育课程，将幼儿视为“学习的主体”，主题的开展以幼儿的经验和发展需要为基点。虽然开放教育已经形成了较为系统的课程方案，我们也不盲目套用，而是以动态的视角分析当下学习主体、环境、资源等的变化，让课程适切幼儿学习需要。1、分析幼儿经验和需求，明确主题价值主题价值是一个主题的“根基”，教师对主题价值的把握直接影响着课程实施的质量。_市实验幼儿园开放教育的主题价值是围绕“主题对幼儿发展的独特意义”、“对幼儿已有经验和学习特点的分析”、“主题资源的可获性”、“主题推进思路”等纬度确立的。对主题进行价值判断的过程，就是管理者和教师共同研究主题内容、环境、资源对幼儿发展适宜性和有效性的过程，如果教育者能将主题价值理解透，把握准，也就获得了主题的“精髓”。例如在大班中国娃主题研讨中，老师将中国娃的主题思路由“我是中国人首都北京了不起的中国人欢腾的国庆”调整为“了不起中国人祖国真大 我爱北京欢腾的国庆”。管理者首先充分肯定了教师对时事的敏锐把握和思考课程的主动性，同时围绕“幼儿对奥运的真实感知有哪些？”“主题发展脉络是怎样相关联，有机整合的？”等问题开展研讨。在互动研讨中，教师们认识到，让幼儿从“黄皮肤、黑头发、黑眼睛”自我特征出发，在与其他国家人们比较的过程中了解自己是中国人，由自身拓展到对周边环境中祖国象征标志如国旗、国徽、天安门以及了不起的中国人的感知，然后逐步过渡到中国博大精深的文化。这样的主题脉络更加符合幼儿由近及远，由简单到复杂，循序渐进的学习特点。管理者通过互动、对话、共同研讨，帮助教师再一次清晰了主题价值与幼儿发展之间的关联，为主题稳步开展奠定了基础。2、合理编排活动内容，保证幼儿获得经验的整合性开放教育遵循“一日生活即课程”的思想，将一日活动的各环节都作为实施课程的重要途径。在课程内容选择上，以主题为依托，依据主题核心价值和五大领域构建活动内容，保证活动区活动、集体活动、小组活动不同类型的活动内容之间有效整合，促使幼儿获得的经验得到有意义的统整。如中国娃主题第一个分支 “我是中国人”中，围绕其核心目标编排活动内容,主题先由科学活动切入，通过引导幼儿观察自身、比较不同人种的特征知道自己是中国人，理解祖国象征性标志的内涵，简单了解几个少数名族及祖国著名的山川、建筑等，获得对祖国的初步感知经验，而后通过文学作品欣赏、绘画表达、音乐表现、体育情境游戏等活动，使幼儿对祖国感知经验更加具体，直观，在表达再现的过程中抒发情感，拓展经验。集体活动的经验有效迁移至区域活动和小组活动中，三者之间相互联系、相互补充、相互促进，满足了幼儿深入探究的需要，活动水平不断提升。2 / 2