浅谈对自闭症幼儿的引导.doc

浅谈对自闭症幼儿的引导自闭症作为一种由大脑病变所引起的综合症。其主要症状表现为：（1）社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于衷。（2）言语发育迟缓。在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语奇特、言语的可懂性差。（3）刻板行为或仪式性行为。我班帅帅是名轻度的自闭症幼儿。刚入园时，整天呆坐在位置上，全然一副与身边同伴井水不犯河水的模样。与他交流，也只有简短的一、两个字的对话。集体活动时，总漠然的呆在一边，冷眼旁观，好象周围一切于他毫无关系。即便是排队洗手等简单的活动，都需要老师特别呼唤、照顾，有时甚至需老师走过去手把手的拉，更有的时候，即使老师带领他来到活动场地，他也是旁若无人的定格在那里，什么也不动。为了让他能尽快适应集体生活，积极参与各项活动，从而与同伴共同享受成长的快乐。我主要从以下几个方面来进行训练，产生了一定的效果。一、创设环境 建立情感新纲要中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设、利用，有效地促进幼儿的发展。” 所以，在对帅帅的训练过程中，为了培养他良好的情感，从而迈开有效教育的第一步。我首先优化环境，营造一个亲和、温暖的人际环境。1、身心接纳 建立师生依恋情感身心接纳，既包括教师摈弃一切成见，对自闭症幼儿投以真诚、持之以恒的爱，也包括自闭症幼儿走出自闭心理，从身心上接纳教师，从而双方在身心上互相接纳，建立稳固的依恋关系。自闭症幼儿由于身心特点，情感极不稳定，不易接近周围的人，对情感的体验也不深刻。要想对其进行教育干预，双方的相互接纳是前提，帅帅刚来园时，由于不适应新的环境，整天趴在窗户上哭，不让老师碰一下，更别提对他进行训练干预了，起先，当我跟他友好交谈时，常会遭到他的反对、排斥。于是我一次又一次，不厌其烦得学他的语言、动作，用亲切的语言与他说话，拿出他喜欢吃的巧克力和最喜欢的玩具时，他才慢慢地接受我的接近，解除了排斥的心理。在心理上予以温暖的同时，我还注重身体的接触，并以此作为建立情感的又一契机。当我在为他准备了他喜欢的食品和玩具，满足他的某些需要后，常有意地摸摸他的头、拍拍他的肩、再顺势把他搂在怀中，让他知道老师是多么的喜欢他。这时，他一般都很乐意的接受我的亲热，并回报我一个甜甜的、幸福的笑容。2、创设机会 建立同伴依恋情感2 / 2